Статья на тему «Дифференцированный подход на уроках химии как средство обучения школьников»

Наше время отмечено глубокими преобразованиями во всех сферах жизни людей: материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре. Грандиозные задачи конца нынешнего и начала грядущего столетия будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту. В связи с этим от школы требуется формирование у учащихся таких черт, как гибкость мышления, изобретательность, чувство нового, чувство выбора. Такие черты характерны для человека, обладающего научным мировоззрением. Исходя из этого, следует считать, что общество требует от школы воспитывать у учащихся научное мировоззрение. Поэтому и концепция школьного химического образования должна быть направлена на решение именно этой задачи.

Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Новые формы и методы обучения способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.

Чтобы достичь поставленных перед школой задач, необходимо совершенствовать и находить новые методы обучения, обращать большое внимание на средства повышения эффективности преподавания.

Одним из важнейших звеньев процесса обучения химии является активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их внимания, памяти, мышления, речи, а также стимулирование интереса к изучению предмета, возможно и выбора профиля ориентированного на изучение именно этого предмета, в свете профильного образования обучающихся на старшей ступени. Правильное сочетание организационных форм, методов и методических приемов, способствующих формированию у учащихся сравнительно-элементарных, научно-правильных представлений и понятий о предметах и явлениях, происходящих вокруг нас, обеспечивает накопление систематизированного запаса основных химических знаний, которые, в свою очередь, становятся базой для новых понятий, суждений и выводов, раскрывающих в объеме, доступном для обучающихся, основные законы жизни и развития органического мира.

В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.

2. Программа введения новации

Планируя работу по введению технологии, необходимо исходить из того, что новационные идеи состоят в построении индивидуализированных систем обучения, превращений знаний в инструмент творческого освоения мира, во включении научно исследовательской, творческой, поисковой деятельности в процессе обучения.

Тема: “Использование элементов технологии уровневой дифференциации на уроках химии”, в основе, которой лежит личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, как-то:

гибкое управление учебно-познавательной деятельностью;

выявление проблем, препятствующих повышению эффективности обучения и развитию личности.

Причины:

различие интересов учащихся (три направления: экономическое, историко-юридическое, филологическое);

различие уровня умственного развития (репродуктивный, конструктивный, творческий);

различие личностно-психологических факторов (мышление, характер, темперамент).

Деление на гомогенные группы (по способностям, по интересам или др.) позволяет более эффективно работать с теми учащимися, у которых не велик интерес в изучении химии, а также реализуется желание сильных и заинтересованных учащихся быстрее и глубже продвинуться в образовании. Возникает потребность в поиске путей решения задачи: как при уменьшении числа предметных часов не потерять те качества, которые предмет — химия — может формировать в силу специфики, и как перестроить учебный процесс на достижение всеми учащимися базового уровня образования, а для заинтересованных учащихся более высоких результатов.

Цель:

использовать технологию разноуровневого обучения;

обеспечить полное усвоение учащимися базисного компонента образования, а также выше базисного;

обеспечить возможность для развития личности ученика и его эффективного учения.

Задачи:

разработать технологию дифференцированного обучения, проблемный подход;

обосновать распределение времени на учебном занятии на самостоятельную работу учащихся, работу в диалоге, в группе;

выявить место разноуровневых занятий в целостном учебном процессе;

выявить условия повышения эффективности обучения и развития учащихся;

разработать методические рекомендации по использованию технологии дифференцированного обучения.

Проблемы: повышению эффективности обучения и развитию личности каждого ученика препятствует:

преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;

фронтальные формы обучения;

низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся;

низкий уровень мотивации учения.

4. Последовательность действий

Начинать следует с представления своего учебного курса как системы, т.е. провести первичное структурирование содержания. Когда в структуре содержания будут конкретизированы приоритетные ключевые образовательные идеи, принципы, положения, тогда значительно легче будет отбирать собственно химические знания (поскольку ключевые идеи и принципы исполняют роль стержневых опор, ориентиров, вокруг которых и будет проводиться генерализация, “упаковка” учебного материалов), успешно решать проблему снятия перегрузки и дублирования. С этой целью учитель выделяет стержневые линии целого курса и затем по каждой линии для каждого класса выделяет то содержание, которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии.

Стерж. линии

класс

Основные понятия

уравнения

Формально-оперативная

Расчетно-вычислительная

8 кл.

простые и сложные вещества, валентность, основные классы неорганических соединений

составление уравнений реакций на основе валентности и зависимости свойств реагирующих веществ

з-н постоянства состава веществ, з-н сохранения массы веществ, периодический з-н

количество вещества, молярная масса, массовая доля, тепловой эффект

9 кл.

электролит, степень окисления, группы сходных элементов

составление уравнений реакций на основе теории электролитической диссоциации

периодический з-н, теория электролитической диссоциации, условия течения химических реакций

вычисление массы продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в избытке,

выход продукта реакции по сравнению с теоретическим

Усвоение понятий

Причинно-следственные связи

Формирование умений и навыков

Мировоззренческие идеи

1

ученик знает основные определения, понятия, может оперировать ими в знакомой ситуации

ученик может выявить причинно-следственные связи с помощью учителя

ученик знает состав и последовательность действий, использует умения по образцу

первоначальное фиксирование прямых и обратных связей между объектами и явлениями

2

ученик знает определения, понятия, их содержание существенных признаков, связей и отношений между признаками, умеет использовать понятия в новой ситуации

ученик умеет самостоятельно выявить причинно-следственные связи в репродуктивной ситуации

ученик умеет использовать умения и навыки в конструктивной ситуации

активная мыслительная деятельность, анализ, абстрагирование, обобщение, систематизация объектов и явлений.

3

ученик умеет самостоятельно применять понятия в новой ситуации

творческое применение знаний, перенос приемов по установлению п.с. связей в новую учебную ситуацию

ученик практически использует умения и навыки в любой учебной ситуации

Самостоятельное обобщение мировоззренческих идей и свободное применение знаний к новым объектам и явлениям

СОДЕРЖАНИЕ

ФОРМА РАБОТЫ

1. Взаимодействие с кислотами.

2. Взаимодействие щелочей с кислотными оксидами.

*Напомнить учащимся как определялись кислотные оксиды для соответствующих кислот по с.о. элементов:

 H⁺¹N⁺³O^-2₃ – N⁺³₂O₃

H⁺¹₂SO^-2‑_4- - S⁺⁶O₃

3. Взаимодействие с солями. (Подчиняется правилу Бертолле, т.е. идёт в том случае, если образуется осадок или газ).

Учитель проделывает лабораторный опыт, в котором участвует соль летучей кислоты и щёлочь.

К раствору щёлочи NaOH добавьте 1-2 капли индикатора фенолфталеина. Затем прилейте раствор соляной кислоты.

Сделайте выводы об увиденном и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

Проанализируйте демонстрационный опыт, сделайте вывод и запишите уравнение ионной реакции.

К раствору щёлочи прилейте раствор соли сульфата меди. В виде какого нерастворимого гидроксида отправлен ОН^- в осадок? Сделайте вывод об увиденном и запишите уравнения в молекулярном и ионном виде.

Проанализируйте демонстрационные опыты, сделайте вывод и запишите уравнения ионных реакций.

Единичные качественные реакции на катионы металлов.

Работа с таблицей растворимости. Ответьте на вопрос: Какие соли щелочных металлов в воде не растворимы?

Запишите ионные уравнения реакций и конкретизируйте несколькими молекулярными уравнениями реакций.

По аналогии составьте ионное и молекулярное уравнение для гидроксида бария.

1. Взаимодействие гидроксида меди (II) с кислотами.

2. Разложение гидроксида меди (II) при нагревании.

Проанализируйте демонстрационный опыт, сделайте вывод и запишите уравнение ионной реакции.

Запишите уравнение реакции в молекулярном виде.