Эмоциональное благополучие детей в ДОУ

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ на тему:

«Эмоциональное благополучие детей в ДОУ»

Цель: повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах адаптации детей к условиям ДОУ и эмоционального благополучия детей в детском саду.

Задачи:

1. Представить теоретическую информацию об особенностях адаптации детей и эмоционального благополучия в ДОУ.

2. Профилактика дезадаптации воспитанников к ДОУ.

3. Обучение конструктивным способам общения с детьми.

4. Сплочение педагогического коллектива.

Вводная часть.

В начале занятия звучит музыка, воспитатели выбирают шарик в соответствии со своим настроением (шарики красного, желтого, зеленого и синего цветов, вырезанные из цветной бумаги), объясняют, почему они выбрали именно этот цвет и на что похоже их настроение сегодня.

Упражнение «Улыбка». Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

Психолог называет тему занятия.

Теоретическая часть.

Роль воспитателя в формировании эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.

Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском саду. Детский сад является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. Насколько конструктивным будет вхождение в социум и пребывание в нем, в большей степени зависит от эмоционального самочувствия ребенка в детском саду. Для маленького человека нет ничего важнее эмоционального благополучия – без него не сложится нормальная личность ребенка, поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка, является обеспечение ребенку состояние эмоционального благополучия.

Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача педагога (воспитателя) заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Эмоции не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства не подвластны воле, но чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются.

Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям.

Планируя свою работу, педагоги должны стремиться не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, но и тому, чтобы каждому ребенку в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течении всего дня.

общаясь с детьми, воспитатель должен организовывать контакт с ними «на уровне глаз»: садиться на маленький стул, наклоняться к нему, располагаться вместе с детьми на ковре, диване и т.д. Это поможет детям чувствовать себя в общении с взрослыми более уверенными.

своим примером воспитатель должен показывать детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим, поддерживать и поощрять положительные поступки детей. Организовывать различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный опыт, умения совместной деятельности. При этом главное- не поучать, а постоянно и естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.

эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям должно создавать у них хорошее настроение. Когда педагог что-либо объясняет детям, разговаривает с ними, должен делать это бодро, весело, ласково, тем самым, вызывая ответные положительные эмоции и желание заниматься.

особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому ребенку, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитателя с детьми. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стихов.

На психосоматическое состояние ребенка оказывает влияние не только эмоциональное состояние педагога, а также способы взаимодействия педагога с детьми. Воспитателям наибольшим образом необходимо находить адекватные формы общения с детьми. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый обязан очень тонко подбирать эмоциональные формы воздействия на ребенка. Положительные и отрицательные формы воздействия должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а преобразовываться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют только положительные эмоции.

Современный человек очень часто находится во власти отрицательных чувств: злости, усталости, агрессии, обиды. Накопление негативных факторов периодически требует выхода, и выход этот бывает также неприятен, как и сами чувства: человек начинает повышать голос. Крик взрослого на ребенка способствует формированию недоверия и обиды не только к данному взрослому, но и к обществу в целом. Ребенок становится замкнутым, меньше улыбается, плохо идет на контакт, испытывает тревогу, может часто и беспричинно плакать. Подсознательно начинает постоянно испытывать необоснованный страх, плохо спать, становится нервным, раздражительным. Периодически испытывая на себе выплески негатива взрослого, ребенок живет в постоянном напряжении, в ожидании не чего - то хорошего, а, наоборот, худшего.

Могут появиться нарушения поведения: вместо того, чтобы стать послушным, ребенок наоборот, начинает вести себя все хуже и хуже. Объяснение этому очень простое: «Если на меня кричат, когда я все делаю «как надо» - то зачем я это делаю?». Дети всегда ищут одобрения и поддержки значимых для них взрослых – родителей, близких, педагогов. Если они не получают этой поддержки, то начинают искать другие способы поведения (очень часто в нашем понимании неприемлемые), делая все, чтобы привлечь к себе внимание.

Практическая часть.

Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия (в любом возрасте для всех детей) является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в ДОУ. Ребенок с радостью идет в детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачу, радуются успехам.

Игра «Стиральная машина»

Необходимо стать в две шеренги. Один человек – белье, другие будут его стирать, полоскать, отжимать.

- Какие у вас ощущения? Кому понравилось, кому нет?

Вывод:тактильные ощущения для ребенка важны.

Упражнение «Бабочки»

Необходимо разбиться на пары, один из пары становится взрослым, второй – ребенком. Ситуация 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание: не обращать внимания на детей. Дети должны подбежать к своему взрослому и показать пойманную бабочку: «Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал».

Ситуация 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со вниманием отнестись к ребенку.

- Какие чувства испытывали «дети» в первом случае?

- Какие чувства испытывали «взрослые» в первом случае?

