Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Дошколёнок»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей «Дошколёнок» предназначена для организации образовательно – воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Программа является модифицированной с авторским подходом разработки, так как она приведена в соответствии с современными требованиями, учтены положения новых нормативных документов по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

Программа создана на основе образовательной программы «Дошкольное обучение», составленной по программе – концепции по организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников «Ступеньки детства» под руководством Н.М.Конышевой, разработанной в рамках реализации приоритетных направлений развития отечественной образовательной системы, одобренных Правительством РФ (2007г.).

Программа носит социально – педагогическую направленность.Социальное обучение по данной программеобеспечивает возможность единого старта детей дошкольного возраста. Педагогическое обучение - развивает личность ребёнка старшего дошкольного возраста, формирует его готовность к систематическому обучению.

Новизна программы- в предоставлении большого количества разнообразных заданий, которые можно использовать выборочно; создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей; создание условий для развития личности ребёнка и творческой самореализации. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье;

-максимальное использование различных видов деятельности;

-креативность процесса;

-вариативность.

Актуальностьпрограммы заключается в том, что она позволяет систематизировать и обобщить имеющиеся знания ребёнка, дополнить их и преломить в новой, приближенной к условиям школьной, обстановке. Изменения в школьном образовании влекут за собой изменения в дошкольном образовании, предъявляя к нему все более высокие требования. В системе дошкольного образования происходит обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм обучения и воспитания детей, появление авторских программ и методик. Дошкольная пора это старт к развитию личности, во многом определяющий дальнейший жизненный путь человека. Это период начального приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с обществом, природой, собственным внутренним «Я». Отсюда и возникает задача нового типа обучения дошкольников – направленная на всестороннее развитие личности ребенка, обеспечивающая максимальную включенность в практическую деятельность, связанную с миром его чувств, эмоций и потребностей, ведущую к саморазвитию личности. Используемые возможности дополнительного образования в становлении дошкольника очень велики, тем более, что в современных условиях растет количество детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Цельпрограммы: всестороннее развитие детей дошкольного возраста, основанное на развивающем обучении, личностном подходе к ребенку, раскрытии творческих способностей и интереса к различным видам деятельности.

Основные задачи программы:

Образовательные:

-подготовка к обучению вучреждениях общего образования;

- обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием;

- исключение дублирования школьной программы при подготовке детей к школе;

- обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

Развивающие:

- развитие творческих способностей;

- развитие внимания, памяти, сообразительности, мышления;

- развитие мелкой моторики.

Воспитательные:

- воспитывать такие положительные качества, как отзывчивость, сопереживание, дружелюбие;

-формирование нравственных и эстетических представлений об общечеловеческих ценностях у детей;

- приучение детей к дисциплине, самообслуживанию, уважению к взрослым людям.

Отличительные особенности программы: целостное использование основных законов организации и развития любой деятельности, обеспечение преемственности между дошкольным образованием и начальной школой, использование методов для саморазвития и самореализации детей.

Данная программа выполняет обучающую, развивающую, эстетическую, диагностическую, коррекционную функции. Изучаются стартовые возможности и динамика развития ребёнка в образовательно – воспитательном процессе.

- содействует сохранению единого образовательного пространства, направлена на преемственность в обучении и развитии детей на дошкольной и школьной образовательной ступенях;

- предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса гармоничного развития ребенка: без искусственного ускорения, с максимальным учетом природных законов развития.

Образовательная программа «Дошколенок» - это целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

Важнейшим компонентом образования дошкольников является всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой Основное предназначение дополнительного образования - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Программа позволяет определить готовность дошкольника к обучению в начальной школе, увидеть «слабые звенья» в развитии детей и, спрогнозировав возможные школьные трудности помочь ребенку избежать психотравмирующих ситуаций. Создать условия для получения общедоступного и бесплатного дошкольного образования, реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа «Дошколёнок» рассчитана на детей в возрасте 5-6 лет, может использоваться как в групповой, так и в индивидуальной работе с ними. Отбор детей в объединение осуществляется в соответствии с уставом МАОУДОД ЦДТ №5 на добровольной основе и с учётом СанПиН.

