Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда в условиях внедрения ФГОС (из опыта работы)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

муниципального образования «Город Архангельск»

«Средняя общеобразовательная школа № 23 имени А.С. Пушкина»

Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда в условиях внедрения ФГОС (из опыта работы)

Степанова Елена Анатольевна,

учитель – логопед,

I квалификационная категория

Архангельск, 2014

На современном этапе развития происходит пересмотр социальных требований к образованию. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Одним из мощных ресурсов преобразований в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.
Основной чертой сложившейся к настоящему времени в отечественной школе ситуации с использованием в учебном процессе информационных технологий является то, что соответствующая деятельность учителей не являлась для них обязательной.
Ситуация существенно изменилась с принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов,  содержащим требования к результатам освоения основной образовательной программы, условиям реализации основной образовательной программы, структуре основной образовательной программы.
ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования ряд требований к результатам образования напрямую связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен:

- активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

- вводить текст с помощью клавиатуры;

- фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины;

- готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- уметь использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Новый федеральный государственный стандарт начального общего образования предполагает формирование информационной и коммуникативной компетентности учащихся, которая «строится постепенно» в процессе использования различных средств ИКТ в урочной и внеурочной учебной деятельности. Прежде всего, необходимы инструменты (программные продукты), позволяющие учащимся создавать и редактировать различные мультимедиа объекты, фиксировать события окружающей действительности. Одной из важнейших задач в части повышения квалификации педагогов считается задача   изучения ресурсов федеральных порталов. Педагог может подбирать электронные образовательные ресурсы к своему уроку на любых доступных сайтах сети Интернет. При этом он выступает в роли эксперта, самостоятельно оценивая найденные им материалы, и использует на уроке только те из них, которые отвечают основным содержательно-методическим требованиям. С содержательно-методической точки зрения ЭОР должны: удовлетворять нормативным требованиям, регламентируемым Министерством образования и науки РФ; соответствовать основным дидактическим принципам (научность, доступность, наглядность и т.д.); соответствовать возрастным особенностям обучаемых; обеспечивать возможность индивидуализации образования; обладать направленностью на достижение новых образовательных результатов; иметь методическую поддержку.

Практика показывает, что у детей с речевыми нарушениями имеются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, отмечается недоразвитие моторных и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Это формирует негативное отношение к учёбе и является одной из причин школьной неуспеваемости.

Для достижения хорошей результативности, логопедические занятия, наполненные учебно – игровой деятельностью, должны быть эмоционально окрашены, вызывать у ребенка живейший интерес. В современных условиях решение задач гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, их полноценного развития, формирования стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов невозможно без создания современной предметно – развивающей среды. Следовательно, чтобы сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития таких детей.

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя – логопедапозволяет вывести логопедическую работу на новый уровень. Использование ИКТ в логопедической работе осуществляется с различными субъектами образовательного процесса: с учащимися, с педагогами, с родителями. Компьютерные технологии выступают как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия.

Информационные технологии способствуют созданию и использованию новых методик диагностики и коррекции недостатков речевого развития, контроля, а также позволяют применить нестандартные формы оценки уровня знаний обучающихся.

Информационные технологии при проведении диагностики речевого развития учащихся позволяют создавать базу данных по итогам диагностики, проводить мониторинг работы, отслеживать динамику работы.

При проведении непосредственно самой коррекционной работы с детьми  использую электронные пособия для демонстрации на компьютере, мультимедийном проекторе, видео и аудиотехнике (электронные книги, специальные компьютерные игры), готовые цифровые образовательные ресурсы (игры и презентации), а также создаю собственные презентации и видеозаписи речевой работы ребенка на занятиях. Применение в логопедической работе ИКТ способствует повышению мотивации детей к трудным для них видам деятельности, улучшению речевого продуцирования, расширению кругозора учащихся и развитие их познавательных процессов, повышению эффективности усвоения материала детьми, формированию теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых, повышению их интеллектуально-творческого развития, созданию дополнительных визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности, реализации индивидуального подхода.

В своей работе для формирования мотивации к речевой деятельности считаю эффективным и использую метод наглядного моделирования. Применение пространственных моделей в обучении детей младшего школьного возраста учит ребенка анализировать отображенную в модели действительность, выделять в ней главное и второстепенное, рассуждать, делать выводы. Поэтому на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий использую модели звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения. Подобные схемы и модели помогают приучить детей к наблюдениям за языком, повышают интерес к звуковой стороне речи, слову, его смысловому значению, что создает предпосылки для формирования фонематического восприятия. Модели артикуляции отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике, т.е. исполняют роль зрительных опор, что, безусловно, способствует активному развитию у детей собственных произносительных навыков, развивает внимание, память. Компьютерные презентации помогают детям усвоить, осмыслить такие понятия, как «звук», «слово», «слог», часть и целое, способствуют формированию навыка овладения чтением. Используя презентации, проводиться такая работа, как составление слово по первым звукам других слов, нахождение слова в других словах, записи слова по памяти, разделении на слоги, определении количество букв, звуков, составлении предложений. А такие игры, как «Узнай по контуру», «Чья это тень?», «Найди ошибки» ещё и способствуют развитию внимания и восприятия.

Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям, использую обучающие ситуации, создаваемые с помощью интерактивной доски, которые дают возможность проводить самокоррекцию и индивидуальную работу ученика в сообществе с другими детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

При работе с интерактивной доской у учащихся задействованы различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная, активизируются процессы внимания: концентрация, распределение, переключение, совершенствуются графомоторные, навыки, зрительно-пространственные отношения. Практическая значимость использования интерактивной доски состоит в том, что учитель и ученики расширяют границы привычного, поднимая процесс обучения и преподавания на качественно новый уровень. При использовании интерактивной доски детям предлагаются самые разнообразные задания, например:

- Соедините части слов разными линиями. Как одним общим словом мы можем назвать эти предметы? (одежда)

-Прослушайте предложения. Выберите из данных картинок одну, подходящую по смыслу. Запишите предложения в тетрадь (дети подходят к доске и выбирают нужную картинку.

Для визуализации компьютерных занятий и с целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях целесообразно использовать различные общеразвивающие компьютерные игры «Фраза», «Кроссворд», «Читай-ка». Занимательные истории придают обучению игровой характер, что очень важно для детей младшего школьного возраста. Основной целью занятий с компьютерными программами является не только приобретение новых и закрепление полученных ранее знаний, но и эмоциональное раскрепощение детей, активизация и побуждение их к продуктивной познавательной деятельности.

Использование ИКТ в коррекционном процессе позволяет организовать разные формы коррекционно-развивающей деятельности, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу детей. Подача материала за счёт звука и движения становится наглядной, его красочность создаёт яркий образ, пробуждающий чувства детей, что активизирует эмоциональную память, позволяет повысить познавательный интерес и мотивацию детей к занятию, что позволяет сократить сроки коррекционных этапов и повысить эффективность занятий. Быстрая смена наглядного материала позволяет удерживать внимание гиперактивных детей, соответственно расширяет возможности активизации деятельности ребёнка на занятии, что является крайне сложным при работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

ИКТ способствует созданию новых форм учебного процесса, позволяющих уменьшить затраты времени учителя-логопеда для устранения недостатков речевого развития школьников. Занятие на компьютере для ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений. Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения. Ребенок учится говорить правильно, стремится исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику. Во время логопедических занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность (чтение слоговых рядов, чтение текстов на компьютере, выполнение индивидуальных письменных заданий на компьютере).

Предлагаю примеры некоторых заданий, подготовленных с использованием компьютерных технологий:

Задания для дифференциации кинетически сходных букв.

Буквы «б – д» на основе зрительных ассоциаций сравнивают с внешним образом животных и птиц ( «б» - белка, «д» - дятел). Для этого используя анимацию, пишем прописную букву «б» на изображении белки. Её пушистый хвост направлен вверх, и она напоминает вторую букву алфавита. Также используя анимацию, пишем прописную букву «д» на изображении дятла. Его хвост направлен вниз, что схоже с написанием данной буквы. Формирование ассоциаций таким способом дает отличные результаты.

2. Зрительная гимнастика.

Вниманию ребенка представляется таблица со слогами. На краю таблицы сидит муха, которая перелетает при каждом щелчке мыши с одного слога на другой. Ученик читает один за другим слоги, на которые приземляется муха, и произносит в итоге полученное слово.

3. Самостоятельная работа на компьютере.

За отведенное время им необходимо пройти несколько уровней, за каждый верный ответ они получают бонусы. Например, при правильном выполнении задания на компьютере появляется фрагмент картинки, задача – собрать её целиком. Такого рода соревновательный момент значительно повышает мотивацию к учению.

4. Задания на дифференциацию звуков.

На экране изображен ряд предметов, в названии которых есть либо звук «ж», либо – «ш». Ученику необходимо нажимать на изображение только тех предметов, где имеется звук «ж». При правильном нажатии внизу экрана один из кружков окрашивается зеленым цветом, и картинка исчезает, при неправильном - звучит сигнал, и кружок окрашивается в красный цвет. В дальнейшем, учитель может посмотреть, сколько раз ошибся ребёнок. Такой род задания можно использовать неоднократно в качестве тренировки.

Появление компьютера, активное применение его в учебной деятельности значительно экономит силы учителя при подготовке к уроку, ведь многие задания можно заранее подготовить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их для выполнения ученикам. Ранее приходилось готовить их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ученика в отдельности.

Кроме того, благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на уроке и появляется возможность получить лучший результат.

Также появление компьютерных технологий дает возможность провести многие занятия в игровой форме. Как показывает опыт, многие дети в первом классе не могут сразу же перестроиться на учебную деятельность, и их ведущей деятельностью остается игровая.

Следовательно, информационные технологии являются в моей работе перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.

При этом, признавая, что компьютер - очень мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что он должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровье. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании системы работы обеспечивающей условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребенка.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86683-ispolzovanie-ikt-v-korrekcionno-razvivajusche