Проектная деятельность во внеклассной работе по литературе

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

Методический проект

(на основе обобщения педагогического опыта)

Проектная деятельность во внеклассной работе по литературе

Выполнила:

Чернова Оксана Николаевна

учитель русского языка и литературы,

МОУ лицей №5 им. Ю.А. Гагарина

Центрального района г. Волгограда

Проверили:

Савина Л.Н., доктор филологических

наук, профессор

Чернова Т.А., магистр филологического

образования, доцент

Волгоград- 2014-2015 учебный год

Темапроекта: проектная деятельность учащихся 5-8 классов во внеклассной работе по литературе.

Актуальность.

Методический проект разработан на основе обобщения педагогического опыта, в котором найдены и апробированы типовые решения актуальной педагогической проблемы и вытекающих из нее профессиональных задач, которые в массовой практике вызывают, как правило, затруднения у учителей:

школьники не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад.

Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности.

Решаемые задачи:формировать ключевые компетентности: инициативу, активную жизненную позицию, находчивость и умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации;

вырабатывать умение делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности.

Предлагаемые типовые решения особенно могут оказаться востребованными в связи с введением и реализацией ФГОС общего образования, который предусматривает, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а формирование у обучающихся набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.

Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

3. Профессиональнаяпедагогическаяпроблема: как реализовать проектную деятельность школьников 5-8 классов во внеклассной работе по литературе, как сформировать у обучающихся навыки проблемно-поисковой деятельности?

Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

- профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,

- формирование мотивации на проектную деятельность учащихся.

Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять или аргументировать выбор;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

Учащиеся слабо представляют, что такое проектная деятельность, какова структура работы, что такое продукт проекта.

Способы преодоления причин неудач:

Провести установочные собрания (отдельно детей и родителей) по ознакомлению с проектной деятельностью.

Создать памятки «Правила работы над проектом» (для учащихся и родителей).

Оформить стенд «Проектная деятельность» ( Приложение №1).

Обеспечить тьюторское сопровождение обучающегося на всех этапах проектной деятельности.

Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на их приобретение новых. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать.

4. Профессиональныепедагогическиезадачи (типовые решения которых предлагаются в проекте):

Изучить степень разработанности различных аспектов проблемы в психологической, педагогической, методической литературе.

Разработать методическую модель использования метода проектов в практике организации внеурочной деятельности по литературе.

Проверить эффективность разработанной методики с целью подтверждения результативности её применения для формирования компетентности учащихся.

5. Теоретические основы решения профессиональных задач.

Теоретическую основу решения профессиональных задач составляют педагогические положения о необходимости

- предоставления в условиях информатизации общества не столько знания, сколько умение быстро находить, анализировать и использовать новую информацию;

- формирования творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей  личности;

- поиска новых форм организации урочной и внеурочной предметной деятельности, которые позволят повысить интерес к литературе.

Актуальны в обучении те приёмы и методы, которые способствуют  формированию умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Вследствие этого наблюдается интерес к проектной деятельности учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность  – одна из технологий, которая успешно позволяет решать задачи личностно-ориентированного обучения школьников. Основоположниками проектной деятельности являются американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Херд Килпатрик, разработавшие технологию проектов еще в 20-3- годы XX века. Ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы. Учителя из лекторов должны превратиться в консультантов и сотрудников.

В настоящее время проектная деятельность очень востребована в современном образовании, так как цель его – воспитание функционально грамотной личности (компетентной).

Компетентностный подход в российской педагогике обосновали И.А.Зимняя, А.В. Хуторской, В.В. Сериков и др.

И.А.Зимняя трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. А.В. Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность – «уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере».

В.В. Сериков определяет компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире».

В своей работе по внедрению проектной технологии во внеклассную работу по литературе я опиралась работы Полата Е.С. и Сергеева И.С.

Система педагогических средств решения профессиональных задач.

Проектная деятельность, безусловно, требует расширения образовательного пространства, формирования творческой среды. Теперь туда обязательно должны входить библиотечные фонды (школьные, городские, областные). Краеведческий музей, ВМИИ тоже стали местом получения информации. Огромное поле Интернет-ресурсов помогает в получении информации, отсутствующей на традиционных носителях.

Обучающимися осваиваются новые способы получения информации: экскурсия, социологический опрос, анкетирование, интервьюирование, взаимообогащающий диалог, обсуждение, дискуссия.

В ходе проектной деятельности активно развиваются исследовательские умения: выявление проблемы, сбор информации, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, наблюдение, обобщение.

Меняются формы общения «учитель-ученик»: субъект-субъектное взаимодействие; свобода выбора форм, средств, участником; только тьюторское сопровождение проектной деятельности (помощь наставника в планировании этапов работы; консультации; мониторинг промежуточных этапов; совместная оценка результатов).

