Коррекционно-развивающая программа «Ты да я дружная семья»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ТЫ ДА Я – ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ!»

Пояснительная записка

Традиционно главным институтом воспитания является семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Так в беседе по «прямой линии» в октябре 2006 года, президент РФ В. В. Путин также отмечал: «Снижен воспитательный потенциал ведущего института воспитания семьи…»

Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н.Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е.Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д..). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий и т.д.

Понятие «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Детско-родительские отношения включают в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком.

Одной из важнейших причин трудностей в детско-родительских отношениях является низкий уровень развития эмпатических способностей родителей, т.е. родители не способны правильно понять реальное эмоциональное состояние своего ребенка, осмыслить его и, что хуже всего, не стремятся эмоционально откликнуться на его проблемы, что значительно влияет и на стиль родительского воспитания, в свою очередь это вызывает трудности во взаимопонимании в семье, высокий уровень тревожности детей.

Одним из ведущих условий изменения сложившейся ситуации мы видим в развитии конструктивного взаимодействия психолога социального учреждения с семьей, которое стимулируется посредством организации занятий, обеспечивающих возможность совместного участия родителей и детей

Значимость программы состоит и в развитии эмоционального мира участников, обогащении поведенческого репертуара, в ее терапевтическом воздействии на детско-родительские отношения и ориентации на предупреждение осложнений в детско-родительских отношениях.

Новизна представленной программы заключается в комплексном подходе к проблемам детско-родительских отношений: в освобождении ребенка от негативных эмоциональных переживаний, развитии эмоционального мира, обогащении поведенческого репертуара участников. Достаточно времени отводится на развитие свободного, творческого потенциала, выявление эмоциональности участников, их открытости и непосредственности, эмпатии, способности радоваться.

Значимость программы состоит в ее положительном воздействии на детско-родительские отношения.

Цель программы - гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи:

-активизировать коммуникацию в семье.

-содействовать изменению стиля семейного воспитания: выработка навыков сотрудничества,

-способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей;

-создать условия для раскрытия личности каждого ребенка, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции;

-содействовать нормализации уровня тревожности детей, приобретению ими чувства собственной значимости;

-развивать и совершенствовать способности к эмпатии, стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний ребенка.

Ожидаемые результаты: снижение уровня тревожности детей, эмоциональное сближение родителей и детей, развитие эмпатических способностей родителей, преобладание демократического стиля воспитания в семье.

Содержание программы

Программа включает 3 этапа:

1 этап – ориентировочный (1 занятие).

Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения, снижение тревожности и сплочение группы.

2 этап – коррекционно-развивающий (8 занятий).

Цель этапа: снижение тревожности, изменение стиля семейного воспитания: выработка навыков сотрудничества, развитие и совершенствование способности к эмпатии, стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний ребенка;

3 этап – закрепляющий (2 занятия).

Цель этапа: эмоционально-телесное сближение родителя и ребенка, улучшение самочувствия при межличностном общении, закрепление позитивного отношения к себе и своей семье. Основное содержание образуют упражнения закрепляющего характера.

Основной формой работы является совместное участие детей и родителей (одного или обеих) в психокоррекционной группе. Но следует отметить, что также по мере необходимости проводятся индивидуальные консультации.

Психокоррекционную группу не следует рассматривать только как средство организации работы с детьми и родителями. Постепенно она превращается в мощное средство психологического воздействия на участников, систему их отношений, их психическое развитие.

В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников и партнеров, потому что играющий с ним родитель старается понять его чувства, поступки, точку зрения. Такое поведение усиливает веру в установившиеся отношения, облегчает ребенку понятие собственного «я».

Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Могущество такой свободы – управлять собой, творить, повелевать, просто радоваться полноте жизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным. Это переживание, без сомнения, в высшей степени облегчает и стимулирует рост ребенка, формирует позитивное отношение к окружающему миру.

Ребенок получает у родителей поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям, проявляют эмпатию и учатся относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

Программа носит обобщенный характер, но в большей степени подходит для родителей старших дошкольников и младших школьников. Однако программа может быть легко трансформирована для родителей, которые имеют детей постарше.

Программа включает 11 занятий, которые проводятся 2 раза в месяц в помещении, где есть возможность свободно двигаться, длительность занятия 45-60 минут. Общая структура занятий включает в себя следующие элементы: приветствие; разминка или «разогрев» (упражнения, способствующие эмоциональной настройке); основное содержание занятия по заявленной теме; рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания.

Некоторые темы групповых коррекционно-развивающих занятий представлены ниже.

