Особенности развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

ФИО: Феоктистова Татьяна Алексеевна

Место работы: АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 175 «Полянка», г. Тольятти Самарская область.

Должность: Воспитатель

Особенности развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического и всестороннего развития и воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. м. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятии. Мы узнаём об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха. И лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений – цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоте звуков, длительности промежутков времени и т. д. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются всеми людьми в качестве образцов, «мерок» при помощи которых устанавливаются и обозначаются соответствующие свойства и отношения. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенков по светлоте и насыщенности. В качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Необходимо иметь чёткое представление о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов, в самых различных ситуациях. Другими словами, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Каждый вид эталонов представляет собой систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, он сгруппированы и различаются по строго определённым признакам. Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате выполнения ребёнком действий восприятия, направленных на обследование разновидностей формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Необходимо ещё, чтобы ребёнок выделил те основные разновидности свойств, которые применяются в качестве эталонов, из всех остальных, начал бы сравнивать с ними разнообразных предметов.

Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – это основной метод развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Мария Монтессори, итальянский педагог – гуманист, реализовала на практике методику, способствующую развитию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Например, для развития тактильного чувства она использовала деревянную дощечку, разделённую на два квадрата. Один из них с гладкой отполированной поверхностью, другой – с наклеенной наждачкой. Для развития чувства зрения М. Монтессори предлагала сравнивать и различать предметы разной формы – бруски, кубики, цилиндры, палочки. Обстоятельно разработала она и упражнения в распознании звуков. Не забыто ею и развитие чувства ритма.

Нами была разработана программа развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Данная программа включает в себя серию занятий, и серию игр, способствующих развитию сенсорных эталонов. Все элементы Программы разработаны на материалах М. Монтессори. Хотим привести названия занятий и обозначить цели.

Занятие №1. Знакомство с формой предметов.

Цель. Учить детей выполнять простейшие действия с предметами. Обращать их внимание на сенсорную характеристику игрушек, вызывая эмоционально – положительный отклик.

Материал. Ведёрко с крышкой и мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и цвета: пирамидка, кубик, брусок (кирпичик), грибочек, цилиндр, яичко, мячик. Высота ведёрка – 10-12 см, размер предметов для выкладывания – 3-5 см.

Занятие №2. Знакомство с величиной предметов.

Цель. Продолжать учить детей простейшим способам действий с предметами (вынимать и вкладывать). Обогащать сенсорный опыт детей в процессе знакомства с большими и маленькими игрушками.

Материал. Большое и маленькое ведёрки с комплектом разных кубиков (4 больших и 5 маленьких). Высота большого ведёрка – 16 см, маленького – 10 см. Размер большого кубика – 4,5*4,5*4,5 см, маленького – 3*3*3 см.

Занятие №3. Знакомство с цветом предметов.

Цель. Накапливать у детей цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятию.

Материал. Ведро с крышкой, комплект мелких предметов красного, оранжевого, зелёного, синего, жёлтого, фиолетового, чёрного и белого цветов (помидор, апельсин, лимон, огурец, слива, цветок, жук, снеговик). Высота ведёрка – 12 см, размер предметов-вкладышей – 3-4,5 см. Предметы яркие, их окраска примерно одинаковой насыщенности.

Занятие №4. Нанизывание колец на стержень.

Цель. Учить детей простым действиям с предметами: надевать кольцо с широким отверстием на стержень. Совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем. Формировать у детей положительное отношение к занятию.

Материал. Стержень высотой 20 см, укреплённый на основании; вершина стержня закруглённая. 5 колец диаметром от 3 до 5 см с большими отверстиями.

Занятие 5. Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия.

Цель. Учить детей обращать внимание на форму предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий с игрушками.

Материал. Коробочка с отверстиями разной формы: круглой и квадратной. Кубик 4,4*4,4*4,4 см, шарик 4,5 см. (Шар не должен проходить в отверстие для кубиков, а кубик в круглое окно).

Занятие №6. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы.

Цель. Обучение детей фиксировать внимание на величине предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приёмами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине; примеривать вкладыши к отверстиям; понимать слова такой, не такой, большой, маленький.

