Доклад по теме: «Организация дифференцированного подхода на уроках трудового обучения»

Доклад по теме: "Организация дифференцированного подхода на уроках трудового обучения". Автор-составитель: Корнеева Н. Н., учитель начальных классов КОУ ОО «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида».

Дифференцированный подход к обучающимся - это система педагогических мер, направленных на создание оптимальных для каждого ребёнка условий обучения и воспитания.

Дифференцированное обучение - важный фактор развития познавательных интересов школьников, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребёнка, создать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

Неоднородность состава учащихся требует от учителя поиска путей и средств, позволяющих построить обучение таким образом, чтобы все ученики в силу своих возможностей овладели программным материалом. Одним из таких путей является организация дифференцированного подхода к различным группам учащихся с учётом их потенциальных возможностей и характера затруднений.

Дифференцированный подход, входя в классно-урочную систему обучения, предусматривает, в первую очередь, фронтальную работу, проводимую согласно возрастным и учебным возможностям всего класса, групповую, основанную на учёте типического для каждой группы в отдельности, ииндивидуальную, осуществляемую с учётом особенностей личности.

Планируя дифференцированный подход к обучающимся на уроке, необходимо опираться на ряд положений:

Дифференцированный подход осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся.

К концу первого класса учитель имеет достаточно четкую картину не только трудностей учащихся, но и возможностей, которые выражаются в осознанности мышления, способности применить полученные знания и умения в новой ситуации, в реакции на помощь. Именно эти положительные факторы следует учитывать при планировании уроков, подборе методических приёмов, чтобы обеспечить успешное формирование трудовой деятельности.

Дифференцированный подход должен совершаться планомерно и систематически.

Учитывая программные требования, возможности учащихся и характер их затруднений, необходимо продумать систему методических приёмов, направленную на то, чтобы каждая группа детей на каждом уроке принимала активное участие в работе. При этом следует ориентироваться на перспективу (т.е., чему школьники должны научиться к концу года, в течение четверти, на конкретном уроке). Выбор средств обучения определяется трудностями в усвоении определённой стороны трудовой деятельности, которые испытывает каждая группа обучающихся, их обученностью, новизной и сложностью задания, реакцией на помощь.

Дифференцированный подход должен быть направлен на всемерное продвижение детей.

При правильно организованной работе, постоянном внимании к ученикам, испытывающим трудности в усвоении материала, происходит формирование ряда знаний и умений. Поэтому следует соблюдать постепенное повышение требований к знаниям и умениям школьников, опираясь на их успехи.

На уроках трудового обучения в начальных классах, так же как и на других занятиях, применяются основные методы обучения:

Словесные

Наглядные

Практические

Дифференцированный подход на уроке также осуществляется через применение:

дополнительных методических приёмов,

наглядности,

практических заданий,

различных приспособлений

Такая организация учебной деятельности позволяет успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании общетрудовых умений и навыков, учитывая их индивидуальную работоспособность.

Рассмотрим некоторые методические приёмы, с помощью которых учитель организует дифференцированный подход к школьникам, затрудняющимся в овладении трудовыми приёмами,по следующей схеме:

Вид умений.

Методические приёмы.

Результат.

Вид умений: умение ориентироваться в задании.

Методические приёмы:

вопросы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся, особенно операции анализа и сравнения. (Вопросы должны быть конкретными, с учётом той стороны трудовой деятельности, формирование которой осуществляется).

Фронтальные вопросы (предназначенные для всего класса).

Дополнительные вопросы (предлагаются в случае затруднений):

вопрос-побуждение (активизирует внимание детей) <Посмотри внимательно: какие ещё детали есть в аппликации «Грузовик»> ? >;

развернутый вопрос, сопровождаемый жестом (привлекает внимание к определённой части образца изделия, карточке предметно-операционного плана, рисунку, игрушке, незаконченной ученической работе. <Посмотри на кабину грузовика: какая деталь наклеена на неё?>;

вопрос-альтернатива (содержит подсказку)

<Посередине кабины или внизу её наклеено окно? >;

вопрос, содержащий в себе ответ < Окно наклеено посередине? >.

Результат:

у обучающихся развивается умение ориентироваться в задании,

ответы при анализе образца становятся более полными и последовательными (особенно у слабой группы),

постепенно совершенствуются навыки пространственного анализа.

Вид умений: умение планировать ход работы над изделием и осуществлять текущий и заключительный самоконтроль.