Порядок и условия приема в объединение «Дошколёнок»:

- заявление о приеме заявлений для поступления в объединение вывешивается не позднее, чем за один месяц до начала ее работы;

-в объединение принимаются дети, которым исполнилось 5 лет на 1 октября текущего года, проживающие в г. Ульяновск и Ульяновской области;

- количество детей в группах 10-12 человек.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на один год обучения:

1 год обучения – 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа), возраст детей 5-6 лет.

Развитие речи – 72 часа (2 раза в неделю по 1 часу) - 36 учебных недель.

Математика – 72 часа (2 раза в неделю по 1 часу) - 36 учебных недель.

Индивидуальная работа предполагает работу с детьми 5-6 лет по развитию речи в количестве 36 часов в год.

Принципы и подходы к построению программы

-научной обоснованности и практической применимости;

-дифференциации, позволяющей организовать воспитание и обучение детей с учетом возрастных особенностей, интересов и творческого потенциала;

- вариативности и инвариантности;

-доступности образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра;

-партнёрского взаимодействия ребёнка и взрослого;

-принцип наглядности;

-развития детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации.

Формы реализации программы

В рамках программы предусмотрены групповые, индивидуальные формы работы.

Теоретические занятия проводятся в форме: беседы, рассуждений, решений проблемных ситуаций.

Практические занятия проводятся в форме: игры и игровых упражнений.

Методы реализации программы

Игровой метод является одним из основных методов, применяемых в период раннего развития, предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими.

       Игра на этом этапе является не только методом, но и формой организации педагогического процесса, основным видом деятельности.

Практический метод или метод проектирования - форма и метод организации учебного процесса, способствует развитию самоощущения, самовыражения и овладению различными видами деятельности.

Словесный метод, включающий: рассказ, объяснение, беседу, работу с книгой.

Наглядный метод, при котором усвоение учебного материала находится в зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

Воспитательная составляющая результатов

- формирование интеллектуальной, нравственной готовности к эффективному общению;

- формирование психологической и волевой готовности к патриотическому и гражданскому поведению;

- формирование навыков культуры общения, коллективизма; толерантности;

- формирование необходимости понимания вести здоровый образ жизни.

Основные условия реализации программы

- создание обогащенной предметно - пространственной среды, способствующей развитию активности ребенка в различных видах деятельности, проявлению у него любознательности и творчества;

- воспитание с учетом  возрастных категорий детей;

-взаимодействие с семьей  для обеспечения полноценного развития детей;

- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей  в школу;

- обеспечение воспитания и развития детей раннего возраста;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом (речевом) развитии дошкольников;

- обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям учреждения;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Необходимое оборудование:

-учебный класс;

-мебель: парты, стулья, шкаф для методических пособий, доска, игровой стол;

-канцелярские товары;

- игрушки;

По данной программе ведётся диагностика знаний, умений, навыков и уровня воспитанности обучающихся:

- по уровням

ниже среднего;

средний;

высокий.

- по критериям

входящая;

текущая;

итоговая.

Ожидаемые результаты. Модель выпускника

Основные результаты развития ребёнка:

-  Преобладание познавательных интересов и мотивов, связанных с интересом к миру взрослых;

-  Проявление таких положительных качеств, как отзывчивость, сопереживание, дружелюбие;

-  Умение оценивать свои поступки и события (хорошо-плохо, правда-неправда, добрый - злой, честный - нечестный и т.д.);

-  Умение разрешать возникающие споры и конфликты.

Основные результаты социального развития ребенка:

-  Активность в общении;

-  Умение легко входить в контакт с детьми и педагогом;

-  Умение вступать в диалог, поддерживать его (задавать вопросы, отвечать на них);

-  Желание идти в школу;

-  Готовность выполнять правила школьной жизни. 

