Игровые технологии в образовании: практические методы для мотивации и развития мышления

Номинация «Лучшая педагогическая технология»

Игровые технологии

на уроках русского языка и литературы

Содержание работы

Введение 2

1. Научное обоснование роли игры в жизни ребёнка. 3
2. Дидактические игры на уроках русского языка 6
3. Методическая часть 25

Заключение 49

Список литературы 51

Соедините Духовность и Игру, а проще –

учёбу и интерес, вот и выход на все проблемы и из

всех проблем, какие давно волнуют школу.

Е.Н.Ильин

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.

Игра актуальна в настоящее время и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Важной задачей школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения, за то, что не принимается во внимание природная эмоциональность детей. Игра по своей роли синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваться к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Игра на уроке может стать очень серьёзным занятием.

«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания», - утверждал Ф.И.Буслаев. Использование игровых технологий поможет сделать урок русского языка интересным, насыщенным, эмоциональным, а в преподавание этого непростого предмета внести разнообразие.

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице Делу время - потехе час, рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найдём в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С. Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, - пишет Л. С. Выготский,- что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил».
В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие, умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
Особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.
Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации».

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем.

Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.
В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способен захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».
Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка(да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Есть великая формула «дедушки космонавтики» К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра. В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации».

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Игровые технологии занимают важное место в об­разовательном процессе. Ценность игровой деятель­ности заключается в том, что она учитывает психоло­го-педагогическую природу ребенка, отвечает его по­требностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические сис­темы ценностей, ориентацию на групповые и инди­видуальные действия, развивает стереотип поведения в человеческих общностях.

Игровые технологии на уроках в школе дают воз­можность повысить у учащихся интерес к учебным занятиям, позволяют усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают ребя­там в процессе игры научиться принимать ответствен­ные решения в сложных ситуациях.

Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, та­ким образом, к более глубокому, осмысленному и бы­строму освоению изучаемой дисциплины.

Самоценность игры заключается в том, что она осу­ществляется не под давлением жизненной необходи­мости. Игра — это проявление желания действовать. Она открывает новые возможности в сфере интеллек­та и в сфере познавательной деятельности, творче­ства, активности, стимулирует целеустремленность. С точки зрения О. С. Газмана, игровая деятельность состоит из трех компонентов:

Игровое состояние, которое характеризует эмо­циональное отношение субъекта к реальной дей­ствительности в определенный промежуток вре­мени. Игра будет только в том случае, если есть определенное эмоциональное состояние играю­щих. Если есть игровое действие, но нет состояния, или есть общение, но вновь нет состояния, то не может быть полноценной игры.

Игровое общение. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует. Общение в игровой действительности специфично, так как в игре существует определенная игровая моби­лизация личности на решение задачи взаимо­действия со всеми участниками игры в соответ­ствии с правилами. Поэтому можно выделить такие мотивы игрового общения, как ориента­ция на выполнение игровой цели, самореализация, получение удовольствия от общения.

Собственно игровая деятельность строится на ана­лизе трех важных элементов деятельности: субъект (индивид, группа, коллектив); объект (характе­ризуется в зависимости от игры, цели, участни­ков игрового взаимодействия); активность, ко­торую направляет субъект на объект.

Игра дает человеку возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях его суще­ствования овладеть личностным смыслом обществен­ного опыта, выработать отношение к нему, приобрес­ти определенную направленность личности. «Дело не в том, что в игре заново формируются отдельные ин­теллектуальные операции, а в том, что коренным об­разом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возмож­ной смены позиции и координации своей точки зре­ния с другими возможными точками зрения»^. «В игре, при всем ее всеохватывающем характере, остается место для чувства условности происходящего и, следовательно, для известного права на ошибку, неловкость, неудачу — на личное творчество».

Необходимо определить условия проведения игры:

материал должен быть знаком, так как игра опирается на опыт;

должно быть заложено преодоление чего-либо, так как только в этом случае возможна актив­ность действия;

игры должны быть законченными и понятны­ми (постепенное усложнение как правил, так и содержания);

в основе игры должна лежать соревнователь­ность, что дает движение, толчок к развитию принятых игровых ролей;

игроки должны быть свободны от воздействия побочных факторов, следовательно, игра должна контролироваться;

не допускается «зацикленность» в игровом дей­ствии, должна быть заложена смена деятельности;

наличие оформления игрового пространства (оснащение игры необходимым оборудованием, оформлением) позволит создать внутреннюю эмо­циональную насыщенность.

При работе в данном направлении можно исполь­зовать принципиальную схему функциональной сис­темы игры В. П. Беспалько:

КЗ ЭКЗ ТЗ ОПИ БУК ИК ПНК + ТР

КЗ — конкретные знания

ЭКЗ — элементы конкретного знания

ТЗ — таблица знаний

ОПИ — основные правила игры

БУК — блок учебных карт

ИК — игровая конструкция

ПНК — полученный набор карт

ТР — таблица результатов

Эта схема позволяет учителю-предметнику соста­вить учебную игру на любую из перечисленных форм.

Дидактическая игра может являться и формой обу­чения, так как она имеет свою структуру организа­ции, выражающуюся в виде согласованной деятель­ности учителя и учащихся.

Дидактическая игра — это и средство обучения, потому что она является источником получения зна­ний, формирования умений. Она позволяет пробуж­дать и поддерживать познавательные интересы уча­щихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную работу и вести ее в индивидуальном темпе.