- Какие чувства испытывали «дети» во втором случае?

- Какие чувства испытывали «взрослые» во втором случае?

Вывод: Дети нуждаются в поддержке взрослых. Если ребенка не поддерживают, он часто легко сдается, использует выражения «я не могу», «я не знаю», «мне безразлично», защищается, создает конфликты, жалуется на самочувствие, обвиняет других, избегает общения, жалуется на отсутствие друзей, выглядит печальным. Таким образом, ребенок пытается нам доказать, что он нуждается в любви и поддержке.

Этюд на различные позиции в общении

Цель: прочувствование различных позиций в общении.

Воспитателям дается задание разбиться на пары. Общение в парах проходят в диалоговом режиме. Сначала ситуация общения организуется, когда оба сидят лицом друг к другу; затем один сидит на стуле, а другой стоит около своего стула (воспитатели меняются местами); затем, сидя на стуле спиной друг к другу, продолжают разговор.

- Как больше понравилось общаться? Почему?

Вывод: важна позиция воспитателя не «над», а «рядом», «глаза в глаза». Это вселяет чувство доверия в душу ребенка.

Организация развивающей среды для эмоционально-благоприятной атмосферы в группе.

1. Необходимо сформировать у ребенка положительные установки, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе. Чтобы ребенку было приятно ходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу:

- хорошо, если в группе будет «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть (уголок уединения);

- желательно рядом с домиком разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние ребенка;

- в группе необходим и спортивный уголок, который бы удовлетворил их потребность в движении;

- изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изо-творчества поможет решить эту проблему (фломастеры-маркеры вызывают интерес ребенка) либо стена творчества;

- игры с песком и водой;

-необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую потребность в эмоциональном контакте с взрослыми (ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание на руках дает чувство защищенности; не игнорировать вопросы детей);

- проводить интересные игры, занятия;

- создание в группах уголков психологической разгрузки. Для малышей – «домотека», в специально отведенном пространстве группы дети размещают предметы, принесенные из дома: фотографии, игрушки или другие вещи; для детей постарше – «дерево эмоций», на котором ребенок, приходя утром, размещает свою фотографию в соответствии с настроением - в центре или по краям, на темном ли светлом фоне.

2. Создать атмосферу уверенности в группе.

2. Охранительный режим в группе. Организация работы воспитателя.

Для ребёнка очень важно чувствовать безопасность окружающего его быта. Ощущение безопасности связывается с повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несет стабильность, уверенность. Именно поэтому для детей так важны режимные моменты.

Режим дня- это определенная продолжительностьи чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие режимных моментов-питание, сон, прогулки, занятия, - но по содержанию они должны всегда отличаться друг от друга. Степень этих отличий зависит от интенсивности происходящих событий и от состояния детей: если последние возбуждены, стоит провести пусть менее впечатляющие занятия, которые помогут снизить растущий эмоциональный накал.

Не для кого не секрет, что дети склонны к быстрому утомлению, поэтому:

- понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально перегружены. Нужно обеспечить ребенку легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели;

- каждый день должен максимально отличаться от предыдущего по месту, времени, форме организации занятий. Не будем забывать, что ничто так не угнетает психику, как череда однообразных будней;

- в режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого воспитателя с детьми на основе неформального общения;

- в режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, психотренингов, релаксационных пауз и т.п., а также время для самостоятельной деятельности детей:

- начинать занятие можно только после того, как все дети успокоились и у них снялось нервное и мышечное напряжение;

- создать спокойную обстановку, - «послушаем тишину», «поднимите руки и плавно опустите», и т.д.;

- психогимнастика (снятие возбуждения и напряжения до и после занятия);

- устранять умственные перегрузки, определить дозировку материала на занятиях;

- предусмотреть правильное чередование и сочетание интеллектуальной работы с другими видами деятельности в течении дня;

- наиболее продуктивные дни для НОД – вт., ср., чт. 1 половина дня;

- соблюдать гигиенические требования;

- проводить работу с родителями. Разрешать наиболее возбудимым и быстро утомляющим детям делать в течении недели один выходной;

- не затягивать занятие, переносить на вечер то, что не успели.

Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при нарушении условий для нормального физического развития. Наукой давно доказана взаимообусловленность физического здоровья и психического состояния человека. Ощущение физического здоровья, своих физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.

Практическая часть (устные ответы воспитателей на вопрос: Что является основными условиями полноценного детского сна и питания в образовательном учреждении?)