Основные результаты интеллектуального развития ребенка:

-  Умение понимать, направлять и удерживать внимание в соответствии с целью деятельности;

-  Умение переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного этапа деятельности на следующий;

-  Способность на длительный период удерживать внимание в процессе умственной -деятельности;

-  Умение классифицировать предметы и явления по различным их признакам;

-  Умение ясно и последовательно выражать свои мысли, используя различные виды -предложений;

-  Умение пользоваться обобщающими словами, эпитетами, синонимами;

--Умение составлять разные виды рассказов (рассказ-описание, рассказ по картинке (рассказ из опыта, сочинение сказок);

-  Умение правильно составлять предложения, делить простые предложения на слова, а слова на слоги;

-  Владение навыками звукового анализа (находить слова с определенным звуком (определять место звука в слове).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Математика

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Математика

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Развитие речи

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Развитие речи

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

индивидуальной работы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

индивидуальной работы

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Математика

Сравнение групп предметов

Цель: совершенствовать умение сравнивать группы предметов, обозначать результаты словами.

Задачи:

-научитьобозначать результаты сравнения группы предметов словами;

-развиватьобразное мышление;

-воспитывать интерес к математике.

Форма занятий: фронтальная.

Теоретическая часть.Показать способы измерения величин, их сравнение. Учить ориентироваться в пространстве и во времени.

Практическая часть. Совершенствовать умение сравнивать предметы: по форме, размеру, цвету и др..

Методы: Наглядный, практический.

Приемы: объяснение с опорой на наглядность.

Дидактический материал: рабочие листы, раздаточный материал с изображением плоскостных фигур.

Литература:

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду М.: Просвещение,1991,

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 2007.

Числа и операции над ними

Цель:познакомить с цифрами и образованием чисел.

Задачи:

-научить считать в пределах девяти, называть дни недели по порядку, формировать представление о том, что число не зависит от расположения предметов;

- развивать память, внимание;

-воспитывать умение быстро мобилизоваться.

Форма занятий:индивидуально-опосредованная.

Теоретическая часть. Учить определять место числа в натуральном ряду.

Практическая часть. Сравнивать смежные числа, устанавливать их последовательность, устный счет от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Методы: словесный, практический.

Приемы:совместной деятельности участников.

Дидактический материал: рабочие листы, раздаточный материал.

Литература:Колесникова Е.В. Я считаю до 10, ООО «ТЦ Сфера»,2001.

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. «ТЦ Сфера»,2007.

Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. «ТЦ Сфера»,2007.

Пространственно- временные отношения

Цель:  развитие временных отношений у детей подготовительной группы с целью использования времени рационально и точно.

Задачи:

- обучающие: познакомить детей с историей возникновения часов и их назначением; формировать понимание временных отношений (сначала-потом, раньше-позже);

- развивать умение ориентироваться в пространстве, времени развивать умение;

- воспитывать выдержку, учить детей выслушивать ответы своих товарищей, не перебивая их; обогащать жизнь детей положительными впечатлениями.

Форма занятий: коллективная.

Методы: наглядно-практические.

Приемы: систематизация и упорядочение знаний.

Дидактический материал: песочные, механические, наручные, электронные часы; иллюстрации с изображением водяных и солнечных часов.

Литература: Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. «ТЦ Сфера», 2007.

Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников М.: Просвещение, 1992.

Геометрические тела и величины

Цель:  закрепить умение видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела. 

Задачи:

- обучающие: закрепить знания геометрических фигур: «треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»; учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме;

- развивать: умение сравнивать предметы по величине, называть форму предмета;

- воспитательные: формировать навыки коллективной работы.

Форма занятий: групповая.

Методы: словесно-практические.

Приемы: объяснительно-иллюстративный.

Дидактический материал: рабочие листы, карточки для коррекции знаний.

Литература: Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников М.:Просвещение,2004.

Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

Задача

Цель: учить работать с задачей.

Задачи:

-научить выделять части задачи, составлять и решать;

-развивать логическое мышление, умение работать в малых группах;

-воспитывать уверенность в своих возможностях.

Форма занятий: групповая.

Методы: словесно-практические.

Приемы: частично - поисковый.

Дидактический материал: рабочие листы, карточки с иллюстрациями к задачам.