Дидактическая игра применима ко всем типам уро­ка, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет про­водиться игра (однако необходимо определить, выгод­но ли тратить достаточно много времени и сил на под­готовку дидактической игры по теме, имеющей при­кладной характер и не играющей большой роли при изучении курса).

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению В.Н.Пташкиной, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-развлекательную(это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-коммуникативную:освоение диалектики общения;

-самореализациив игре как полигоне человеческой практики;

-игротерапевтическую:преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-диагностическую:выявление отклонений от нормативного поведения,самопознание в процессе игры;

-функциюкоррекции:внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-межнациональной коммуникации:усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

-социализации:включение в систему общественных отношений, усвоениенорм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободнаяразвивающаядеятельность,предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий,в значительной мере импровизационный, очень активный характерэтой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);

наличиепрямых или косвенных правил,отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельностиорганично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процессавходят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народнойпедагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в формеразличныхпедагогических игр.

В отличие от игр вообщепедагогическая игра обладает существен­ным признаком — четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проис­ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классифика­ции педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес­кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

б)познавательные, воспитательные, развивающие;

в)репродуктивные, продуктивные, творческие;

г)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука­жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем школьным дисциплинам.

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки. Игры-беседы.

Краткая характеристика каждого вида.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя­ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Спектр целевых ориентаций

Дидактические:расширение кругозора, познавательная деятельность; при­менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме­ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб­ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие:воспитание самостоятельности, воли; формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности.

Развивающие:развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта­ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации.

• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д.Н.Узнадзе).

• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский).

• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность. 

Деловые игры Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования об­щеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный мате­риал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими­тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение пла­на, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседа­ний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими­тирующих реальные.

Исполнение ролей. Вэтих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащи­мися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере­сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «дело­вому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отраба­тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуа­ции и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается поста­новка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструк­ций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необ­ходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. 

Этап проведения -процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модифика­ции деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участ­ников. Позиции, проявляющиеся по отношению ксодержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационныепозиции: организатор, координатор, интегратор, контро­лер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне:инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологическиепозиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологическиепозиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценкирезультатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установ­ление связи игры с содержанием учебного предмета

При организации игры помимо этапа разработки ее сценария, который является самым ответственным и сложным при подготовке дидактической игры, не­маловажны правильный подбор заданий и разработка критериев оценки деятельности учащихся. Причем подбор заданий может быть произведен учителем са­мостоятельно или совместно с учащимися (например, они могут готовить задания для команды соперни­ков). Следует отметить, что отобранные задачи, прак­тические и творческие задания и упражнения долж­ны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность. Желательно иметь несколько способов решения, что­бы их выполнение было затруднительно без хорошего знания теоретического материала. Однако большин­ство задач должны быть доступны и легко решаемы основной массой учащихся. Критерии оценки также могут разрабатываться учителем вместе с учениками. Конечно, они могут быть различны при разных видах работы, выставлять оценку может как учитель, так и сами учащиеся (при групповой работе, после анализа работы каждого члена группы). Возможны различные варианты выставления оценки: в течение урока, в конце игры или после урока (если необходимо оце­нить письменную работу) Необходимо обратить внимание на заключительный этап дидактической игры — ее анализ. Анализ ди­дактической игры должен происходить как на уров­не класса, можно в различных формах (устно, пооче­редно или выборочно, письменно, например в форме анкетирования), так и на педагогическом уровне, для чего на урок приглашаются другие учителя.

Дидактической игрой создаются все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций. За счет деятельностных мотивов учащиеся вовлекаются в игру в условиях ее неопределенности, непредсказуемости. В игре практически снимается та­кое ограничение свободы деятельности, как моральная ответственность за совершенную ошибку. Благодаря ат­мосфере взаимного доверия, взаимопонимания и сотруд­ничества создается благоприятная почва для развития самосознания, целенаправленной коррекции поведения учащихся учителем, формирования у них правильной ориентации в системе духовных ценностей. Кроме того, пространственно-временная особенность дидактической игры позволяет придать учебно-игровой деятельности динамичный и насыщенный характер, увидеть взаимо­связь и взаимообусловленность действий всех участни­ков игры, создает возможность при совершении невер­ных, ошибочных ходов снова повторить их, но уже в скорректированном виде.
В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П.М.Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:
1) ролевые игры на уроке(инсценирование);
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы по русскому языку(лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге Л.Т.Григорян «Язык мой - друг мой».
В отличие от детской игры для учебной игры очень важен результат. Но ожидаемый результат и решаемые дидактические задачи не должны быть очевидны ученикам. Пусть для них игра остается игрой, приятной паузой во время урока, способом переключиться на другой вид деятельности. А учитель, устанавливая правила игры, будет оценивать не только процесс, но и результат, сравнивая его с ожидаемым.

Наиболее распространённая и простая форма игры – это игра со словом. Такие игры решают, как правило, частнопредметные задачи: развитие орфографической зоркости, расширение словарного запаса, закрепление знаний о грамматических категориях. Эти игры занимают 5-7 минут и могут проводиться в любое время урока. Если их использовать в качестве «речевой разминки», то с них можно начинать практически каждый урок.

