Тезисы из выступления на родительском собрании «Поведение взрослого и ребёнка в ситуации наказания»

Тезисы из выступления на родительском

собрании по теме:

"Поведение ребенка и взрослого в ситуациях наказания".

Цель: рассмотреть возможные пути выхода из ситуации наказания.

Материалы к собранию.

Итак, на предыдущем собрании мы говорили о физическом наказании ребенка, о наказании ребенка вообще. Взрослый преследуетцель:ребенок должен выполнить его требование, причем без каких-либо объяснений.

Психологически наиболее важным моментом оказывается здесь принятие ребенком решения выполнить эти требования. Как только ребенок принял такое решение и начал выполнять требования взрослого –и мотивационная, межличностная конфликтность ситуации идет на убыль.Это не означает, конечно, что взрослый может ослабить свой контроль и снять наложенные на ребенка ограничения, сделать, например, менее реальным наказание или психологический барьер (мы об этом с вами говорили). От того, что принято решение выполнить действия, требуемые взрослым, они не стали для ребенка привлекательными сами по себе.В данном случае ребенок просто выбирает наименьшее из двух зол. Важно понимать, что после того, как задание будет выполнено, оно не станет привлекательным, то есть для выполнения этого задания в будущем вновь потребуются внешние побуждения и психологические барьеры.

Выходом из ситуации наказания является решение ребенка принять наказание. Обычно такое решение принимается тогда, когда выполнение требований взрослого почему-то представляется ребенку более неприятным, чем наказание. Тем самым наказание, обычно рассматриваемое взрослым как морально неприемлемое, становится для ребенка меньшим злом, относительно более приемлемым (чем выполнение требования взрослого) выходом из ситуации наказания. Принимая наказание, ребенок может обнаружить также, что само по себе оно не окажется столь уж страшным и плохим, каким представлялось ранее по словам и угрозам взрослого. Частые решения ребенка принимать наказания могут привести к тому, что в его восприятии наказания окажутся лишенными всех тех социально-психологических элементов стыда и позора, которые должны составлять основу всех неприятных переживаний ребенка, решившего принять наказание. Все эти обстоятельства (увеличение относительной «привлекательности»наказания, рассогласование в его моральных оценках) могут привести к очень нежелательным последствиям. Представления ребенка могут перестроиться таким образом, что он начнет испытывать чувство гордости и самоутверждения не при выполнении требований взрослого, а напротив, при принятии наказаний.

Кроме того, выход ребенка из ситуации наказания путем его принятия оказывается, как правило, мнимым, иллюзорным. Дело в том, что обычно взрослый не ограничивается наложением обещанного наказания, но вслед за ним требует выполнения ненавистного ребенку задания и создает новую ситуацию наказания с новым, еще более отрицательным и сильным мотивом и с новым, еще более прочным психологическим барьером.Вот почему принятие наказания не означает действительного выхода ребенка из тяжелой ситуации. Перед ним открывается лишь перспектива новых, усиливающихся наказаний, которые в конце концов должны сделать его послушным. Лишь в некоторых, довольно редких случаях ребенок, принимая наказание, может добиться более или менее продолжительной отсрочки выполнения требований взрослого. Например, у взрослого может не оказаться достаточно времени для создания новой ситуации наказания, или получится так, что требования взрослого не могут быть выполнены позднее по каким-либо объективным причинам.

Возможностью выйти из ситуации наказания является попытка ребенка тем или иным способом преодолеть поставленные взрослым психологические барьеры. Такой выход из ситуации типичен в тех случаях, когда для ребенка оба отрицательных мотива примерно равны по величине и достаточно сильны, то есть в случаях особо острых мотивационных конфликтов. Действия ребенка, направленные на преодоление барьера, могут быть как непроизвольными, плохо осознаваемыми, в большей или меньшей степени эффективными, так и произвольными, обдуманными. Так, например, ребенок, запертый в комнате, лишенный прогулки, может кричать, плакать, колотить ногами, выражая свой протест, но может сделать и преднамеренную попытку разжалобить взрослого.

Давайте рассмотрим общение взрослого и ребенка в ситуации наказания.Все ситуации наказания, все ее элементы создаются взрослыми. Поэтому все действия ребенка в этой ситуации в поисках того или иного выхода из нее можно рассматривать как борьбу ребенка со взрослым. Эта борьба особенно отчетливо обнаруживается в различных действиях ребенка против психологических барьеров и против самого взрослого как источника всей ситуации наказания.

Ребенок, особенно маленький, может и не осознавать связь взрослого с ситуацией наказания и с возникновением данной ситуации, но он всегда достаточно хорошо ее чувствует.В силу всех этих обстоятельств общение, взаимодействие ребенка и взрослого в ситуации наказания всегда борьба, единоборство ребенка со взрослым!