Литература: Ксиланская В. Е. Математическая карусель / Дошкольное образование.- 2007.

Сербина Е.В. Математика для малышей М.: Просвещение, 2010.

Овчинникова О.В. Задачки в картинках. Флер-1. Краснодар, 2006.

Развитие речи

Обогащение, активизация словаря

Цель: развитие и совершенствование речи ребёнка.

Задачи:

- обучающие обогащение, уточнение и активизация словаря ребёнка;

- развивающие - развивать зрительное, слуховое внимание, память, фонематический слух;

- воспитательные - пробуждать у детей светлые, добрые чувства и заботливые отношения к людям.

Форма занятий: групповая.

Методы: словесные, игровые.

Приемы: объяснительно репродуктивный.

Дидактический материал: посуда карточки, коллаж, мнемотаблица.

Литература: Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 5-7лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. - М., 2011.

Звуковая культура речи

Цель: научить работать со звуком, словом.

Задачи:

- обучающие добиваться четкого произношения слов, упражняться в четком произношении скороговорок в разном темпе, выделять заданные звуки;

- развивающие- развивать воображение, мышление и творческую активность;

- воспитательные - воспитывать интонационную выразительность речи, любовь к народным сказкам, красоте родного языка.

Форма занятий: групповая, индивидуальная.

Методы: практические, игровые.

Приемы: систематизирование знаний.

Дидактический материал: схемы медленного и быстрого темпа, рабочие листы.

  Литература: Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 5-7лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Перова О. П. Азбука М.Эксмо 2004.

Связная речь

Цель: формировать речевые умения.

Задачи:

- обучающая – учить развивать предложенный сюжет, подбирать слова для характеристики предмета и его качеств, рассказывать связно, полно, четко выстраивать и дополнять композицию коллективного рассказа;

- развивающие - развивать память, внимание;

- воспитательные - доброжелательность.

Форма занятий: групповая.

Методы: словесные, практические.

Приемы: репродуктивный, объяснительно иллюстративный.

Дидактический материал: сюжетные и разрезные картинки, опорные схемы для рассказывания, рабочие листы.

Литература: Елкина Н.М. Тарабарина Т.В 1000 загадок. Ярославль Академия развития 2012.

Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. - М., 2011.

Ознакомление с художественной литературой

Цель: учить осмысливать содержание художественных произведений.

Задачи:

-обучающие – учить понимать жанровые особенности, идею произведений, формировать умение проникнуться настроением;

- развивающие – развивать умение передавать небольшой по объему текст, развивать умения адекватно реагировать на явления окружающей действительности;

- воспитательные – воспитывать интерес к художественным произведениям.

Форма занятий: групповая.

Методы: словесные.

Приемы: объяснительно – иллюстративный.

Дидактический материал: художественные произведения, опорные схемы для пересказа, рабочие листы.

Литература: С Томилова Полная хрестоматия для дошкольников АСТ, Астрель, 2011.

Батяева С. В., Савостьянова Е. В.. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М., Росмен – Пресс, 2010.

Дидактические игры

Цель: развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

Задачи:

- обучающие - формирование умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия, овладение предметной игровой деятельностью;

- развивающие -развивать мышление, речевой слух, зрительное внимание, мелкую и общую моторику, ориентацию в пространстве. Формировать навыки сотрудничества, ответственного отношения к выполнению задания, самостоятельности, инициативности;

-воспитательные- воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Форма занятий: игровая в сочетании с элементами беседы.

Методы: игровые, практические.

Приемы: объяснительно игровой.

Дидактический материал: игрушки, карточки с дидактическими играми.

Литература: Т.И.Линго. Игры, ребусы, загадки для дошкольников из– Ярославль, 1998.

 Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. - М., 2011.

Реализуемая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа направлена на предоставление детям дополнительных знаний и всестороннее развитие их личности, и призваны:
- развивать у дошкольников жизненно необходимые навыки, требующиеся для их социальной адаптации к условиям изменяющейся действительности;

-прививать детям морально-этические правила и нормы общения со сверстниками и взрослыми;

-выявлять и развивать их индивидуальные способности.