Очень популярной остается у ребят всех возрастов игра на составление словиз букв, входящих в данное слово. В качестве исходного обычно выбирается орфографически трудное слово: предприниматель, корреспонденция,растительность, превосходство. За одну минуту надо составить из букв, входящих в конкретное слово, как можно больше слов, имен существительных. (Иногда целесообразно предложить другое задание, например, из слова предприниматель можно составить более 30 глаголов в форме инфинитива.) Можно дать дополнительное задание: обозначить в образованных словах орфограммы или морфемы.

Во время проверки ученики по очереди называют составленные слова. Побеждает тот, кто последний называет слово, при этом надо быть очень внимательным, так как ученик, повторивший уже названное слово, выбывает из игры. Можно поощрять за составление наиболее длинных слов.

Заметим, что даже короткие слова дают интересные варианты. Так, семиклассники из слово винегрет составили почти 20 слов (ветер, тигр, нерв, негр, тир, гнев, венгр, винт, веер, тире, трение, рвение, ринг, ген, ер, тени, регент, неврит).

Такая игра помогает запомнить облик слова, развивает внимание к написанию слов, что в конечном итоге способствует развитию орфографической зоркости.

Похоже проводится игра «Кто больше?». Учащимся надо подобрать как можно больше определений к существительному (яблоко, мяч, голос, глаза, работа). Ко многим существительным можно подобрать десятки определений. Школьники обычно называют 20-30 слов. Побеждает тот, кто последний предложит определение. Повторяться нельзя, что быстро уменьшает количество играющих до 4-5 самых внимательных учеников.

По этому же принципу можно предлагать другие задания. Например, назвать действия одушевленного предмета ( ворона летает, прыгает, каркает,клюет), назвать предметы, обладающие этим признаком ( горячий– чай, металл, сердце). Такие игры не только расширяют лексический запас, активизируют память, тренируют быстроту реакции, но и способствуют освоению такой норме языка, как лексическая сочетаемость. Некоторые задания могут предварять подготовку к сочинению.

Давно известно и широко используется на уроках русского языка игра «Третье лишнее». Основой для объединения слов в группы могут стать морфемный состав, морфологические признаки, лексическое значение, особенности описания и прочее.

Например, найдите «третье лишнее».

Неизменный, утренний, доменный.

Резонный, сезонный, сенсационный.

Соловьиный, синий, воробьиный.

Это задание требует внимания к морфемному составу. Лишними

будут слова: утренний, сенсационный, синий.

В начале урока можно проводить игру «Определи слово». Ученик загадывает слово и указывает его отличительные признаки. Желательно загадывать слова- термины или слова, имеющие интересные морфемные или морфологические признаки. Задание-загадку лучше готовить дома, тогда на уроке можно успеть отгадать два-три слова. Например, ученик загадал слово склонение и называет такие признаки: корень тот же, что в слове уклониться, приставка та же, что в слове сделать, суффикс тот же, что в слове обращение, окончание существительного именительного падежа среднего рода единственного числа, а целое – грамматический термин.

Это задание требует умения быстро членить слово на морфемы и составлять из морфем слова, побуждает к самостоятельному поиску интересных слов. Эту игру можно проводить и как соревнование команд на внеклассных занятиях по предмету.

Теперь рассмотрим группу игр, направленных на развитие творческих способностей. Такие игры можно проводить на уроках развития речи: составленные слова, словосочетания, предложения могут стать основой для создания текста.

Самой простой является игра «Ассоциации». Учитель называет слово, а ученики по очереди продолжают ряд слов, называя свои ассоциации к последнему названному слову. Игра проходит в быстром темпе. Можно разделить учеников на две группы по десять-пятнадцать человек и каждой группе предложить свое слово. Названные слова можно записать на доске, поле чего предложить составить текст, используя все записанные слова, и самостоятельно его озаглавить. Критериями оценивания, наряду с общепринятыми, будут оригинальность текста, уместное использование всех слов, точность заглавия. Победителей выбирают сами ученики. Можно использовать для работы только первое и последнее названное слово – составить с ними предложение.

Этот же прием можно использовать и для «творческих разминок». Учитель называет 2-3 слова, ученики составляют предложение. Чем необычнее слова, тем лучше. Учитель может не бояться любых сочетаний, так как у него есть «маленький секрет». Можно ли составить хорошее предложение из слов мадонна, колонна, ванна? Конечно! Учитель написал на доске слова: мадонна, колонна, ванна – и попросил обозначить орфограмму. Конечно, этот приём не используешь дважды, но в самой трудной ситуации он обязательно поможет.

Задание потруднее связано с придумыванием загадок, отгадками которых будут названные учителем слова. Это могут быть слова – исключения, например брошюра, жюри, парашют или росток, ростовщик, равнина, пловец и т.д. Предлагать необходимо несколько слов, тогда сохраняется интерес к отгадыванию. Необязательно требовать стихотворную форму, хотя поощрять за неё, конечно же, надо. Загадки надо придумывать прямо на уроке, а не дома, чтобы развивать самостоятельность мышления, исключать заимствования. При этих условиях возможно провести конкурс.

Следует обращать внимание на использование в загадках сравнений, метафор, эпитетов и других тропов. Наиболее удачные загадки можно проанализировать. Всё это способствует развитию воображения, осознанному выбору образных средств языка, закрепляет знания об изобразитель – выразительных средствах языка, а также помогают запомнить группу слов, над которыми работали на уроке.