Сущность опыта систематическое одобрение, эмоциональная поддержка деятельности обучающегося со стороны наставник.

7. Методика решения профессиональных задач.

К технологии проектно-исследовательской деятельности я обратилась в 2012 году. Привлекла направленность технологии на формирование у учащихся навыков са­мообучения, выработке способности к самостоятельной исследовательской ра­боте.

Первой моей задачей было изучение педагогической и методической литературы по данной теме, а также исследование передового опыта педагогов-новаторов. Изучив литературу, а выявила особенности организации проектной деятельности в средней школе. Уяснила, что метод проектов во внеурочной деятельности учителя русского языка и литературы является мощным средством развития познавательной деятельности. Он не является чужеродным способом получения новых УУД, так как эти предметы предполагают формирование не просто умений, а компетенций (коммуникативной, коммуникативно    -    речевой,информационной и др.).

Отличие проектной деятельности от работы НОУ в том, что она не огра­ничивается чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, а всегда отличается заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также вниманием к твор­ческой форме продукта исследования. В основе ее содержания опора на метапредметные связи.

В основе содержания проекта лежит материал, представленный как проблемно-поисковая задача. Решение же должно быть представлено в виде готового продукта, который должен быть наполнен и личностно, и социально значимым  смыслом для его участников.

Чаше всего тематика проектов в области литературы выходит за рамки школьной программы, и вытекающие из нее проблемы,  не имеют решения, ответы невозможно найти в учебнике.

Организовать проектную работу можно по следующим направлениям: изучение творчества различных авторов, анализ развития той ли иной темы, поднятые в тексте литературного произведения культурологические вопросы и др.

Виды проектов, осуществленных во внеурочной деятельности учащихся 5-8 классов в 2012-2014 учебных годах

В большинстве случаев я выбираю персональный проект для желающего работать ученика.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение про­блемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипо­тез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Организуя работу над проектом, начинаем с этапа целеполагания и планирования. Необходимо также создать условия для  составления плана и помочь ученику в его реализации. Учитель должен способствовать развитию способностей ученика  и его умению анализировать свою деятельность.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта.

Первым и важнейшим этапом работы над проектом являетсявыбор проблемы. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной про­блемы:исследовательской, информационной, практической.

Практика показала, что проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.Работу стоит организовывать таким образом, чтобы инициатива исходила от ученика, то есть без мотивации невозможно организовать продуктивной деятельности. Мотивация возможна там, где результат работы становиться лично значимым.

Так, например, по инициативе обучающейся Исаевой Е. (6 класс) был разработан проект «О вкусной и здоровой пище в русском фольклоре и русской литературе». Началом работы над проектом Штыровой Е. (5 класс) «Этикет в одежде русского дворянина» (по повести Л.Н. Толстого «Детство») стала попытка разобраться, почему герой не может танцевать на балу без перчаток.

Следующий этап – самый важный. Этап организации работы. Нельзя работать без плана, без сформулированной гипотезы, без понятных обучающимся целей и задач. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная раз­работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Например: «Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся над социальным проектом «Я прочитаю тебе книгу» (5 класс)».

На данном этапе руководитель проекта оформляет паспорт проектной работы (Приложение № 2), который является методической разработкой проекта,а затем становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представ­ляемой на защите проекта.

Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

Главная опасность при выполнении исследовательского про­екта — его превращение в реферат. Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под кото­рым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников. Отличительная черта проектной деятельнос­ти—поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,являетсяпродукт.В общем виде это средство, которое раз­работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ной проблемы.

Выбор формы продукта проектной деятельности—важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта убедитель­ной, а предложенные решения — полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!Надо определить не просто этапы деятельности, но и конкретный продукт каждого этапа.

Так на этапе формулирования проблемы для выяснения актуальности темы проекта применяется метод опроса или анкетирование. Значит, формами продуктов многих проектов на начальном этапе является грамотно разработанные анкеты или опросники (например: анкета «Мой город - Волгоград - 425 лет», опросник «Традиционные блюда русского стола») и представленные результаты (оформленные в виде таблиц, диаграмм).

При работе над исследовательским проектом по творчеству волгоградского поэта Ю. Окунева «Женщине посвящается» на этапе знакомства с творческим наследием автора была создана библиография (по материалам из фондов Областной библиотеки им. М. Горького), после интервью с дочерью писателя Е. Ю. Мандрика написана биография поэта, а материалы исследования представлены в виде презентации.

Заключительный этап работы – защита проекта - должен стать самой яркой частью всей работы. Подготовленный продукт должен быть представлен представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Общественное признание заставит обучающегося еще не раз обратиться к данному виду работы. Поэтому на заключительном этапе необходимо с учетом творческих возможностей обучающегося выбрать яркую форму презентации проекта. Виды презентационных проектов могут быть различными.

