Влияние профессиональной принадлежности родителей-учителей на воспитание детей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Майская средняя общеобразовательная школа имени Евгения Леонидовича Чистякова МР «Амгинский улус (район)» с. Покровка Амгинского улуса

Доклад на тему:

В лияние профессиональной принадлежности родителей-учителей на воспитание детей

Выполнила:

учитель начальных классов

Корнилова Марина Алексеевна

Покровка

2014г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Особенности личности родителей-педагогов и влияние их на воспитание ребенка…………..………………………………………………….5

1.1 Влияние личностных особенностей родителей на их отношения с ребенком………………………………………………………………………….5

1.2 Специфика профессии учителя……………………………………………..5

1.3 «Родительская» и «педагогическая» установки…………………………..8

Глава 2. О процессе воспитания в учительских семьях………………………9

2.1 Анализ обсуждений в интернет-форумах и среди учителей Майской школы о процессе воспитания в учительских семьях…………………………9

2.2 Описание учительских семей Майской школы……………………………11

2.3 Выводы……………………………………………………………………….14

Заключение……………………………………………………………………….15

Литература……………………………………………………………………….16

Введение

Актуальность работы. В современной семье в большинстве случаев преобладает целенаправленное воздействие на ребенка, а не взаимодействие с ним на уровне диалога. Это является, по мнению Носковой О.Г, отражением общих принципов современного традиционного образования: субординации, педагогического монолога, контроля и других, выражающих господство и доминирование мира взрослых над миром детства, что не всегда способствует формированию здоровой самооценки ребенка, необходимой для счастливой жизни и достижения успеха в деятельности.

Основой положительной, адекватной, здоровой самооценки является проявление любви к детям, которая раскрывается в общении родителей и детей по принципу соразвития, сосуществования, содружества, свободы и безусловного принятия ребенка.

В современной педагогической психологии не изучены полностью проблемы, связанные с влиянием профессиональной деятельности родителя на стиль воспитания ребенка и на создаваемый им психологический климат семейного общения (совокупность таких компонентов, как авторитарный стиль общения, преобладающие духовно-нравственные ценности, содержание взаимодействия членов семьи).

Данная работа посвящена теоретическо-исследовательскому решению вопроса о влиянии профессиональной принадлежности родителей на стиль взаимоотношений в семье, а также на формирование личности ребенка, что обусловлено актуальностью проблемы воспитания и развития ребенка в целом, формирования совокупности его взглядов на собственную личность, отличающуюся адекватной, развитой способностью принимать себя, отсутствием чувства вины.

Цель работы - определить влияние профессиональной принадлежности родителей на внутрисемейные отношения и стиль воспитания ребенка, а также, непосредственно, на его личностные особенности (на примере родителей-педагогов разного возраста).

Цель исследования определила следующие задачи:

осветить проблему влияния профессиональной принадлежности родителей на взаимодействие с детьми;

выявить специфику профессии учителя;

раскрыть характеристику взаимоотношений родителей и ребенка;

провести исследование, выявляющее зависимость особенностей личности ребенка от типа профессиональной деятельности родителей;

дать рекомендации родителям-педагогам.

Объект исследования - учительская семья.

Предмет исследования - влияние профессиональной деятельности родителей-педагогов на особенности личности ребенка.

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогических исследований;

эмпирические методы:

опросы учителей;

беседа и сбор информации об учительских семьях;

анализ результатов исследования.

В ходе исследования предлагается проверить следующую гипотезу - профессиональная принадлежность родителей непосредственно влияет на внутрисемейные отношения и на стиль воспитания, тем самым формируя определенные особенности личности ребенка (на примере родителей-учителей).

Глава 1. Особенности личности родителей-педагогов и влияние их на воспитание ребенка

1.1 Влияние личностных особенностей родителей на их отношения с ребенком.

Несмотря на то, что по проблеме воспитания накоплен, пожалуй, самый огромный научный опыт, процесс семейного воспитания остается одним из самых непредсказуемых и самых вариативных. Достаточно большое значение исследователи придают личностным особенностям родителей, влиянию их на отношения с детьми.

В настоящее время большое количество философских и педагогических систем, концепций и программ не позволяют сделать воспитательную деятельность родителей универсальной. Каждый родитель при выборе воспитательных воздействий руководствуется то интуицией, то любовью к ребенку, то обыденным опытом, реже - научным знанием. Довольно часто звучат от специалистов в адрес родителей упреки по поводу их психолого-педагогической некомпетентности. Однако существуют родители, которые, в силу своего образования и профессии, владеют научным психолого-педагогическим знанием и имеют педагогический опыт. Профессиональные знания и опыт учителей не может не влиять на их родительскую практику.

1.2 Специфика профессии учителя

Многие профессии накладывают на человека своеобразный отпечаток. Это может проявляться в определенном профессиональном жаргоне, определенных взглядах на жизнь; у некоторых (например, у учителей) появляется привычка говорить громко и внятно. М.Я.Басов полагал, что «Как ни велико значение индивидуальных моментов, все же, когда мы говорим о педагоге, враче, инженере, художнике, актере и т.п., нам представляются они в виде отличных друг от друга профессиональных типов, каждый из них имеет свое лицо, свои характерные черты, по которым мы узнаем их в жизни при первой встрече с ними. Каждая профессия имеет свой штамп».

Климов Е.А. в своей классификации профессий относит педагога к типу «человек - человек» в соответствии с традиционно различаемыми разновидностями объектных систем. Представители профессии типа «человек - человек» умеют руководить группами, коллективами, сообществами людей, придавать некоторую упорядоченность общественным процессам сообразно поставленным целям; учить и воспитывать людей различного возраста, осуществлять полезные действия по обслуживанию материальных, духовных, социальных потребностей. Самое главное в области познавательных процессов представителей этого типа профессий - гуманистическая направленность, способность представить внутренний мир другого человека, не приписать иной. Важен оптимистический проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше. Стереотипы, наклеивание «ярлыков» неуместны.

Нестандартные ситуации как естественная стихия социума также требуют от представителей профессий данного типа творческого склада ума, способности ясно представлять, моделировать возможные варианты конфликтов. Однако многие психологи (такие как Борисова М.В., Самоукина Н.В. и другие) считают, что педагоги зачастую не способны успешно находить выход из проблемных педагогических ситуаций. Случается, что преподаватели, имеющие хорошую профессиональную подготовку, испытывают трудности в коммуникативной сфере педагогического процесса. Бодалев А.А. поясняет: «При длительном занятии тем или иным видом деятельности тенденция отражать других людей с определенной точки зрения может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональную привычку», данная установка восприятия человека человеком наиболее «ярко проявляется у врачей, педагогов, следственных работников, у тех, в чьей повседневной работе другой человек оказывается главной фигурой». Именно поэтому данная область заслуживает особенного внимания и нуждается в поддержке и психологическом сопровождении.

Несмотря на то, что к личности будущего педагога предъявляется ряд серьезных требований, можно говорить о снижении рейтинга учителя в обществе. Нередки случаи, когда педагогами становятся случайно. Люди, не нашедшие себя в других профессиях, студенты, не поступившие в другие институты, не имеют ничего общего с талантливыми мастерами своего дела. Учитель – это призвание. Там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, страдают и дети, и взрослые.

Педагоги как представители группы социономических профессий характеризуются высоким уровнем невротизации (Маркова А.К., Митина Л.М., Реан А.А.). Значимыми детерминантами эмоционального выгорания являются рассогласования в ценностно-мотивационной сфере, несформированность умений и навыков саморегуляции, неудовлетворительный социально-психологический климат коллектива и недостатки организации педагогической деятельности.

К проявлениям профессиональных деструкций педагогов относят (по мнению Сыманюка Э.Э.):

1) авторитарность как централизация всего учебно-воспитательного процесса, использование авторитарного стиля педагогического общения;

2) демонстративность, стремление педагога быть все время на виду, даже в ущерб взаимодействию с учениками;

3) педагогический консерватизм и догматизм, развивающийся вследствие частого повтора одних и тех же типовых профессионально-педагогических задач;

4) педагогическая индифферентность, которая характеризуется эмоциональной сухостью и равнодушием к учащимся;

5) ролевой экспансионизм, проявляющийся в преувеличении роли и значения преподаваемого предмета;

6) поведенческий трансфер, который реализуется в проявлении черт ролевого поведения, присущего воспитанникам [24].

Выготский Л.С. в своих трудах так описывал психологию учителя: «Величайшая опасность, связанная с учительской психологией, заключается в том, что в личности начинает преобладать вторая сторона. Учитель начинает себя чувствовать в роли орудия воспитания, в роли граммофона, не имеющего своего голоса и поющего то, что подсказывает пластинка». Учительская профессия накладывает неизгладимые, типические черты на своего носителя.

1.3 «Родительская» и «педагогическая» установки

«Родительская» и «педагогическая» установки определяются как устойчивые способы реагирования на ребенка, стереотипы восприятия ребенка и эмоционального отношения к нему со стороны родителей и учителей. На формирование «родительских» и «педагогических» установок влияют некритично усвоенные стереотипы воспитания, семейные и социокультурные традиции, опыт общения с детьми и т.п. Существенные различия «родительских» и «педагогических» установок заключаются в том, что в первой преобладает эмоциональный компонент, а во второй — когнитивный.

«Родительская» установка является более ранним психологическим образованием, чем «педагогическая» установка. С начала освоения педагогической профессии «родительская» и «педагогическая» установки обусловливают друг друга. Опираясь на данные рассуждения, представляется, что у учителей можно обнаружить особое содержание «родительских» установок в силу влияния на них «педагогических» установок. В свою очередь, у учителей, имеющих опыт родительства, «педагогические» установки отличаются от тех учителей, которые не имеют подобного опыта.

Глава 2. О процессе воспитания в учительских семьях.

2.1. Результаты обсуждений в интернет-форумах и среди учителей Майской школы о процессе воспитания в учительских семьях.

Рассмотрим несколько обсуждений учителей о проблемах воспитания в учительских семьях.

Я веду урок физкультуры у обеих дочерей. Почему-то от своих детей требую большего. Наверно старшей дочери труднее, так как она не спортивная. В младших классах она жаловалась отцу о том, что я от неё многого требую. Однажды её одноклассники напрямую спросили: «Наверно вы никогда не поставите своей дочери поставить отрицательную оценку».

2.2. Описание учительских семей Майской школы.

О семье Илларионовой Марианны Артёмовны.

Когда мы произносим слово «учитель», каждому вспоминается конкретный образ человека, но обязательно в этом образе есть и тепло, и уважение, и благодарность. Этим человеком в нашей школе является Илларионова Марианна Артёмовна. Общий стаж педагогической деятельности составляет более 40 лет. Марианна Артёмовна - учитель русского языка и литературы, педагог с высшим образованием, с высшей квалификацией. Со своим мужем Алексеем Алексеевичем Илларионовым они знакомы с 5 класса. Вместе они воспитали четверых детей, которые стали не менее уважаемыми людьми. Её семью хорошо знают не только в нашем селе, но и за пределами улуса. Старший сын – Артём Алексеевич – руководитель отдела ревизии Министерства сельского хозяйства продовольственной политики РС (Я). Средний сын - Василий Алексеевич – исполняет обязанности Главы Амгинского улуса. Младший сын Алексей Алексеевич - судмедэксперт в полиции в с.Амга. Единственная дочь – Вера Алексеевна работает в Федеральной антимонопольной службе г.Якутска.

Марианна Артёмовна главным секретом своего воспитания считает, человечное отношение к маленькому человеку, внимательное, уважительное отношение к личности ребёнка. С детства воспитывали в детях уважительное отношение к старшим поколению: бабушке и дедушке. Также Марианна Артёмовна считает, что воспитывают даже окружающие люди, гости, приходящие в дом. «Мы всегда всей семьей готовились к приходу гостей, своим примером показывали уважительное отношение к гостям» - говорит самая гостеприимная, хозяйственная и доброжелательная наша коллега.

В селе, Марианна Артёмовна – уважаемый человек. К её мнению прислушиваются и взрослые, и молодежь. За качественное обучение и воспитание школьников и за высокие показатели школы Илларионова М.А. награждена: Почётной грамотой МО РС (Якутия) – 2003 г., знаком «Отличник образования» - 2006 г., Благодарственным письмом вице-президента РС Михайловой Е.И.(Якутия) – 2008 г., Грамотой МО «Майский наслег» за внесённый вклад в обучение подрастающего поколения – 2010 г.

О семье Макаровых.

Сколько замечательных учителей работало и работает в нашей Майской школе, а среди них есть одна удивительная учительская семья. Они вдвоём истинные покровчане, живут и работают во благо своего родного наслега и школы. Эта семья всем своим видом, профессией пропагандирует здоровье и спорт. Их семья создалась в 1994 году. Семья Макаровых – учителя физической культуры. Отличное знание своего предмета, методическое мастерство, совместный опыт учителей высоко оцениваются учащимися, родителями, коллегами.

Ольга Юрьевна отличается доброжелательностью, тактичностью, скромностью, мобильностью. У неё высокие результаты: её обучающиеся занимают призовые места в научно-практических конференциях, соревнованиях, эстафетах, конкурсах, олимпиадах различного уровня.

Иван Владимирович – ответственный и старательный работник, поэтому он с этого года является директором Майской школы. За годы работы имеет хорошие результаты: команда школы занимает призовые места на улусных спортивных соревнованиях, на военных сборах юношей 10 класса по строевой и физической подготовке, также его воспитанники занимали призовые места в научно-практических конференциях, соревнованиях, эстафетах, конкурсах, олимпиадах различного уровня.

Они оба отмечены неоднократными наградами сельского, улусного, республиканского уровней.

Совместно воспитывают единственную дочь Карину, ученицу 9 класса Майской школы. Нынче по единому голосованию, Карина была избрана президентом школы. Девушка – активный участник интеллектуальных, спортивных, художественно-эстетических, научно-практических мероприятий различного уровня.

В её воспитании родители вкладывали каждый свою долю: мама с тремя педагогическими образованиями (дошкольное воспитание, начальное образование, учитель физкультуры) помогала ребёнку во всём, папа с четырёх лет играл с ней в настольные интеллектуальные игры. Традицией семьи являются совместные походы. Главным секретом воспитания считают единство семьи. В этой семье любое дело, отдых, дискуссия делается вместе.

О семье Стручковых.

В нашей школе также работает молодая перспективная учительская семья – семья Стручковых.

Глава семьи – Леонид Николаевич, окончил педагогический институт по специальности «социальный педагог». Молодой педагог с продвинутыми идеями, творческими замыслами, обладатель коммуникативных и ораторских способностей. Он большой мастер слова, знаток своего дела, он увлекает слушателей доходчивыми, убедительными лекциями, беседами. Умело сочетает требовательность и справедливость, взыскательность и доброжелательность в работе с детьми из неблагополучных семей, чуток и внимателен. Учащиеся и коллеги знают Леонида Николаевича как эрудированного, общительного, талантливого, скромного и безотказного человека.

Анна Николаевна приехала по распределению в Майскую школу учителем русского языка и литературы. Она показала себя как дисциплинированный, добросовестный, ответственный, старательный и скромный человек. Её учащиеся показывают стабильную успеваемость и качество.

В 2011 году у них родился сын Артур, ныне – воспитанник детского сада «Солнышко». Молодые родители стараются уделять больше внимания своему сыну, несмотря на загруженную и трудную работу. В будущем хотят видеть своего сына образованным, воспитанным, общительным, культурным человеком с широким кругозором. Для этого родители ежедневно читают Артуру сказки, рассматривают красочные книжки, слушают ритмичные мелодии и учат танцевать, совместно лепят, конструируют – делают всё, чтоб ребёнок развивался.

2.3. Выводы:

Исходя из данных, указанных выше, можно предположить, что профессиональная принадлежность практически не влияет на стиль взаимоотношений родителей с детьми и благополучные отношения в семье. Однако маленькая выборка не позволяют делать категоричные выводы.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии у детей из учительской семьи некоторых отличительных особенностей. Учитывая благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, следует отметить, что профессия родителя (учитель) в исследованных семьях оказывает положительное влияние на ребенка.

Заключение

В результате проведения исследования гипотеза доклада частично подтвердилась. С одной стороны, профессиональная принадлежность родителей в исследованных семьях практически не оказала влияния на внутрисемейные отношения и на стиль воспитания детей. С другой стороны, дети педагогов отличаются от своих сверстников. Они более открыты для общения, любознательны, признают авторитет взрослого человека. Учитывая благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, следует отметить, что профессия родителя (учитель) положительно влияет на ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в возможности разработки программы психолого-педагогической работы с семьями по гармонизации климата семейного общения. Она определяется также возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании детей при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания.

В качестве рекомендаций для родителей-педагогов можно предложить прохождение социально-психологических тренингов, направленных на оптимизацию «родительских установок», а также на принятие учителями своей родительской позиции и осознание необходимости коррекции профессионально-педагогического самосознания в условиях детско-родительских отношений.

Литература

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.

Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития. М.,2001.

Баранов А.А., Реан. А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей//Вопросы психологии. 1997. №1. С.45-55.

Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 2007.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Л., 1965.

Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов//Вопросы психологии. 2005. №2. С.96-103.

Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. Дис. канд. псих. наук. МГУ, 1986. 206 с..

Зеер Э.Ф. Психология профессий//Учебное пособие для вузов. - М., 2003.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

Митина Л.М. психология профессионального развития учителя. М., 1995.

Немов Р.С. Психология. М.,2000, Т.2.

Носкова О.Г. Психология труда. М., 2004.

Психология: словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.

Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2000.

Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов//Мир психологии. 2004. №3. С.202-207.

Школа и семья: основа союза. АППО, СП-б, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86549-vlijanie-professionalnoj-prinadlezhnosti-rodi