Особое место занимают лингвистические сказки. Сочинение сказки в 5-7 классах – прекрасный приём закрепления собственно предметных знаний. В этом возрасте ученики охотно сочиняют волшебные сказки, владеют необходимыми знаниями и умениями характеристики сказочного персонажа, создания зачина и концовки, поэтому задачу можно усложнять. При написании лингвистической сказки необходимо: 1) максимально представить в тексте изучаемые лексические, морфемные, морфологические и прочие формы; 2) придумать для персонажей такие действия, в которых проявятся их лингвистические признаки.

Сказками целесообразно заняться в конце изучения того или иного раздела, тогда у учащихся появится больше возможностей для выбора героев, ситуаций, а сами сказки вполне могут стать итоговой зачетной работой. При этом сами ребята могут стремиться к разнообразию. В классе можно провести выставку этих работ.

Сделать многие понятия "живыми" для учащихся можно не только вниманием к самому слову, но и созданием живой ситуации на уроке.
Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти.
Сказки на уроках русского языка можно использовать по-разному:

- в качестве дидактического материала;

- как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее (лингвистическая сказка);

- как вид работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических сказок при прохождении той или иной темы)".

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти.
Учитель на уроке должен быть другом, которому можно доверить даже сомнительную гипотезу, соучастником поисков, для которого ход рассуждений столь же интересен и нов, сколь он интересен и нов для самих школьников. Ведь ребенок не может мыслить творчески, если он боится ошибиться, допустить оплошность. Поэтому авторитарная педагогика для игрового, "живого" урока неприемлема.
Подача нового лингвистического материала через сказку может дать словеснику прекрасную возможность вырастить из "неразвернувшейся почки" детского разума прекрасный цветок сознания грамотного языковеда. "Сказочный" дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя "сухие" правила учебника. А пожинать результаты своих творческих поисков преподаватель может в виде сочиненных его подопечными лингвистических сказок. Итак, сказка повышает эффективность урока на всех этапах изучения материала. В данной работе показано то, как можно использовать сказки на лингвистическую тему при изучении морфологии в 5-6 классах.

Как показывает практический опыт, одной из тем, являющейся наиболее важной для формирования орфографических навыков, является морфология. Именно на изучение данного раздела науки о языке отведено наибольшее число часов в 5 и 6 классах, а также весь 7 класс. Для более успешного усвоения материала, его закрепления и повторения, на наш взгляд, в 5-6 классе можно использовать систему лингвистических сказок, подача материала в такой форме вполне соответствует возрастным особенностям учащихся данных классов, способствует проявлению интереса к предмету, развитию творческого потенциала учащихся.
В самом начале 5 класса учитель-словесник объясняет ребятам, что необходимо приобрести дополнительную общую тетрадь в клетку, цветные карандаши или фломастеры, для того чтобы было возможным путешествие в сказочную Страну Русского Языка. Впоследствии эта тетрадь будет использована для записи сказок и иллюстраций к ним, сочинения собственных сказок. Важно, чтобы элемент сказочности появился уже на первых уроках, посвященных изучению морфологии. При этом сказка не должна заслонять собою тот лингвистический материал, над которым работает учитель, "сказочное" определение должно "переводиться" на язык научный, которым написан учебник.

Сказка может предварять ознакомление с теоретическим материалом учебника, при этом учитель обязательно должен поставить перед детьми учебно-поисковую задачу, чтобы во время объяснения материала через сказку ученик не был пассивным слушателем, но был готов к тому, чтобы сделать определенные выводы, ответить на поставленные учителем вопросы. Лингвистическая сказка может также и следовать за ознакомлением с теоретическим материалом учебника. При этом также ставится учебно-поисковая задача перед детьми, однако в этом случае происходит уже не объяснение нового материала, а закрепление уже объясненного.

Сказка может послужить и для актуализации знаний полученных учащимися ранее (в прошлом учебном году, в прошлом месяце и т.д.). В этом случае можно говорить о закреплении изученного материала с помощью сказки на лингвистическую тему. То, какое место на уроке учитель отводит лингвистической сказке, во многом зависит от индивидуальных особенностей класса, сложности изучаемой темы и, конечно, возможностями использования сказки при изучении данной темы. Как показывает опыт, наиболее продуктивной является сказка, в которой совмещаются элементы уже известного лингвистического материала (происходит "узнавание" известного через яркие образы, создаваемые в сказке) и нового, которое необходимо запомнить. Сказка, как уже было сказано выше, может послужить не только для повышения уровня теоретической подготовки учащихся, но и для формирования практических навыков.
Итак, приступая к изучению темы "Морфология", учитель приглашает своих питомцев в путешествие по Объединенному Королевству Грамматики, состоящему из двух отдельных государств, Синтаксиса и Морфологии.
В начале 5 класса повторяются основные сведения о частях речи, полученные в начальной школе. Как правило, для большинства учащихся повторение ранее изученных тем превращается в изучение их по-новому с новым преподавателем. Учителю, к сожалению, порой бывает трудно подобрать "ключик" к сознанию пятиклассника. Подача материала в сказочной форме во многом поможет преодолеть барьер, возникающий между учеником и учителем-предметником.
Первая сказка рассказывается на уроке, посвященном повторению того, какие бывают части речи. Учитель предлагает ребятам открыть "сказочную" тетрадь, приглашая их в гости к Сказке. Он сообщает о том, что королева Морфология собирает все слова на бал. Для этого им нужно выбрать себе подходящий костюм, и они отправляются в волшебное путешествие по Морфологическому морю. Морфологическое море выполнит в дальнейшем функцию опорной схемы морфологического разбора. Три острова, на которых должны поочередно побывать слова, представляют собой три этапа данного разбора. На первом этапе определяем, какая перед нами часть речи, ее общее значение, находим начальную форму; на втором - узнаем морфологические признаки, постоянные и непостоянные; на третьем - решаем, каким членом предложения является данное слово. Желательно, чтобы Морфологическое море постоянно было перед глазами учащихся на стенде, идеально было бы, если по морю плавал корабль, на который можно поместить то или иное слово.
Учащиеся зарисовывают море в своих тетрадях, учитель приглашает их в путешествие по морю, выбирая слово для морфологического разбора. Естественно, что разбор должен быть устным. Учитель вводит понятие о постоянных и непостоянных морфологических признаках, рассказывая, что когда-то они жили дружно, но, в силу того что у одних характер постоянный, решения неизменны, воля непреклонна, а у других, наоборот, семь пятниц на неделе, они легко меняют свои решения в зависимости от настроения, поссорились они однажды, доказывая, как правильнее жить, построили стену через весь остров и даже в гости друг к другу не ходят.
Таким образом, сказка на лингвистическую тему может послужить вспомогательным средством для формирования навыка морфологического разбора различных частей речи. Уже при повторении изученного в начальной школе учащиеся овладевают схемой разбора, затем по мере пополнения знаний о частях речи разбор усложняется, например, в конце 5 класса добавляются новые для пятиклассников сведения о постоянных признаках существительных: собственное - нарицательное, одушевленное - неодушевленное; сообщается о склонении существительных на -ий, -ие, -ия.
Лингвистическая сказка помогает формированию навыков правописания. Система сказок на лингвистическую тему приобретает особую значимость при изучении "сквозных" тем 5 и 6 класса: "Имя существительное", "Глагол".