Вызвала живой отклик стихотворная форма защиты проекта с демонстрацией гостям и жюри буклета по теме проекта и рукописных сборников старорусских рецептов («О вкусной и здоровой пище в русском фольклоре и русской литературе»).

Необычно эффектно смотрится стендовая демонстрация проекта («Моя родословная. Генеалогическое древо семьи Костяевых-Смирновых»; «Лермонтовские места России»).

Особого внимания заслуживают собственно творческие работы участников проекта (издание брошюры «Почётный гражданин Царицына – Василий Лапшин», рукописные сборники «Русские традиционные блюда и напитки»).

Необычной формой предзащиты проекта стало внеклассное мероприятие, проведенное совместно с учителем технологии «Каши разные нужны – каши всякие важны!» (в 6 А классе МОУ лицей №5), где кроме защиты работы, была инсценирована сказка «Каша из топора», представлены способы варки каши с последующей дегустацией (Приложение №6).

Стала традиционной форма мультимедийного продукта (презентации к каждому проекту; реже демонстрация видеофильма).

Выступление перед учениками начальной школы (социальный проект «Я прочитаю тебе книгу»).

Нельзя избегатьпоследнего этапа любой проектной деятельности: рефлексии участника проекта, коллективного обсуждения итогов работы.

Главные умения, полученные учащимися в ходе самостоятельной творческой работы, мне кажется, состоят в развитии навыков анализа собствен­ной деятельности. В ходе самооценива­ния ими осмысливается накопленный опыт, вы­являются причины успеха или неудачи, происходит осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

Работу по рефлексии можно провести, используя таблицу «Самоанализ» (по А.С. Бычковой):

Обсуждение правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

Продукт методического проекта.

Результатом проектной деятельности стали приобретенные обучающимися общеучебные умения.

Условия эффективности и использования типовых решений в практике.

В заключение можно сказать, что метод проектов – это перспективная модель внеурочной деятельности по литературе, особенно в форме межпредметных проектов. Метод дает возможность по-новому интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, что позволяет отказаться от репродуктивного уровня усвоения материала, нацеливает на поиск основополагающего вопроса при планировании учебного проекта. Формулирование проблемных вопросов требует от учащихся знания содержания произведения, умения вести анализ художественного текста на всех уровнях, навыка работы с различными источниками информации, позволит высказать собственное мнение с непременным обоснованием своей позиции. Новообретения обучающегося (по мнению Н.Е. Щурковой) в конце работы над проектом довольно весомы: свободно выражаю свое «Я»; вступаю в диалог с другими «Я»; предвижу последствия своих действий; произвожу свободный выбор; оцениваю результат и планирую новый.

Велика роль учителя в организации проектной деятельности. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их само­образования в процессе практического применения знаний. Грамотно организующий работу учитель - инициатор интересных начинаний, наставник, помогающий преодолевать трудности в работе, предлагающий новые источники получения информации, помогающий исправлять ошибки. Он должен уметь создать ситуацию успеха, подобрав такие виды и продукты проектной деятельности, которые соответствуют уровню возможностей конкретного ребенка. Учитель организует партнерство, сотрудничество.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

Бычкова А.С. Элективный курс по обучению школьников исследованию, подготовка учителя к проведению курса.// Вестник ТГПУ. –2014, №1 (с.141-144)

Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998.

Метод проектов в технологическом образовании школьников. — СПб.,2001.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. — М., 2000.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательныхучреждений.— М.: АРКТИ, 2005.

Щуркова Н.Е. педагогическая технология. – М., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Организация проектной деятельности

(для наставника)

Базируется на «технологии проектной деятельности», разрабо­таннойE.С. Полат.

Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ­
ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих про­
ектов.

Стендовая информация о проектной работе.

Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы,
требования, сроки, графики консультаций и проч.).

Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

Формирование проектных групп.

Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление
индивидуальных планов работы над проектами.

Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов
работы над ними.

Поисковый этап.

Промежуточные отчеты учащихся.

Индивидуальные и групповые консультации по содержанию
и правилам оформления проектных работ.

Обобщающий этап: оформление результатов.

Предзащита проектов.

Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних»
экспертов.

Подготовка к публичной защите проектов.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Паспорт проектной работы

Название проекта.

Руководитель проекта.

Консультант(ы) проекта.

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по
проекту.

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

Тип проекта (реферативный, информационный, исследова­тельский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

Заказчик проекта.

Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по
теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе
его выполнения).

Необходимое оборудование.

Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне
школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
кратко — содержание).

Предполагаемые продукт(ы) проекта.

Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать фор­му, продолжительность и место работы учащихся, содержание рабо­ты, выход этапа).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86255-proektnaja-dejatelnost-vo-vneklassnoj-rabote-