- спальная комната в любое время года перед сном детей должна быть хорошо проветрена;

- в момент укладывания должна звучать фоновая музыка. Когда все дети лягут, можно включить запись шума морского прибоя или дождя, релаксационную музыку;

- быстрый эффект дает нежное поглаживание (тактильное восприятие), едва касаясь волос, головы ребенка, лба, рук, плеч, спины. При умелых действиях воспитателя ребенок расслабляется и засыпает;

- не рекомендуется держать детей в постели после пробуждения. Как правило, дети начинают нервничать, шалить, у них развиваются навыки негативного поведения. Могут появиться и вредные привычки (н.р. играть половыми органами). Чтобы детям было чем заняться после пробуждения, следует научить их несложным приемам самомассажа, элементарным приемам закаливания. На выполнение этих действий уходит минут 15-20. В этом случае дети, занятые делом, не мешают спать другим;

- эффективно воздействуют на психическое состояние детей, снимая психоэмоциональное напряжение и стресс, водные процедуры. Но для достижения должного результата должны быть созданы соответствующие условия при которых ребенок становится субъектом этой деятельности.

Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении во многом зависит от того, как в нем организованопитание. Здесь важно всё: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи.

- в качестве средства профилактики психоэмоционального напряжения прием пищи должен организовываться как большая релаксационная пауза. Для этого в столовой должна звучать спокойная пауза;

- не следует принуждать ребенка кушать. Педагогам необходимо помнить, что каждый человек рождается на свет с присущим только ему хорошо функционирующим механизмом голода, который показывает, когда следует, есть, а когда остановиться. Если взрослые и сам ребенок не мешают этому механизму, то на отсутствие аппетита никто не жалуется и рост происходит нормально. Вмешательство в деятельность этого тонкого устройства может вызвать серьезные эмоциональные трудности в развитии ребенка, которые, возможно, будут проявляться в течение всей жизни.

- известно, что лучшим средством для снятия нервного напряжения является физическая активность. Известно также, что на любое событие душа и тело отзываются вместе. Психическое напряжение вызывает мышечный тонус, но наоборот, мышечное напряжение приводит к эмоциональному всплеску. Самую высокую физическую нагрузку на физкультурном занятии или на улице дети испытывают в игре, но какой эмоциональный подъем наблюдаем мы при этом.

3. Создание предметно-развивающей среды в группе.

При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать цветовое решение группы, оно должно быть спокойным для восприятия, но и не однообразным. Эмоциональный фон в группе создает также и соответствующая музыка-не только привычные детские песенки, но и классические произведения, народная музыка.

При организации занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и т.д.) в группе должно быть организовано:

Сенсомоторное пространство (здесь наиболее эффективно проходит работа с импульсивными, расторможенными детьми). Оборудование этого пространства должно быть представлено спортивным инвентарем и игрушками, изготовленными возможно своими руками: большие мягкие фигуры, клубки с разноцветными нитками, «мешочки для криков» и т.д.

Зона песка и воды (для снятия стресса, снижения уровня нервно-психического напряжения, поднятия настроения).

Уголок уединения (где, ребенок имеет возможность отдохнуть, расслабиться, подумать, помечтать, полистать любимую книжку и т.д.). Уголок должен быть оборудован мягкой мебелью, подушками и ширмой, создавая закрытое пространство.

Уголок настроения (для обучения детей понимать своё эмоциональное состояние, а также иметь возможность оказать своевременную психологическую поддержку: успокоить, переключить внимание ребенка или порадоваться вместе с ним).

Шумовое пространство (для снятия негативных эмоций, повышение положительного эмоционального тонуса). Совершенствуются зрительные и слуховые ощущения, когда дети подбирают «музыку» к любимой песенке или ищут одинаковые «звучащие коробочки», наполненные разнообразными веществами (крупой, песком, камешками, бусинками, косточками).

Уголок для продуктивной деятельности (работа с бумагой, природным и бросовым материалом для снятия напряжения и негативных эмоций).

Игровые уголки для мальчиков и девочек (самовыражение, гендерное воспитание).

Настольные и сюжетно-ролевые игры (где дети учатся взаимодействовать друг с другом, распределять роли без обид, договариваться, уступать).

Таким образом, правильное построенное развивающее пространство в группе с использованием различных предметов, игр, музыкального оформления, ароматерапии, соблюдении режимных моментов позволяет сделать его эмоционально комфортным, учитывающим типы эмоционально-волевого состояния детей, а итогом всей работы является стабильность общего эмоционального состояния детей группы.

Заключительная часть.

Игра «Солнце способностей». Участники разбиваются на группы по 5-6 человек. Задача каждой группы: создать солнце своих способностей. На лучах необходимо написать свои способности, умения, отвечая на вопрос: «Мы умеем, мы можем…»

Вопросы:

- Кто испытывал неловкость, затруднения?

- Кому показалось, что кто-то хвастается?

- Узнали ли вы что-то новое?

В конце семинара воспитатели выбирают шарики в соответствии со своим настроением. Объясняют свой выбор. Как изменилось настроение?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84072-jemocionalnoe-blagopoluchie-detej-v-dou