Особенности борьбы ребенка и взрослого в ситуации наказания могут очень сильно измениться в зависимости от состояния и настроения как ребенка, так и взрослого, в зависимости от особенностей требований, наказаний и барьеров. Направленность этой борьбы –нацелена ли она против требований, наказаний или барьеров –так же, как и ее средства, очень разнообразна.

Так,в борьбе против требований взрослого ребенок может как произвольно, так и непроизвольно создавать искусственные «объективные»трудности, оправдывающие его отказ выполнять задания взрослого. У младших школьников, например, пропадают тетради, ломаются или перестают писать ручки и т.п. иногда в качестве таких «объективных»препятствий выступают усталость, головная боль и даже болезнь. Подобные симуляции, иногда непроизвольные, являются одновременно хорошими средствами борьбы и против наказаний.

Во всех типах взаимодействия ребенка со взрослым в ситуации наказания обнаруживаются две разнородные тенденции, одна из которых –тенденция борьбы –направлена против взрослого и ситуации наказания, а другая –тенденция бегства –от взрослого, из ситуации наказания.Деятельности ребенка в этой ситуации всегда является одновременно борьбой против взрослого и бегством от него,так как ребенок может выйти из конфликта, лишь преодолев барьер, приняв наказание или выполнив требование.

В условиях острых мотивационных конфликтов эти две тенденции в поведении ребенка начинают выступать особенно отчетливо и проявляются в различных отклонениях от обычного поведения. Если в ситуации наказания ребенок не видит никакой перспективы, никакого выхода и одновременно не может принять ни одну из выше описанных тактик поведения (выполнение требования, принятие наказания, действия против барьера), то у него постепенно накапливается внутреннее напряжение, порождающее аффект.

Выход из такой ситуации наказания может быть связан с ее разрушением. В этом случае мы имеем дело с разрядкой эмоционального напряжения, накопившегося в ситуации наказания, то есть с так называемым аффективным взрывом.В состоянии такого острого аффекта ребенок полностью теряет контроль над своим поведением, которое становится импульсивным, разрушающим: ребенок может ударить мать, разбить любимую чашку, разорвать книжку и т.п. Вслед за аффективным взрывом обычно наступаетугнетенное состояние, депрессивный спад, сопровождающийся отрицательными эмоциональными переживаниями горя, одиночества и вины.

Здесь следует подчеркнуть, что при фиксации ребенка и взрослого на определенной ситуации может наблюдаться своего рода неконтролируемый «аффективный коллапс»,когда аффект втягивает в себя не только ребенка, но и взрослого, и начинает развиваться как бы сам по себе, стихийно.

Чем старше ребенок и чем выше уровень его умственногоразвития, тем вероятнее, что ситуация наказания будет подвергнута мысленному преобразованию. Подобная перестройка ситуации может происходить двумя способами, в двух различных планах –в плане реального поведения (в игре и т.п.) и в плане воображения (в мечте и т.п.).

Оказавшись в безвыходной ситуации, с перспективой наказания, запертый в комнате ребенок может, например, начать играть в игрушки. Эта игра, какой бы продолжительной и примитивной она ни была, создает для ребенка определенную смысловую зону, свободную от конфликта, зону, в которой ребенок чувствует себя защищенным и свободным. Это, конечно, иллюзорная свобода: в любую минуту игра может быть прервана появлением взрослого, что сразу же вернет ситуацию в исходное напряженное состояние. Тем не менее такая трансформация является одним из возможных психологических выводов из этой грозящей аффективным взрывом ситуации, одним из способов бегства от аффекта.

Еще один из способов смыслового преобразования ситуации наказания –переход ребенка из плана реальности в план воображения. В данном случае оно не просто раздвигает границы исходной ситуации и создает зону, свободную от конфликта, но охватывает все элементы ситуации наказания. В воображении, в своих мечтах ребенок легко может трансформировать ситуацию наказания: наказание превращается в поощрение, психологические барьеры преодолеваются или разрушаются, требования взрослого исчезают. Сама ситуация изменяется таким образом, что в ней господствует теперь уже не взрослый, а сам ребенок, все желания которого, блокируемые ситуацией наказания, находят незамедлительное и полное удовлетворение в воображении.

Подведение итогов.

-Какие вы используете тактики, когда ваш ребенок не желает выполнять ваши требования?

-Какие вы используете варианты выхода ребенка из конфликтной ситуации наказания?

-Как вы общаетесь с ребенком в ситуации наказания?

Что вы делаете для того, чтобы не оказаться втянутыми в «аффектный коллапс»,когда аффект начинает развиваться сам по себе?

(Ответы и рассуждения родителей, подведение итогов,стремление прийти к единому спо-собу выхода из ситуации наказания).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85271-tezisy-iz-vystuplenija-na-roditelskom-sobrani