Особенности устной речи учащихся с задержкой психического развития

ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Для нас особый интерес представляют исследования по изучению речевой деятельности детей с задержкой психического развития. Исследований, направленных непосредственно на изучение речи детей с задержкой психического развития, чрезвычайно мало. Нет научных данных, характеризующих речь этих детей в зависимости от причин, породивших дефицит развития ребёнка, от вариативности во времени возникновения, объёме и локализации нарушений.

Чаще всего сведения о речи можно почерпнуть в работах, которые посвящены изучению различных познавательных процессов (особенно мышления), наблюдаемых у дошкольников и школьников с задержкой психического развития.

Р. Д. Тригер как особенность речи этих детей выделяет недостаточность словарного запаса; несформированность словообразовательных процессов, проявляющуюся, в частности, в преимущественном оперировании суффиксами, образующими слова оттеночного значения, трудностях в преобразовании слов, относящихся к одной части речи, в слова другой части речи, запоздалое появление детских неологизмов.

Особенности владения грамматическим строем речи этими детьми изучались Л. В. Яссман. Ею получены интересные данные об особенностях понимания и употребления детьми сложных логико-грамматических структур. Грамматические структуры (как пассивной так и активной речи) у них оказываются несформированными, что проявилось в использовании детьми весьма ограниченного набора грамматических средств, трудностях при разборе, чтении текста: дети обнаружили тенденцию к пониманию последовательности слов, как последовательности действий.

Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребёнку трудно воплотить мысль в развёрнутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображённой на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

При исследовании понимания речи выяснилось, что дети в первую очередь уделяют внимание значению слова, морфологическое оформление не является для них ведущим, что свидетельствует о трудностях в установлении ряда синтагматических связей.

У детей этой категории выявлены нарушения динамической организации речи, выражающиеся в трудностях развертывания высказывания, его автоматизации . При задержке психического развития отмечается слабость словесной регуляции действий.

В. И. Лубовским при изучении особенностей словесной регуляции действий у детей отмечено следующее: у детей с задержкой психического развития, как и у их нормально развивающихся сверстников, словесное обобщение играет ведущую роль в замыкании связей, то есть осуществляется полноценная словесная регуляция их образования. Что касается функционирования связей, динамики условных реакций и дифференцировок, то здесь обнаруживается ряд отклонений от нормы (особенно в условиях утомления), выражающихся в том, что ряд проявлений ослабления и инертности нервных процессов ограничивает возможности словесной регуляции.

Перечисленные особенности речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития дают основание предполагать, что к моменту поступления в школу они не достигли необходимого для усвоения языка (как предмета) уровня речевой готовности.

В плане организации коррекционной работы с детьми важно учитывать и своеобразие формирования функций речи, особенно её планирующей, регулирующей функции, слабость словесной регуляции действий. Поэтому методический подход предполагает развитие всех форм опосредствования: использование реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В различных видах деятельности важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог выполненной работы, а на более поздних этапах - составлять инструкции для себя и для других, то есть обучать действиям планирования.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Основная цель обучения учащихся созданию связного устного высказывания - научить каждого ребёнка свободно, уверенно, лексически, грамматически и интонационно грамотно строить устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации, а так же адекватно воспринимать обращенную к нему речь.

Любое связное высказывание, каким бы простым или сложным оно ни было, характеризуется тремя основными особенностями: содержанием, логическим построением и языковым оформлением. Эти три признака связного высказывания характеризуют не только образцовый авторский текст. В том или ином виде они есть и в любом ученическом высказывании на всех этапах обучения. Эта особенность речи диктует необходимость формирования на специальных занятиях взаимосвязанных между собой важных умений: умений, связанных с пониманием и передачей содержания, логических умений и, наконец, умений, связанных с владением нормами литературной речи.

Поэтому задачи логопедических занятий следующие:

1. Научить школьников ориентироваться в содержании высказывания.

2. Сформировать умение логически строить высказывание в зависимости от заданного типа и стиля речи.

3. Научить отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания, и интонационно грамотно его оформлять.

Дети с задержкой психического развития находятся на более низкой ступени формирования монологической речи, чем их нормально развивающиеся сверстники, что связано, прежде всего, с несформированностью планирующей функции речи, незрелостью операций программирования и грамматического структурирования, недоразвитием познавательной сферы.

Такие задачи, как развитие словаря, грамматического строя речи и некоторые другие могут успешно решаться в процессе общей коррекционно-педагогической работы с детьми. В настоящее время разработано достаточное количество пособий по развитию речи детей. Многие методы, приемы, практические задания, упражнения и дидактические игры используются на уроках с детьми с задержкой психического развития.

Коррекционное обучение предполагает решение следующих задач:

- развивать речевую активность детей во всех видах деятельности;

- развивать как экспрессивную, так и импрессивную речь;

- обогащать пассивный и активный словарь;

- совершенствовать грамматический строй речи;

- совершенствовать уже сформировавшиеся функции и формы речи (в частности, диалогическую речь);

- развивать словесное опосредствование, саморегуляцию;

- учить детей действию планирования в рассказывании (работать над фразой с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок);

- обучать творческому рассказыванию;

- развивать мелкую моторику руки;

- формировать осознание языковой действительности;

- развивать слуховое внимание, память, фонематический слух;

- формировать интонационную выразительность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85810-osobennosti-ustnoj-rechi-uchaschihsja-s-zader