При проведении каждого занятия деятельность педагога направлена на:
- создание положительной познавательной мотивации детей;

- организацию их внимания;
- активизацию речевого опыта и обогащение словарного запаса;

- формирование способов оценки ребёнком собственной деятельности.

Исходя из особенностей дошкольного возраста, в котором игра является основным видом деятельности, все занятия проходятся с использованием игровых форм обучения.
Каждое занятие, как правило, предусматривает следующие этапы:
- организационный, должен быть нацелен на формирование у детей познавательного интереса, связанного с областью знаний. На этом этапе дети должны учиться выражать свои интересы, своё настроение, понимать желания и потребности других детей;
- практический этап, на котором необходимо учить детей применять на практике ранее полученные знания и умения, а также давать им новые знания.
- заключительный , целью которого является осмысление детьми полученных знаний и умений, т. е осознание ими возможностей использования приобретённых знаний и умений в различных ситуациях.
На ряду с этим особое внимание уделяется формированию и развитию потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и деятельностной сфер личности. Параллельно с развитием памяти, внимания, мышления, формируются навыки публичного выступления, формулирования мысли, прививается умения слушать других и анализировать собственные действия. В раннем возрасте очень важно также развивать у детей чувства и эмоции, умение сопереживать и сочувствовать, понимать эмоциональное состояние партнёров, а также разбираться в своих переживаниях.
Сегодня наиболее опасной является проблема тотальной прагматизации человеческих отношений, характеризующихся дефицитом неденежных (нематериальных) мотиваций в поведении и поступках людей. Поэтому в ходе реализации программы культивируется у детей ценностные отношения к жизни, побуждая их к ежедневной созидательной деятельности, к заботе о других, возрождая чувства товарищества и взаимопомощи. 

Так как ребёнок может полноценно развиваться только в благоприятной психологической атмосфере, характеризующейся таким характером отношений в группе, при котором он чувствует себя защищённым, «принятым», любимым, на занятиях царит обстановка доверия, взаимопонимания и доброжелательности. Такая обстановка поможет детям чувствовать себя уверенно, спокойно и свободно. В таких условиях ребёнок сможет положительно проявить своё «Я», активно вступать в деятельность и общение, и, следовательно, интенсивно развиваться.
В дошкольном возрасте наряду с развивающимся чувством «Я» у ребёнка складывается представление и о «Я» других людей, отличном от его собственного. Поэтому в процессе реализации дополнительных общеобразовательных программ необходимо учить ребёнка учитывать интересы других, понимать (и принимать) потребности, переживания другого человека, уважать его уникальность.

Основной формой работы проведения занятий является групповая. В случае, если ребенок тяжело адаптируется к данной форме работы или по желанию родителей, предлагается индивидуальная форма (дополнительно к групповой, или в качестве основной). На занятиях используются развивающие игрушки, лото, мозаика, конструкторы, иллюстрированный материал.

Методическое и материальное оснащения занятий

Математические действия изучаются на наглядных пособиях демонстрационного, иллюстрационного, раздаточного характера, таких как: кубики с изображением цифр и с разноцветными сторонами, счётные палочки, карточки в виде грибов, рыбок, ягод, овощей, пластмассовые игрушки для счёта и составления задач, монеты, макеты часов, календари, схемы с маршрутами следования, линейки и лекала, наборов «Домино», наборов цифр, наборов счётного материала, игр - пазлов, логических игр, игральных банкнот «Малышок», игрушек из киндер-сюрпризов, матерчатых мячиков, план – карта, географические карты, карточки – цифры, набор плоскостных геометрических фигур, конверт с заданиями, линейки простые, линейки фигурные, макеты математического поезда, домик.

Наличие материально – технической базы: познавательные игры, бумага ксероксная и цветная, картон, карандаши простые и цветные, клей, ножницы, игрушки, маркеры, мел цветной, ксерокс (многие задания множатся для индивидуальной работы с ними), обучающие куклы (Знайка, Незнайка, Обезьянка, Утёнок, Медведь), магнитная доска, пластмассовые цифры, домино, кубики, домик фанерный, муляжи овощей и ягод, корзинки и др..