Материал. Деревянные круги и квадраты двух размеров: из расчёта по больших и по 5 маленьких на одного ребёнка. Форма, цвет и фактура предметов должны быть одинаковыми. Разница предметов по величине может достигать 1,5-2 см, но маленький предмет должен быть не менее 3 см. На данном занятии диаметр маленького круга составляет 3 см, высота деревянной основы – 1 см. Диаметр большого круга равен 4,5 см, высота – 1 см. Стороны малого квадрата равны 3 см, большого – 4,5 см. Высота основы обоих квадратов равна 1 см. Дополнительно могут использоваться две полоски плотной белой бумаги шириной 3 и 4,5 см.

Занятие №7. Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из четырёх.

Цель. Обучать детей вырабатывать объекты двух заданных сенсорных свойств – величины и формы – из четырёх возможных. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величине.

Материал. 8-10 решёток с вкладышами (из расчёта 1 комплект на ребёнка). Комплекты решёток и вкладышей следующих сенсорных характеристик: большие и малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы.

Занятие №8. Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырёх.

Цель. Обучать детей выбирать объекты двух заданных цветов из четырёх возможных, закреплять умение соотносить разнообразные предметы по цвету.

Материал. Четырёхцветные столики с грибочками: 2 двухцветных столбика составляются вместе с продольными сторонами. 20 грибков 4 цветов перемещаются произвольно.

Занятие №9. Выкладывание из цветной мозаики на тему «Курочка и цыплята».

Цель. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал. Коробочки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещали 1 элемент белой и 6 элементов жёлтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.

Занятие №10. Рисование красками на тему «Листочки деревьев».

Цель. Продолжать обучать детей самостоятельно выбирать заданный цвет из 4 предложенных. Совершенствовать умение наносить мазки путём примакивания.

Материал. Листы белой бумаги, краски (красная, желтая, зелёная, синяя), кисти.

Помимо занятий, Программа развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста включает в себя игры, которые способствуют закреплению полученных навыков.

Игра №1 «Цветик – семицветик».

Цель. Развивать представления о цветах радуги, формировать умения группировать предметы по цвету и величине; обогащать словарный запас именами прилагательными.

Материал. 2 больших и 2 маленьких цветка, состоящих из 7 лепестков оранжевого, желтого, зелёного, голубого, синего, фиолетового и красного цветов. Белая сердцевина, на которой с изнаночной стороны имеются отверстия, соответствующие размеру конца лепестка. Цветки прикреплены к деревянным палочкам-стебелькам.

Стихотворение В. Катаева:

Лети, жёлтый лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся сделав круг.

Содержание. Взрослый приносит два цветка, предлагает детям их рассмотреть. Показывает, как лепестки могут падать со стебелька и возвращаться на своё место. Рассказать о том, что у каждого лепестка есть имя и называет их (цвета), начиная с красного.

Один цветок закрепляется на видном месте, из другого, детям предлагается выбрать себе по одному лепестку – дети «превращаются» в лепестки и под мелодию вальса кружатся. Затем взрослый сообщает детям о лепестках, и тот, к кому они обращены, должны найти своё место и прикрепить белый лепесток к середине цветка. Взрослый последовательно читает стихи о цветах радуги, и постепенно дети складывают цветок.

Игра №2. «Живое дерево».

Цель. Развивать способность ориентироваться одновременно на цвет и величину предмета.

Материал. Набор широких и узких красных, зелёных, синих, желтых и белых лент длиной 10 см. Кирпичики этих же цветов.

Содержание. Дети собираются вокруг стола, на котором в произвольном порядке расположены 10 лент. Воспитатель общается с детьми: «Дети, что это такое? (Ответы). Какого цвета ленты? (Ответы). Одинаковы ли они по ширине? (Ответы). Давайте поиграем с ними. Пусть каждый возьмёт себе любую ленту и повяжет на левую руку, вот так (показывает). Помогите друг другу завязать ленту, одному это, сделать трудно».