«Секреты общения» Цель: расширение запаса средств общения, формирование представлений о невербальных средствах общения, развитие умения понимать партнера без слов, развитие навыков сотрудничества.

«Наши ощущения». Цель: эмоционально-телесное сближение родителя и ребенка; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие эмпатии; развитие навыков социального взаимодействия.

«Почувствуй себя любимым» Цель: Активизация совместной деятельности, создание позитивного настроения, развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других. эмоционально-телесное сближение родителя и ребенка; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие эмпатии; развитие навыков социального взаимодействия.

Программа структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учетом групповой динамики. В ходе коррекционно-развивающей работы используются следующие методы: игротерапия, сказкатерапия, арттерапия, телесноориентированная терапия.

Применение игротерапии способствует созданию близких отношений между участниками группы, снятию напряжения, тревоги, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Сказкотерапия. Привлекательность сказок для психологической коррекции состоит, прежде всего, в естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения (проблема агрессивности, капризы, страхи) на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Психокоррекционную сказку можно рассказать ребенку не обсуждая, давая ему возможность таким образом подумать самостоятельно о том, что даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок.

Арттерапия позволяет обеспечить эффективное эмоционнальное реагирование , преодалеть коммуникативные барьеры, создать условия для осознания своих чувств, переживаний и эмоциоональных состояний. Совместное участие в художественной деятельности помогает сделать коммуникацию более успешной, способствует созданию отношений взаимного принятия.

Телесная терапия используется с целью эмоционального и телесного сближения родителей и детей, изучения телесно-мышечных ощущений, на осознание собственного тела и в итоге на психофизическую интеграцию эмоций и разума. Эти упражнения позволяют обучить участников снятию мышечных зажимов, высвобождению от стрессогенного мышечного «панциря».

В ходе выполнения упражнений на тактильный контакт, невербальное общение родитель и ребенок учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность.

Для определения коррекционно-развивающей программы были выделены следующиекритерии:

1.Уровень тревожности детей:

- Высокий уровень тревожности: склонны в широком диапазоне ситуаций воспринимать любую заинтересованность в них как возможную угрозу.

- Средний (нормальный) уровень тревожности: склонны адекватно воспринимать происходящие вокруг события, состояние тревоги возникает лишь в важных ,лично значимых ситуациях.

- Низкий уровень тревожности склонны считать, что у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, поведение и деятельность.

2.Уровень развития эмпатических способностей:

- Низкий уровень - это слепота к чувствам и мыслям других. Это такие люди, к которым безразличны чувства других людей. Таких людей больше интересуют свои собственные чувства, если им кажется, что они хорошо знают и понимают других, то они часто ошибаются. Такие люди видят эмоции других людей (с помощью мимики, жестов, поведения), но не умеют их понимать и переносить на себя.

- Средний уровень — эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще всего.. Это среднечки между низким уровнем и высоким уровнем эмпатии. Они что-то чувствуют, сопереживают по настроению (ой погода сегодня хмурая; растению плохо; как мне жалко бездомного животного). Или такие эмпаты сопережевают только к определенному типу людей (чаще всего близким). Чужие люди и их чувства чаще всего им безразличны.

- Высокий уровень - Это глубокое (полное) и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Это тот уровень, который позволяет вам перенести целиком эмоции на себя, без осуждения другого. Редкое явление среди эмпатов, когда человек целиком погружается в чувства другого человека и способен с точностью передать, что человек чувствует.

3. Преобладающий стиль воспитания:

- Авторитарный стиль. Родитель хорошо представляет, каким должен вырасти ребенок, и прилагает к этому максимум усилий. В своих требованиях, вероятно, очень категоричен и неуступчив.

- Демократический стиль. Родитель осознает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готов пересматривать свои позиции.

- Либиральный (попустительский) стиль. Проблемы воспитания не являются для родителя первостепенными, поскольку у родителя и иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому.

Для определения показателей по данным критериям были подобраны следующимдиагностические методики:

«Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (приложение 1),

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (приложение 2),

«Стиль семейного воспитания» Степановой(приложение 3).

Алгоритм реализации коррекционно-развивающей программы

1. констатирующий этап диагностики выделенных критериев

2. Индивидуальные консультации по результатам диагностической работы

3. Реализация коррекционно-развивающей программы

4.Контрольный этап диагностики выделенных критериев

5.Индивидуальные консультации по результатам контрольного этапа диагностики.

Материалы и оборудование: стулья,ватманы, клубки ниток, фломастеры, скотч или кнопки, альбомные листы, музыкальный проигрыватель, подборка музыкальных компазиций, планшеты, ручки, карандаши, краски.

Тематический план занятий

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85247-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-ty-da-

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85247-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-ty-da-