Разработаны рабочие листы по предметам, на каждое занятие, для каждого ребенка. Подвижная азбука; магнитная азбука; Торшенко Е.В. «Живая азбука для маленьких»; Индивидуальные разрезные азбуки; карточки для индивидуального чтения, фланелеграф; наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др..

Диагностический и дидактический материал

В течение учебного года проверяются знания, умения, навыки детей и выводится средний результат по группам.

Входящий контроль осуществляется на начало учебного года, в середине- проводится текущий контроль, в конце учебного года- итоговый контроль.

Проверка знаний умений и навыков проводится по следующим разделам:

- Математика + логика: умение считать в пределах 10, сравнивать, обобщать, объём памяти и внимания и т.д.

- Развитие речи: умение составлять простые предложения, рассказывать о себе, отвечать на вопросы учителя и т.д..

Оценивание ЗУН осуществляется по 10 бальной системе.

0-2 качество не выражено, нет знаний.

3-4 уровень ниже среднего, наличие некоторых знаний, применение их в работе, часто обращается за помощью к педагогу.

5-6средний уровень, наличие знаний, применяет их в работе, реже обращается за помощью к педагогу.

7-8 выше среднего наличие достаточного количества знаний, применяет их в работе, редко обращается за помощью к педагогу.

9-10 высокий уровень в совершенстве владеет знаниями, применяет их на практике, не обращается за помощью к педагогу.

Задания для проведения диагностики

по математике

Входная диагностика

Задания для выявления уровня восприятия:

-«Чего не хватает?» -1 б.

-«Какие предметы спрятаны на рисунке?» -1 б

2. Задания для выявления уровня воображения:

-«Нарисуй что- нибудь» -1 б

3. Задания для выявления уровня памяти:

-«Запомни картинки, что изменилось?» -2б.

4. Задания для выявления уровня знания чисел первого десятка.

- «Сосчитай до 10 и обратно» -2б.

5. Задания для выявления уровня знания геометрических фигур:

-«Назови геометрические фигуры» -2б

6. Задания для выявления уровня ориентирования в пространстве:

-«Назови, что находится справа, слева, сверху, снизу от медвежонка.» -1б.

Текущая диагностика

Задания для выявления уровня знания чисел первого десятка

-«Сосчитай сколько шаров.Соедини с цифрой». -1 б.

5

10

4

3

1

7

8

9

2

6

-«Назови соседей чисел»:- 2б.

7

3

4

Задания для выявления уровня знания о расположении предметов в пространстве.

-Расскажи, как расположены фигуры (в центре, в левом нижнем углу и т.д.) -2б.

Задания для выявления умения ориентироваться во времени, обобщать.

-«Назови одним словом»- 1 б.

= Утро, день, вечер, ночь; Зима, весна, лето, осень.

Задания для выявления уровня внимания.

-«Найди 5 отличий» -2 б.

5.Задания для выявления уровня восприятия.

-«Дорисуй узор» -2 б.

6.Задания для выявления уровня знания геометрических фигур.

- «Отметь крестиками две такие части, из которых можно составить квадрат.»- 2 б.

Итоговая диагностика

Задания для выявления уровня зрительной памяти.

- «Нарисуй по памяти на листе фигуры, так как они нарисованы на образце» -2 б.

Задания для выявления уровня восприятия

-«Дорисуй рисунок»- 1 б.

Задания для выявления уровня внимания

-« Найди заплатку для коврика» -1 б.

Задания для выявления умения ориентироваться во времени.

-«Назови времена года, месяцы по порядку»- 2б.

–«Поставь нужный знак» -2 б.

Задания для выявления знаний порядкового счета.

-«Назови какой по счету (по порядку) стоит: Нюша, Крош, Совунья…»- 2 б.

Задания для проведения диагностики

по развитию речи

Входная диагностика

Задания для выявления словарного запаса:

– «Продолжи предложение» - 2 б.