Методические приёмы:

вопросы и задания, побуждающие осуществлять сравнение (с помощью предметно – операционного плана):

расположить карточки плана в нужном порядке (<Посмотри, какие операции показаны на каждой карточке, сравни их. Какую операцию нужно выполнять первой? Какую операцию выполним потом?>;)

рассказать о последовательности работы.

дополнительная наглядность (цель: оказать дифференцированную помощь учащимся):

разъёмный образец

макет определённого узла работы

макет части образца

готовые детали

настольного предметно-операционные планы (на всё изделие,

на сложную часть, на отдельную операцию)

образец изделия

натуральный предмет, рисунок

дополнительные задания к части работы, вызывающей затруднения (практические действия, которые помогут детям найти верное решение):

разборка и сборка образца

работа с развёрткой

работа по карточкам

Результат:

у учащихся развивается умение планировать и контролировать свои действия на различных этапах работы,

формируется умение представлять конструкцию будущего изделия,

развивается стремление правильно выполнить все операции, обеспечив тем самым достижение необходимого результата работы.

Вид умений: двигательные приёмы.

Методические приёмы:

фронтальное обучение (знакомство с приёмом и объяснение его выполнения)

повторное инструктирование

повторный показ приёма или его части, сопровождаемый инструкцией

контроль за руками ученика при выполнении им двигательной программы

синхронные движения рук учеников и учителя

подготовительные упражнения, направленные на пошаговую отработку отдельных компонентов приёма.

Результат:

у учащихся развивается умение координировать свои действия с действиями педагога,

формируются двигательные навыки, чёткость и синхронность движений,

у учащихся появляется чувство уверенности в собственных силах, формируется самооценка,

формируются навыки самостоятельной работы.

Умение выполнять приём все учащиеся класса закрепляют путем тренировочных упражнений.

Необходимо дифференцировать задания:

Облегчение условия для выполнения тренировочных упражнений. (Например: большинство детей выполняют стежки на полосе бумаги в клетку, а слабые шьют на плотной бумаге по готовым проколам иглой для вышивания (она имеет большое ушко, в которое легче вдевать нитку).

Сокращение объёма работы для тех, кто работает медленно и быстро устаёт.

Выполнение учителем части операций (Например: размечены 2 из 4 деталей, либо 1 – 2 детали уже вырезаны).

Использование различных макетов и приспособлений.

Детям с нескоординированными движениями, у которых всё падает со стола, съезжает в сторону, небольшие приспособления помогут избежать этих неприятностей. Например, желательно иметь подкладные доски с низкими бортиками.

Все вышеперечисленные дополнительные методические приёмы, наглядные средства обучения и практические задания следует рассматривать как виды помощи детям.

Форма и объём помощи определяются следующими показателями:

характером и степенью затруднений учащихся,

их продвижением по сравнению с началом обучения,

реакцией на оказание помощи,

успешностью выполнения предыдущих заданий,

новизной и сложностью материала.

Организуя дифференцированный подход, учитель должен учитывать эту градацию и не стремиться при малейшем затруднении детей давать им готовые ответы или делать за них работу. Предвидя возможные трудности учеников при выполнении того или иного задания, следует планировать адекватного размера помощь так, чтобы обеспечить хотя бы малейшее продвижение учащихся, повысить их самостоятельность.

Осуществление дифференцированного подхода требует соблюдения некоторых мер организованного характера, которые включают:

Наблюдения за трудовой деятельностью учащихся на уроках труда и общеобразовательных предметах.

Сопоставление данных, полученных путем наблюдений за учащимися и результатами самостоятельных и контрольных работ.

Размещение учеников за партами: учеников третьей группы целесообразно на занятиях по труду посадить с сильными учениками за первые и вторые столы на крайние места вдоль центрального прохода.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа по организации дифференцированного подхода обеспечивает:

- успешное осуществление учащимися трудовой деятельности,

- учёт индивидуальных возможностей и уровня общеучебных умений учащихся,

- усвоение всеми учащимися учебного материала.

Связь теоретического обучения с практикой, положительное отношение учащихся к занятиям по труду, создают благоприятные условия для усвоения знаний.

Обучение на уроках труда развивает мышление, способность к пространственному анализу. Кроме того, выполнение практических работ формирует у детей эстетические представления, благотворно сказывается на становлении личности, способствует успешной адаптации в социуме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85727-doklad-po-teme-organizacija-differencirovanno