Дети выбирают ленты и завязывают их на левой руке, как браслеты. После этого взрослый обращает внимание детей на кирпичики, расположенные в разных местах комнаты: «это будут наши дома. Сейчас мы все вместе, но по моему сигналу – удар в бубен – нужно найти себе пару (того, у кого на руке такой же по цвету браслет) и вместе подойти к своему дому – кирпичику того же цвета».

Усложнение игрового задания: играющие подбирают себе пару, ориентируясь не только на цвет, но и на ширину ленты.

Игра №3. «Сделай букет».

Цель. Учить детей группировать одни и те же предметы по разным признакам.

Материал. По 8 красных и белых роз и гвоздик, 1 жёлтая роза. Две вазы для цветов.

Содержание. Дети собираются вокруг стола, на котором стоят две вазы и лежат в произвольном порядке цветы. Вместе со взрослым дети рассматривают цветы, называют их и определяют цвет. После этого взрослый предлагает расставить цветы в две вазы, определяя способы группировки: так, можно розы поставить в одну вазу, а гвоздики в другую; можно сделать букет из роз и гвоздик, подобрав их по цвету – в одной вазе будут белые розы и гвоздики, а в другой – красные розы и гвоздики.

Затем взрослый показывает детям жёлтую розу, и они вместе определяют, куда её нужно поставить (в первом случае – к розам; а во втором – в любую вазу).

Можно предложить детям найти другие способы формирования букетов (красные розы и белые гвоздики; красные гвоздики и белые розы в разных соотношениях).

Игра №4. «Одень Буратино».

Цель. Развивать способность систематизировать предметы по величине и соотносить по цвету; Ввести в активный словарь дошкольников имена прилагательные: красный, синий, жёлтый, зелёный.

Материал. Четыре фигурки Буратино одинакового размера в колпаках красного, зелёного, синего и желтого цветов и аналогичные фигурки Буратино, в разноцветных колпаках и куртках, но отличающиеся друг от друга размером.

Содержание. По предложению взрослого, дети берут по одной фигурке Буратино. На столе складываются курточки для них. Играющие должны подобрать для своего Буратино соответствующую цвету колпака куртку. После того как все справятся с заданием, куртки снова раскладываются на столе, играющие меняются фигурками, и игра повторяется.

Игра №5. «Дороги».

Цель. Развивать умение определять свойства предметов: цвет, форма и величину; научиться сравнивать и группировать предметы на основе выделенных свойств; понимать значение слов, обозначающих свойства предметов.

Материал. Логические блоки Дьенеша. Фигурки зайца, кошки, собаки, медведя, петушка и поросёнка. Набор кирпичиков и кубиков.

Содержание. На столе 6 домиков-кубиков, у каждого из которых фигурка животного и геометрическая фигура из блока Дьенеша: маленький круг, большой круг, маленький квадрат, большой квадрат, маленький треугольник, большой треугольник. На небольшом расстоянии от домов выложена дорога из кирпичиков. На отдельном столе три группы фигур: круги, треугольники, квадраты.

Взрослый приглашает детей поиграть с фигурками. Дети усаживаются так, чтобы им видны были домики и дорога, и беседуют с педагогом о том, что видят перед собой. Затем воспитатель предлагает помочь животным построить дорожки от дома до кирпичной дороги. Для этого нужно посмотреть, какая геометрическая фигура уже есть у дома, взять побольше таких же и построить из них дорожку. Договорившись о том, кто какому животному будет строить дорогу, приступают к работе.

В ходе работы педагог общается с детьми, при необходимости помогает подобрать фигуры и называет их. Он поощряет попытки взаимообучения, особенно со стороны «зрителей», предупреждая конфликтные ситуации.

Представленные нами занятия и игры, основанные на Монтессори- материалах, направлены на развитие у детей сенсорных эталонов: формы, цвета, величины. Монтессори-материалы являются важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое является основой обучения ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Осваивая материалы, понимая взаимосвязи между ними, дети вступают в мир человеческой культуры, знакомятся с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира, воспринимают опыт предшествующих поколений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84195-osobennosti-razvitija-sensornyh-jetalonov-u-d