Хлеб лежит в…. ( хлебнице)

Масло лежит в ….. (масленке)

Гриб, растущий под березой,

называют….. (подберезовик)

Этот кот был просто огромным,

не кот, а….. (котище)

- «Объясни значение слов» (без картинок) -2 б.

 холодильник     -      (шкаф для хранения, охлаждения и замораживания     продуктов);

вездеход       -    (транспорт, который может проехать по любым дорогам, даже самым трудным);

 пылесос      -   (такой прибор, который удаляет пыль и мелкий мусор в доме).

Задания для выявления умения звукового анализа слов.

-«Придумай слово с определенным звуком» -2 б.

С – санки, самолет, снег

К – кошка, корабль, кровать

 А – аквариум, апельсин, арбуз

 Р -  рыба, робот, растение

Задания для выявления грамматического строя речи.

- «Назови ласково» (дается образец) -2 б.

Дом – домик

Стол – столик

Кошка - …кошечка

Окно - …окошечко

Яблоко - …яблочко

Серый - …серенький

Рыжий - …рыженький

«Придумай предложение к каждой картинке» - 2 б.

Текущая диагностика

Задания для выявления фонематического восприятия.

- «Определи, какой звук чаще всего встречается» -1 б.

Шла с базара кошка,

У кошки – лукошко.

Задания для выявления словарного запаса.

-«Придумай по 3 слова к изображенным предметам, к которым можно поставить вопрос : какой?» - 3б.

3. Задания для выявления грамматического строя речи.

-«Определи и назови место игрушки» 3 б.

4.Задания для выявления развития связной речи.

-«Расскажи об игрушке, которая больше всего понравилась» 3 б.

Итоговая диагностика

Задания для выявления словарного запаса:

-«Дополнить предложения» 3 б.

Д евочка поливает цветы на клумбе, потому что…

Девочка поливает цветы на клумбе, потому что…

На дереве желтые листья, потому что….

Зимой медведь спит, потому что….

Задания для выявления умения звукового анализа слов.

-«Составь цепочку слов так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком последующего» 3 б.

Задания для выявления грамматического строя речи.

-«Расскажи что из чего сделано» 2 б.

Если тарелка сделана из стекла, то какая она? …..

Если мяч сделан из резины, то какой он?.....

Если стул сделан из дерева, то он какой?....

Если сумка сделана из кожи, то она какая?....

Задания для выявления развития связной речи.

-«Придумай и расскажи, о чем могла говорить посуда» 2 б.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 Батяева С. В., Савостьянова Е. В.. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М., Росмен – Пресс, 2010.

Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образование: нор­мативные документы и материалы. — М.: Просвещение, 2008.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2004.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. , Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 2007.

Володина В. С.. Альбом по развитию речи. – М.: Росмен – Пресс, 2007.

Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 5-7лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Елкина Н.М.,Тарабарина Т.В 1000 загадок. Ярославль, Академия развития, 2012.

Ивченко Г.Г. Потапов И.В. Окружающий мир. М., АСТ Астрель, 2011.

Книжки – раскраски Вили учится считать. М., Наталие, 2004.

Колесникова Е.В. Я считаю до 10. ООО «ТЦ Сфера», 2001.

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. «ТЦ Сфера», 2007.

Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. «ТЦ Сфера», 2007.

Левик О.Н. Тетрадь №1,2. Готовимся к школе. Краснодар, Флер, 2001.

Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. - М., 2011.

Овчинникова О.В. Задачки в картинках. Флер-1, Краснодар, 2006.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Перова О. П. Азбука. М., Эксмо, 2004.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Поддъякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. М., 2009.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2006.

Список литературы для родителей воспитанников:

Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2007.

Волков Б.С. Готовим ребенка к школе. СПб: Питер, 2008. 

Гризик Т.И. Как подготовить ребенка к школе. Методическое пособие для родителей М.: Просвещение, 2011.

Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) – Волгоград: Учитель, 2008.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации. Авторский коллектив. Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, Л.М. Денякина и др. М.: Баласс, 2008.

Томилова С. Полная хрестоматия для дошкольников АСТ. Астрель, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85182-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera