Доклад: «Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме»

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме

Конвенция ООН по правам ребенка в качестве исходной точки рассматривает права каждого ребенка. В Конвенции отмечается, что все дети обладают правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав. Такая дополнительная помощь необходима, например, детям с аутизмом.

Аутизм у детей проявляется в уходе от реальности в мир собственных переживаний. В настоящее время аутизм рассматривается как нарушение, искажение психического развития. У детей с такими проявлениями наблюдается нарушение взаимодействия способности к общению. Для них характерны явное стремление к одиночеству, повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, угловатость движений, страхи.

При своевременной и правильно организованной коррекционной работе 60% детей с аутизмом получают возможность обучаться по программе массовой школы, 30% - по программе специальной школы и 10% адаптируются в условиях семьи.

Ранний детский аутизм – отклонение в психическом развитии ребенка. Главным проявлением является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Причины разнообразны.

Выделены четыре основные группы РДА.

ДетиI группы (8%) характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психической деятельности. Эти дети не имеют потребности в контактах, не осуществляют даже самого элементарного общения с окружающими, не овладевают навыками социального поведения, самообслуживания. Они нуждаются в постоянном уходе и надзоре. При интенсивной психолого-педагогической коррекции у них могут быть сформированы элементарные навыки самообслуживания, могут освоить письмо, счет и даже чтение про себя.

ДетиII группы (62%) характеризуются определенной возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счет положительных ощущений. Эти дети не идут на контакт, отвечают односложно или молчат, иногда что-то шепчут. Дети при длительной коррекции могут быть подготовлены к обучению в школе (чаще – в массовой, реже – во вспомогательной).

ДетиIII группы (10%) характерна развернутая речь, при развернутом монологе очень слаб диалог. Они зависимы от матери. При активной психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

ДетиIV группы (21%) характеризуются: робость, пугливость, особенно в контактах, чувство собственной несостоятельности. При плохом контакте со сверстниками они активно ищут защиты у близких. Формируются образцы правильного социального поведения, стараются быть «хорошими», выполнять требования близких. Имеется большая зависимость от матери, чтобы постоянно «заряжаться» от нее. Эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

У аутичных детей ошибочный диагнозумственной отсталости также обычно обусловлен нарушениями адекватного взаимодействия с окружающим. На первый план выступают трудности привлечения их внимания к нужному предмету, сложности обучить простым бытовым навыкам.

Характерно, что речевые расстройства уменьшаются в процессе психолого-педагогической коррекции и логопедического вмешательства.Однако у детей с речевой патологией сохранены: мимика, напряженный, пристальный взгяд в шею собеседника; возгласы, цель которых – привлечь внимание окружающих. Ребёнок часто реагирует даже на тихий голос, может заплакать, когда на него кричат. Он не смотрит на собеседника, не ищет зрительного контакта, чтобы понять речь взрослого.

Кроме медицинской диагностики проводитсяпедагогическая диагностика и педагогическое обследование аутичных детей.

● Качественные нарушения в социальном взаимодействии, представленные несколькими критериями:

- неспособность адекватно использовать взгляд глаза в глаза, выражение лица;

- неспособность развития отношений со сверстниками с использованием взаимного обмена интересами;

- редко ищут или используют поддержку других людей.

● Качественные нарушения в коммуникации, представленные следующими симптомами:

- отставание или полное отсутствие развития разговорного языка;

- относительная неспособность поддерживать разговор;

- повторяющееся использование слов, фраз.

● Ограниченное, повторяющееся поведение, представленные следующими проявлениями:

- активная деятельность по ограниченным видам интересов;

- повторяющиеся механические движения.

Трудности аутичного ребенка связаны не только с трудностями установления эмоционального контакта, но и часто невозможно произвольно сосредоточить ребенка на задании. Ребёнок проявляет неуклюжесть в выполнении заданий, чисто произнеся длинную «глубокомысленную» фразу, он тут же затрудняется ответить на простейший вопрос. Иногда кажется, что он не хочет контактировать с учителем. Все это затрудняет педагогическую оценку его уровня знаний и умений. Возможны как недооценка, так и переоценка возможностей ребенка. В обоих случаях это вредно для ребенка.

Большой упор должен делаться на опосредованную организацию ребенка с помощью среды, когда игрушка провоцируют его на выполнение задания.

Ребенку дается возможность проявить себя в хорошо организованных заданиях: дополни и соотнеси картинки, конструирования, в них он может иметь успех. Подключившись к этой деятельности, педагог может оценить способность ребенка подражать, использовать подсказку, принимать другие виды помощи, произвольно выполнять указания учителя.

Используя интерес для объединения внимания с ребенком, педагог может подойти к изучению возможности усложнения взаимодействия. В этих случаях важна как оценка самого интереса ребенка, так и оценка заинтересованности в предмете, восприятия новой информации – возможности организации диалога.

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Содержание коррекционно-развивающей работы при раннем детском аутизме.

Главным звеном коррекционного подхода является развитии отношений с окружающим миром, и прежде всего с близкими.

Помимо искажения психического развития наблюдается выраженная эмоциональная незрелость детей. Поэтому необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями; что он часто действительно не может подождать обещанного; ему нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен; ему нужно время для того, чтобы пережить полученное впечатление. Важно в работе с детьми при аутизме реализовать принцип создания видимости времени. Качественные изменения при аутизме обусловливают нарушения в ощущении времени. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются. Возникает задача сделать время зримым. Переход от одного вида деятельности к другому может вызвать взрыв ярости из-за непонимания, что происходит. Поэтапно вводят символы, составляется расписание, выраженное символами, в результате ребенок знает, чем будет заниматься, каков его распорядок работы.

