Формирование системы знаний о природных явлениях у детей дошкольного возраста с учетом ФГОС

1. Формирование системы знаний о природных явлениях у детей дошкольного возраста с учетом ФГОС.

1.1. Понятие «система знаний»

Система знаний – (от греческого systema – целое, составленное из частей; соединение), множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

В.Я Ядешко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина предложили следующее определение системы знаний – «это совокупность знаний об определённых предметах или явлениях, достигаемая путём установления существенных связей, порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов и правил».

Н.Ф. Виноградова считает, что «система знаний – это усвоение детьми трёх групп связей:

-причинных – следствий, свидетельствующих об изменении предмета или явления природы вследствие определённой причины;

-последовательных – изменений предмета или явления на определённых стадиях развития внутри одного сезона или в течение нескольких сезонов;

-временных – совпадения во время нескольких явлений, вызванных общей причиной»

П.Г. Саморукова и Л.М. Маневцова предложили следующее определение наблюдения – «это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы».

В.И. Ядешко считает, что «основной систематизацией знаний является установление связей. Системы знаний у ребёнка дошкольника складываются как на уровне представлений, т.е. чувственно-практического опыта, так и на более высоком уровне теоретических форм понятий».

А.В. Запорожец, Т.А. Маркова утверждают, что материал, определённым образом упорядоченный в чёткую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный. Переход от познания отдельных внешних свойств явлений к познанию внутренних связей, играющий важную роль в развитии содержания и форм мышления, может быть осуществлён лишь в процессе последовательного усвоения детьми соответствующей системы знаний, когда каждое последующее формируемое представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определённые исходные положения, выступающие как её центральное ядро.

1.2. Значение формирования системы знаний о природных явлениях

Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса, луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, лужицы после дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, способствует развитию.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно – образовательном процессе обучения дошкольников нельзя решать задачи всесторонненего развития детей – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического. Именно формированием знаний о природе занималась С.А. Веретенникова.

Система знаний очень важна для дошкольников, так как в процессе ознакомления с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связанны между собой. В умственном воспитании – это образование у детей системы знаний о природных явлениях и взаимосвязь их с другими объектами природы.

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Проблемами умственного воспитания детей в процессе ознакомления с природой занималась Н.Ф. Виноградова.

В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к ней. А пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития.

Так же природа является одним из основных средств эстетического воспитания. Красота природы не оставит безучастным даже самых маленьких детей.

Н.В. Виноградова говорит о том, что важным при формировании представлений и элементарных понятий, является опора на чувственное восприятие. Выше уже говорилось о роли чувственного восприятия как основы познания и деятельности, поэтому в правильно организованной системе занятий значительная часть времени отводится наблюдениям и экскурсиям, имеющим целью дать детям конкретные представления, обеспечить понимание ими объективно существующих связей.

Помня положение И.М. Сеченова о необходимости повторных встреч с явлениями для их лучшего понимания, а также возможно большем разнообразия условий этих встреч, воспитатель должен составлять систему занятий, взаимодополняющих друг друга и направляющих детей на сознательное использование своего опыта при усвоении нового материала. Проводя повторные наблюдения за одними и теми же явлениями природы, экскурсии в одно и то же место в разное время года воспитатель «подталкивает» детей к сравнению, к выделению общего и отличного в наблюдаемых предметах и явлениях, к классификации их на основе понимания их связей. Каждое повторное наблюдение должно нести в себе элемент новизны, и от наблюдения к наблюдению должно услоднятся их содержание.

С наблюдениями, экскурсиями, целевыми прогулками воспитатель связывает и другие занятия, углубляющие систематизирующие знания, требующие применения их в активной умственной деятельности ребёнка (беседы, рассказы, дидактические игры). Воспитатель должен стремится не только и не столько к тому , чтобы дети имели определённое количество представлений, но и чтобы дети умели разумно применять их в различной деятельности. Это достигается такой организацией педагогического процесса, когда занятия, на которых дети, используя свой чувственный опыт, рассказываю, объясняют, отвечают на вопросы, рассуждают, сочетаются с разнообразной практической деятельностью.

1.3. Своеобразие системы знаний у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить её во время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе её вопросов, противоречий.

Проводятся наблюдения, благодаря которым, знания детей уточняются и усложняются, прослеживаются взаимосвязи растений с условиями их жизни, для большей убеждённости проводятся элементарные опыты. Воспитатель включает и наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать и понимать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях.

А высказывания детей свидетельствуют о понимании ими связи о живой и неживой природе и животном мире.

1.4. Методы формирования системы знаний о природных явлениях (Классификация методов, формирующих систему знаний о природных явлениях).

Системы знаний могут быть различны по своей структуре. Наиболее эффективное влияние на умственное развитие детей оказывают системы, построенные по иерархическому принципу. Они характеризуются наличием центрального, исходного понятия, из которого выводятся остальные. Иначе говоря, имеется соподчинение понятий. Подобные системы характернее для школьного обучения. Правда, здесь имеется одно противоречие, которое до последнего времени было фактически неразрешимо. Дело в том, что в основе иерархической системы знаний должно лежать понятие, отражающее центральную, ведущую связь явлений той или иной области действительности. Однако такое понятие, как правило, является результатом сложных форм теоретического анализа и обобщения, что, конечно, недоступно детям дошкольного возраста. В ряде исследований разработано важное положение, заключающиеся в том, что ребёнок в процессе предметно-чувственной деятельности (изобразительной, конструирования, труда в природе) может выделить существенные центральные связи явлений в той или иной области действительности да отразить их в образной форме – форме представлений. Таким образом, в дошкольном возрасте возможно формирование таких представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний.

1.5. Наблюдение на прогулке как метод формирования системы знаний о природных явлениях

С.А. Веретенникова определяет наблюдение как целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

П.Г.Саморукова, Л.М. Маневцова дают такое определение наблюдению – «это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения сезонных явлений».

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всём её многообразии, в простейших наглядно представительных взаимосвязях; систематичность использования наблюдений приучает детей приглядываться, подмечать её особенности, приводит к развитию наблюдательности.

Большое внимание следует уделить и к подготовке к наблюдению. П.Г.Саморукова, Л.М. Маневцова говорят о необходимости перед наблюдением определить место проведения наблюдения в системе предстоящей работы, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), затем выбирают объект для наблюдения, который должен быть для детей интересным и доступным для восприятия. Важно также чтобы объект наблюдения был в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Заранее следует подготовить все необходимые для наблюдения предметы. Необходимо продумать организацию детей: как разместить их чтобы объект хорошо был всем виден, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним.

А С.Н. Николаева выделяет четыре требования к проведению наблюдения: «Первое требование связанно с пространственной организацией наблюдений. Оно заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия каждому ребёнку. Второе требование связанно с временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение - это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Таким образом, оптимальное время наблюдения 3-10 минут. Третье требование связанно со структурой наблюдений. Каждое наблюдение имеет начало, середину и конец. Функции трёх компонентов различны. Четвёртое требование относится к такой стороне организации наблюдения , которая может обеспечить осуществление содержания. Это требование проистекает из знания и учёта биологических особенностей живых существ (нужна специальная подготовка и организация наблюдения).

1.5.1. Структура наблюдения

Для успешного достижения поставленной цели при наблюдении, воспитатель продумывает и использует специальные приёмы, организующие восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Также наблюдение необходимо регулировать по времени, объёму и содержанию.

По С.Н. Николаевой «содержание наблюдения – то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом».

Большие возможности для наблюдения представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев, и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в тёплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчётливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

Если дети уже встречались с изучаемым предметом или явлением, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. Если предмет или явление неизвестны, воспитатель сообщает, как они называются. Обозначающее их слово дети несколько раз повторяют.

В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объекты, слушали издаваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

1.5.2. Виды наблюдений

С.А. Веретенникова подразделяет наблюдения так: «в зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.

В старшем дошкольном возрасте длительные наблюдения занимают наибольшее место: дети следят за развитием растений из семян, превращением насекомых, сезонными изменениями в природе и т. д.

Длительное наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения старшие дошкольники выполняют самостоятельно.

Ценным методическим приёмом, активизирующем мышление во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён при наблюдениях в старших группах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их и образования элементарных понятий.

Наблюдения можно проводить на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на земельном участке, в уголке природы».

А П.Г. Саморукова и Л.М. Маневцова делят наблюдения в зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым, фронтальным. А также в зависимости от поставленных воспитателем целей, и бывает эпизодическими, длительными и итоговыми (обобщающими).

Также делит их и С.Н. Николаева.

1.5.3. Организация циклических наблюдений на прогулке и их роль в формировании системы знаний о природных явлениях

«Цикл наблюдений – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет своё содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчётливые представления о данном объекте – его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребёнку чувственным путём и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним», - подчёркивала С.Н. Николаева.

Цикл наблюдений это удобная форма организации наблюдений. Эти наблюдения проводятся не только на занятиях, но и в различные режимные моменты. У цикла наблюдений есть ряд достоинств: в цикле осуществляется распределение всего объёма знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надёжное запоминание и усвоение; каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления; также достоинством является и его протяжённость во времени – распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя. А то, что эти наблюдения проводятся в режимные моменты экономят время для занятий и делают работу с детьми разнообразной.

Цикл проводится в течение длительного времени – на неделю планируется одно – два наблюдения.

Этой темой подробно занималась С.Н. Николаева.

1.5.4. Использование элементарно-поисковой деятельности на прогулках

Л.М. Маневцова и П.Г. Саморукова доступно и подробно описываю элементарно - поисковую деятельность. Так они дают определение «под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира». Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания. Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи (возможна также постановка познавательной задачи детьми). Затем осуществляется её первичный анализ и выдвигаются предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.

Элементарная поисковая деятельность как форма организации используется в старшем дошкольном возрасте. В них используется проблемная ситуация, когда задача поставлена, но сразу её дети решить не могут, необходимо усиление мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы.

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов. К самостоятельному формулированию выводов детей необходимо побуждать. Случается, что они делают неправильные выводы. в этом случае можно организовать дополнительные опыты или наблюдения, что бы каждый пришёл к правильным выводам самостоятельно.

В процессе обучения поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание всё более общих закономерностей.

В процессе обучения поисковая деятельность совершенствуется.

1.5.5. Организация элементарных опытов и их роль в формировании системы знаний о природных явлениях

Для того чтобы знания детей в природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. «Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях», такое определение даёт П.Г. Саморукова и Л.М. Маневцова. А С. Н. Николаева говорит что «элементарные опыты – это особая форма наблюдений, в которых ярко и отчётливо проявляются жизнедеятельность растений, животных и их связь со средой обитания».

Опыты проводятся чаще всего в старших группах детского сада.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно – следственных связей.

Опыт всегда должен строится на основе уже имеющихся представлений, полученных в ходе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны цели и задачи. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить ущерб растениям и животным. Важно чтобы на протяжении всего опыта дети были активными участниками (подбирают оборудование, определяю расположение объекта). При проведении опыта уравниваются все условия, кроме одного, того, которое необходимо выяснить. При обсуждении результатов задействованы также все дети, состоит оно из следующих моментов: определение состояния объектов, меняющихся внешних параметров, условий (т.е. причин), которые вызвали изменение, сравнение разных объектов, а воспитатель подводит их к самостоятельным выводам и суждениям.

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85827-formirovanie-sistemy-znanij-o-prirodnyh-javle