Важным в педагогической работе является принцип визуализации. Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается эхолалия – постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Для включения детей в общение могут быть использованы карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли.

Коррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника, а также родителей.

Педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, ориентировке в пространстве. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности, увеличивается предлагаемый объем навыков и знаний. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность.

Организация интегрированного обучения и воспитания детей с РДА.

Коррекционная работа с детьми с аутизмом строится на основе учебного плана, в структуре которого выделяются базовый, коррекционный и личностно-ориентированный компоненты. Базовый компонент включает материал из основных разделов типовой государственной программы.

Работа коррекционного назначения осуществляется с педагогом и воспитателем при условии, если ребенок принят в образовательное учреждение. Коррекционно-образовательная работа направлена на социализацию детей, на преодоление имеющихся у них нарушений. Приоритетным для детей с проявлениями аутизма являются следующие направления:

● коррекция эмоциональной сферы

● формирование поведения

● социально-бытовая адаптация

Коррекционный компонент реализуется педагогом-дефектологом в форме групповых и индивидуальных занятий. Виды коррекционно-образовательной работы и ее содержание определяются типовой государственной программой и индивидуальной коррекционно-развивающей программой. Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка в процессе режимных моментов, на занятиях со всей группой.

Личностно ориентированный компонент реализуется в процессе проведения дополнительных занятий (в кружках) и предполагает формирование у детей социально-значимого опыта.

Индивидуальные планы и программы составляются совместно с педагогом-дефектологом и воспитателем после наблюдения за ребенком в течении первого месяца, и с учетом учебных программ учреждения.

Коррекционная работа с ребенком проводится ежедневно по индивидуальному плану. Длительность занятия зависит от возраста и состояния ребенка.

Различают два этапа коррекционно-развивающей работы. Первый этап направлен на развитие взаимодействия с ребенком и включает работу по установлению эмоционального контакта и развитию эмоциональной сферы, развитию речи. Второй этап отражает работу по формированию умений и навыков самообслуживания и навыков самоорганизации.

В работе по социальной адаптации важной составляющей является развитие эмоциональной сферы ребенка. Главное направление развития эмоциональной сферы у школьника – это появление способности управлять эмоциями. Вначале нужно ограничить влияние эмоционально-травмирующих ситуаций, затем ребенок побуждается к адекватным эмоциональным реакциям в конкретных ситуациях, ему предлагаются готовые варианты подобных реакций для использования их в своей детской жизни.

Коррекция эмоциональной сферы ребенка предполагает работу по следующим направлениям:

● обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других людей;

● обучение правильному распознаванию эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства.

Для успешной адаптации детей с аутизмом требуется проведение работы и по развитию предметно-манипулятивной деятельности. При этом обеспечивается тесная взаимосвязь таких функциональных сфер, как восприятие, имитация (подражание), общая и тонкая моторика, координация глаз и рук.

Поэтому необходимо проводить работу по развитию восприятия. Нуждается в развитии у детей с аутизмом и способность к подражанию, которая является предпосылкой для всех естественных учебных и воспитательных процессов. Без имитации ребенок не может изучить ни язык, ни другой образец поведения. Поэтому формирование имитационных способностей является существенным элементом развития ребенка.

Неотъемлемой частью работы по развитию деятельности ребенка являются обучение владению телом, развитию общей моторики.

Развитие двигательной активности детей включает работу над мелкой моторикой. Хорошее владение движениями рук и пальцев является существенной предпосылкой для приобретения многих навыков обихода.

Для изучения системы знаков, воспроизводимых рукой, важным является осознание управления движениями рук и пальцев, что предполагает дополнительную работу по координации глаз и рук.

Затрудняет процесс социализации детей с аутизмомспецифическое развитие речи, которое характеризуется уходом от общения, малым словарным запасом слов, эхолалией.

Первой стадией языкового развития является взаимодействие взрослого и ребенка. Речевое развитие включает формирование диалога. Следует помнить и об окружающей среде, поскольку только при наличии стимулирующей предметно-указательной и социальной среды возможно позитивное развитие ребенка.

Добиться успехов в социальной адаптации поможет формирование у детей разнообразных форм самообслуживания труда.

Существенную помощь в деле социализации ребенка с аутизмом, уменьшение его тревожности и упорядочивании поведения окажет формирование навыков самоорганизации. Этому способствует наличие четкого расписания или распорядка дня, когда события заранее предсказуемы.

Использование карточек (символов, жестов) как средства общения также имеет большое значение для социализации ребенка с аутизмом.

Организация индивидуальной коррекционной помощи ребенку с «Ранним детским аутизмом».

Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Индивидуальная помощь отражается в целях, которые охватывают следующие направления работы: формирование поведения, формирование игровых действий, умений, социально-бытовую адаптацию.

В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

● необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;

● по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;

● учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы;

● помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.

В коррекционной работе можно использовать много полезных, интересных и развивающих занятий и игр.Не каждого школьника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа поможет:

● организовать его поведение;

● развить способности к коммуникативному взаимодействию;

● обучить навыкам самообслуживания;

● сгладить негативные проявления аутизма;

● усилить психическую активность ребенка;

● научить проводить свободное время;

● подготовить к дальнейшему обучению.

Все это поможет ребенку адаптироваться в обществе.

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Белоомутская общеобразовательная школа – интернат VIII вида.

Доклад на педагогический совет.

Тема:Коррекционно - развивающая работа при раннем детском аутизме.

Подготовила и прочитала

Учитель начальных классов:

Белопейская О.И.

2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87342-doklad-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-pr