При работе над тем или иным орфографическим правилом или освоением новых знаний о грамматике русского языка можно привлекать учащихся к проектной деятельности. Если на уроках часто используется объяснение новых тем через лингвистические сказки, уместно обращение к созданию сказок с орфографическим или грамматическим заданием. Учащимся 6 класса, например, рекомендуется использовать определенные группы слов ( качественные, относительные или притяжательные прилагательные, разносклоняемые существительные, местоимения различных разрядов и т.д.), указать их в тексте, обозначая орфограммы, если речь идет об орфографическом правиле.

На наш взгляд, подобный вид деятельности привлекает ребят к обращению словесных образов в материальные, видимые и осязаемые, задействует их любовь к фантазированию. Вероятно, целесообразно предлагать учащимся создавать подобные работы в конце изучения темы, когда материал уже освоен и необходимо организовать повторение.

Преподаватель может не только оценить эти проектные работы, но и устроить конкурс на лучшее, самое неординарное их оформление. На основе самых интересных сказок можно составить богатейший дидактический материал для выборочных и объяснительных диктантов, что может стать одной из наград для маленьких авторов. Разумеется, при подобном подходе к изучению русского языка необходимо и на уроках литературы готовить учащихся к такого рода деятельности, так как нужно знать те законы, по которым выстраивается текст художественного произведения определенного жанра.

В качестве итогового задания используютсякроссворды. Составление кроссворда требует отбора слов в соответствии с изучаемой темой и с учетом их расположения в сетке и умения зашифровать слово. Выполняя такую работу, ученикам приходится обращаться к учебнику, справочнику, чтобы набрать необходимое количество терминов, уточнить определение понятия.

Особой разновидностью игр являются ролевые игры. Здесь выбирается и характеризуется речевая ситуация, в рамках которых будет проходить игра; распределяются роли; определяются цели каждого участника игры и коллектива в целом; сохраняется соревновательный характер действия.

Ролевая игра – современный метод обучения умению общаться. Он активно применяется на уроках русского языка.

В форме игры провожу и весь урок.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

Обязательна констатация результата игры.

Компетентное жюри.

Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Конечно, урок на игровой основе вряд ли может решить все проблемы, связанные с повышением интереса ребят к учебе, а значит, и качества их знаний. Но сбрасывать его со счетов не следует. Ведь учиться должно быть интересно!

Классификация дидактических игр по русскому языку

Как классифицируют игры? Наверняка вы вспомнили такие игры своего детства, как «в маму и папу», «в больницу» (это ролевые игры), игры с любимыми игрушками (предметные), а есть еще сюжетные, имитационные, деловые игры, а также игры-драматизации.

В настоящее время существует несколько интересных пособий, помогающих учителю освоить разнообразные игры на уроке русского языка (П.М. Баев, Л.В. Петрановская и др.).

Моя классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе, который предлагает В.Н.Пташкина:игры распределены по разделам лингвистики; при этом в каждом есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект.

1. Фонетические игры

1.1. Фонетические игры: фонемное различение слов («убери одну фонему», «замени фонему», «превратим волка в козу», метаграммы, анаграммы, логогрифы); различение глухих и звонких согласных («выключи голос», «найди пару»); оглушение и озвончение («зайди в свой порт», «старуха Шапокляк»); различение твердых и мягких согласных («два короля»); звук [j]; слоговой состав слов («вкусные слова», «слог за слогом»); омофония, омография, определение ударного слога («русский, польский и французский»); особенности русского ударения.

1.2. Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на расширение звуковысотного диапазона; на выбор адекватной громкости; на развитие силы, «полетности» голоса; на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм (см. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль: Академия развития, 1998).

2. Лексико-фразеологические игры

2.1. Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системные отношения в лексике («пропорции», «третий (четвертый) лишний», «ассоциации», «гибриды», лото, домино, карты, игры с мячом, с юлой).

2.2. Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («ищи свою половину»; «соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и мн. др.).

3. Игры по морфемике и словообразованию

3.1. Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «корень и дерево», «найдите друг друга!»; «новый прибор», «неологизмы», «глокий язык», «слова по схеме».

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис.

Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учащимися дидактическую цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель в результате проведения игры.

В книге Л.В. Петрановской «Игры на уроке русского языка» выделяются игры учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые и творческие.

Похарактеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические (Селевко).

Поигровой среде – с предметами и без предметов, настольные, комнатные и уличные, компьютерные и телевизионные и, наконец, технические, со средствами передвижения. Из игр с предметами на уроке русского языка наиболее эффективно применять игры с мячом и с юлой. Однако надо помнить, что для проведения игры с мячом требуется более открытое пространство, чем школьный класс с партами в три ряда.

Вообще все игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами.

1-й способ. Не меняя расстановку мебели и позиции учащихся, проводить игры настольные, комнатные с раздаточным материалом на каждого или на парту: лото, кроссворды (а также сканворды и чайнворды), шарады, загадки, метаграммы, анаграммы и пр.

2-й способ. Мебель в классе сдвигается либо по количеству команд (стулья расставляются вокруг сдвинутых столов), либо по принципу «игровое поле» – «жюри» – «зрители». Для проведения компьютерных игр учащиеся приглашаются в компьютерный класс.

Элементы игровой деятельности на каждом уроке

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

1-й этап. Проверка домашнего задания.

Не секрет, что обычно этот момент урока наиболее традиционен: устная и письменная фронтальная проверка, двое-трое трудятся над индивидуальными заданиями у доски или за партой, кто-то не поднимает от парты взгляда, чтобы учитель (не дай бог!) не спросил. Чтобы преодолеть унылую традицию, на этом этапе можно ввести элемент игры. Однако необходимо помнить, что игра способствует раскрепощению ребенка, повышает эмоциональную возбудимость. Поэтому пользоваться игровыми приемами в самом начале урока следует осторожно и только тогда, когда вы полностью владеете ситуацией в классе. В противном случае «разыгравшиеся» на первой десятиминутке дети потом так и не войдут в нужное русло урока. Игры должны носить тренинговый или контролирующий характер.

Наиболее эффективными будут игры по фонетике, развивающие речевой аппарат у детей и выявляющие степень усвоения лингвистического материала. «Фонетическую разминку» предлагаем ввести наряду с орфографической в привычку. Так, например, при изучении в 5-м классе темы «Звонкие и глухие согласные» можно проводить игры «эхо», «выключи голос», «найди пару», «поймай мяч», «Чья команда победит». Все они основаны на делении согласных на парные и непарные звонкие и глухие.

2-й этап. Объяснение нового материала.

На этом этапе проводятся обучающие игры. В 5–6-х классах при введении сложного и неинтересного для школьников этого возраста материала используется элемент занимательности. Существуют даже учебники и рабочие тетради, в которых занимательность становится ведущим принципом изложения (не в ущерб научности), например: Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. Русский язык. Учебник для 5-го класса. М.: ВЛАДОС, 2001; Русский язык. 5-, 6-, 7-, 8–9-е классы. Под ред. М.В. Панова. М.: МИКО «Коммерческий вестник», 1995; На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку. Книга для учащихся. Под ред. Л.Д. Чесноковой. М.: Просвещение, 1996; Т.Ю. Угроватова. Подсказки на каждый день. М.: ВЛАДОС, 1996.

Авторы этих пособий (которые, к сожалению, не имеют грифа Министерства образования «Допущено» или «Рекомендовано») с помощью игры-путешествия, диалогов Насти Кувшинчиковой и Вовы Бутузова, кота Баюна и пса Аргоса помогают детям войти в сложный мир русской грамматики.

3–4-й этапы. Закрепление, повторение, обобщение.

При закреплении и повторении материала, когда исчезает элемент новизны, особенно полезны технологии, поддерживающие интерес.

Так, например, закрепляя тему «Основные способы образования слов в русском языке» (6-й класс) можно использовать словообразовательную игру «Чье гнездо больше?».

«Чье гнездо больше?»

Цель: развитие навыка словообразования.

Класс разбивается на несколько команд, в каждой выбирается капитан. Учитель устанавливает песочные часы (или засекает время по секундомеру). Каждая команда получает конверт с корнем слова. Задача команды – за определенное время (например, за 10 минут) составить гнездо однокоренных слов, определяя при этом способ словообразования. О результатах работы докладывает капитан. Побеждает та команда, которая уложилась в срок и дала максимальный список слов, входящих в словообразовательное гнездо.

Материал для команд: корни с чередованием 1) -раст-/-ращ-/-рос-; 2) -лаг-/-лож-; 3) -кас-/-кос-; 4) -тир-/-тер-.

В каждом классе в начале года повторение материала по фонетике, лексике, фразеологии можно проводить в виде игры, рассчитанной на целый урок. В 8–9-х классах игры должны быть творческими, с заданиями, близкими к олимпиадным. Они могут проводиться по типу телевизионных «Что? Где? Когда?» и др.

Типы уроков-игр

На уроке русского языка могут быть проведены: 1) сюжетные (ролевые) игры; 2) игры-соревнования; 3) интеллектуальные игры.

Сюжетные (или ролевые) игры особенно удачно встраиваются в курс риторики.

Ролевые игры представляют собой ряд проблемных задач, основная цель которых – прийти к согласию, наладить взаимодействие с партнерами. В таких играх обязательно формируются социально-ролевые отношения участников.

Киграм-соревнованиям относятся эстафеты, игры на командное или индивидуальное первенство, игры по типу телевизионных. В таких играх главной движущей силой является «спортивный» интерес, а дидактическая цель ставится (и достигается) подспудно.

Интеллектуальные игры являются основной составляющей при работе со старшеклассниками в курсе риторики.

Алгоритм построения уроков по игровой технологии

Прежде всего надо приучить детей к дисциплине игры, для этого игровая деятельность вводится в каждый урок. Во-вторых, надо, чтобы дети почувствовали удовольствие от игры. И только когда вы убедитесь в том, что дети беспрекословно принимают правила игры и не пытаются оспорить справедливо поставленные им командой оценки, можно приступать к подготовке игры.

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа урока.

1. Ориентировочный этап. Сначала учитель представляет изучаемую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры.

2. Подготовка к проведению игры.Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры. После того как роли распределены, участники проводят черновую репетицию игры.

3. Проведение игры. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков.

4. Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.

Сколько больших игр может быть в учебном году? Если вы совмещаете учебную и внеклассную деятельность (то есть для проведения игры у вас есть время большее, чем 45 минут), можно проводить 3–4 игры за учебный год, завершая игрой каждую четверть. Но поначалу у вас получится только одна «большая» игра в год. Для «большой» игры подходит любой тип: сюжетная (ролевая), интеллектуальная, игра-соревнование.

Глагол

Замени буквы

Ребусы в работе учителя-словесника

Разгадывание любых ребусов, кроссвордов требует сообразительности, фантазии, обширных знаний, чёткой работы мысли. Использование такой формы работы на уроках языка способствует повышению активности ребят, увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической зоркости.

Для начала необходимо, конечно, раскрыть само понятие ребус,рассказать, что само слово происходит от латинскогоrebus (с помощью вещей, предметов). Это такая задача, в которой какая-нибудь фраза (пословица, загадка, изречение) или слово изображается с помощью рисунков различных предметов, комбинаций букв, цифр, знаков.

Чтобы разгадывать ребусы, нужно знать правила, по которым их составляют и расшифровывают:

Нужно правильно называть рисунки предметов, знаки. Названия предметов в ребусе читаются только в именительном падеже: конь, гриб, луна, сом. Часто предмет, изображённый в ребусе, может иметь не одно, а два или больше названий:глаз иоко, нога илапа, или же он может иметь одно общее и одно конкретное назва­ние: дерево— дуб, нота — ре.Подбирать надо подходящее по смыслу.

Запятая в ребусе — это знак исключения крайней буквы слова (первой или последней). Если запятая стоит слева от рисунка, то отбрасывается первая буква от его названия, если справа — последняя. Скажем, если перед рисунком, на котором изображён лось, стоит запятая, то разгадка будет — слово ось(запятая указывает, что нужно отбросить первую букву л).

Если возле рисунка стоят две или три запятые, то исключаются соответственно две или три крайние буквы слова. Например, нарисована парта, а после неё — две запятые, которые исключают две последние буквы слова — г и а. Выходит слово пар.

3.Зачёркнутая буква указывает, что из названия рисунка её нужно исключить.
Рассмотрим два ребуса. Рисунок в обоих случаях один и тот же — слон. В первом ребусе над рисунком написана и зачёркнута буквал. Следовательно, её нужно исключить из названия, в результате чего получится сон.Во втором — рядом с зачёркнутой буквой лстоит букват. Значит, нужно заменить л на г и записать словостон.

Часто заменяемую букву не перечёркивают, а соединяют знаком равенства с другой буквой, которую нужно поставить вместо неё. Так, в ребусе, где нарисован батон, написано а = е. Разгадка — бетон.

Если какой-нибудь рисунок ребуса перевёрнут «вверх ногами», это значит, что название рисунка нужно читать наоборот, т. е. справа налево. Например, кот— ток.

Если возле рисунка выписан ряд цифр, это указывает, что в названии рисунка буквы нужно переставить в том порядке, в каком расставлены цифры. Например, нарисован лось, а над ним цифры 3, 2, 1,4 — выходит соль.Если одной или двух цифр нет, то соответствующие им буквы из названия предмета исключаются. Например, нарисовано сито, над ним цифры 1, 3, 4, а цифры 2 нет — выходит слово сто

6. Если буквы, слоги, рисунки, расположены один в другом, один на другом или один впереди, а другой за ним, то это указывает, что нужно прибавить соответствую­щий предлог — в, на, за, аз, у, над, под, с, к, от, перед. Такие рисунки условно называют рисунками со скрытыми предлогами. Вот примеры таких маленьких ребусов: слог данаписан вбукве о,добавляем предлог в и читаем вода; ц написаноза я, плюс предлог за— выходитзаяц; по буквел написана буква е,читаем с прибавлением предлога по— поле;буква лприслонена к букве к (т. е, находится около, у неё), добавив предлог у,получим лук.Если одна фигура или буква нарисована под другой, то читать нужно с прибавлением скрытых предлогов на, над, под. Например:фо-на-ри.

Разгадывая ребус, состоящий из многих рисунков, где зашифрована целая фраза, необходимо вести слитную (без разделения на слова) запись названий всех рисунков и букв в том порядке, в каком они расположены в ребусе. Когда все рисунки разгада­ны, слитную запись нужно разделить на слова и прочитать «спрятанную» пословицу, загадку, строку из песни и т. д.

Разгадаем для примера ребус-пословицу:

Первый рисунок — змея. Расстановка цифр 1. 3, 2 показывает, что первую букву слова нужно так и читать первой, третью букву — второй, вторую — третьей. Одной цифры — 4 — нет. Следовательно, соответствующую букву из названия предмета исключаем. Произведя перестановку букв, получаем: зем.

Второй рисунок — тля. Слева от него — запятая, следовательно, первую букву исключаем, записываем: ля.

Далее две буквыр, о,расположенные одна на другой. Очевидно, здесь скрыт предлог на.Разгадка —наро.

Четвёртый рисунок — дом. Около него нет ни запятых, ни зачёркнутых букв. Его так и читаем дом.

Следующий рисунок ребуса: нота си.

И, наконец, последний рисунок — луна. Буква ав нём заменяется мягким знаком. Произведя замену, получаем: льна.

Разделив слитную запись: землянародомсильнана отдельные слова, получим пословицу: земля народом сильна.

При составлении ребуса, кроме правил для разгадывания, нужно знать следующее:

С помощью запятой отнимаются только крайние буквы, с помощью же зачёркнутой буквы — те, которые стоят в середине слова.

Ребус тем лучше, чем меньше в нём запятых и отдельных букв.

Рисунки для ребуса нужно подбирать так, чтобы в каждом из них изменялась или убиралась лишь одна буква. Если же «в дело» идут все буквы названия рисунка, то это ещё лучше.

Отдельные слогидо, ре, ми, фа удобно передавать записью соответствующих нот.

Части некоторых слов, которые произносятся одинаково с числительными, можно зашифровывать цифрами: 7я (семь-я), 40а (сорок-а).

При использовании перевёрнутого рисунка с запятой необходимо написать наоборот название, соответствующее рисунку: тогда легко заметить, какая буква лишняя и где надо ставить запятую — впереди рисунка или после него. Например, при составлении слова-ребуса телевизориспользуется перевёрнутый рисунок розы с исключением одной буквы. Чтобы поставить зарытую там, где нужно, пишем название наоборот:азор, запятую ставим слева перевёрнутого рисунка, т. е. «лишняя» буква — а.

Нельзя рисовать в перевёрнутом виде предметы, по отношению к которым трудно решить, какое положение их имеется в виду (прямое или перевёрнутое): нож, палка, карандаш и др.

Ребусы можно применять на уроках при изучении загадок, пословиц, усвоении новых слов, особенно правописания слов с непроверяемыми орфограммами, реко­мендуемых программой для запоминания, при изучении и повторении тех или иных орфограмм.

Например, эти ребусы можно использовать при изучении правописания словарных слов:

(Заглавие) (Подзаголовок)

Задание: отгадать ребусы, записать слова, найти в толковом словаре их значение, запомнить правописание данных слов, составитьс ними предложения.

Для повторения правописания сочетаний нщ, щн, чн, чт, чк, рщ, нч можно, использовать такие рисунки:

(Барабанщик) (Печник)

(Помощник) (Кончить)

(Гитара)

П=Н

(Космонавт) (Арена)

(Портфель)

(Телевизор) (Миллион)

(Абажур)

(Паркет) (Приключение)

(Сражаться)

(Рационализатор)

(Ситуация)

игрысословами

I. Осенние вопросы.

1.О чём в песне нужно спросить у осени?

а) Куда уходит лето?; б) Где он, май?; в) Куда, куда вы удалились?

Что в стихотворении А. С. Пушкина осенью дышало? а) река; 6) лес; в) небо.

Одна из кинокомедий Э.Рязанова имела название "Осенний ..." а) марафон; 6) кросс; в) забег.

Кто в стихотворении Некрасова улетел поздней осенью? а) лебеди; б) грачи; в) вороны.

Кто из русских поэтов любил осень? а) Есенин; б) Некрасов; в) Пушкин.

Чего очарование осеннею порой в стихотворении Пушкина? а) ушей; б) очей; в) волос.

В песне спрашивалось у осени:

а) где моя любимая?; б) кто там наверху?; в) как это всё

случилось?

И. Какое из слов не является маркой автомобиля:

ГОЛАВ, УГЛИИЖ, ЧИВСМОК, АНРУЛС, КАЙАЧ? (Волга, Жигули,Москвич, Руслан. Чайка)

III.Кто из перечисленных - не поэт:

КБОЛ, ИКШНУП, НЕИСНЕ, ВУНОЛАА/ВОСКАРНЕ? (Блок, Пушкин, Есенин, Уланова, Некрасов)

IV.Какой из городов находится в Англии:

РИНЛЕБ, РЕТСЕНАМЧ, ДАДРИМ, НАФЫИ? (Берлин, Манчестер, Мадрид, Афины)

V.Написать как можно больше слов, имеющих последний слог
"рок".

(урок, курок, сырок, порок, срок, прок, окорок, зарок, оброк)

VI.Написать рассказ о прожитом дне, используя только глаголы.

БАЛДА

Первый игрок называет произвольную букву, второй добавляет букву слева или справа, имея ввиду определенное слово. Следующий игрок (или снова первый, если играют двое) приписывает еще одну букву с любой стороны, имея ввиду свое слово и т.д. Тот, кто очередным ходом либо вынужден закончить слово, либо вообще не может приписать никакой буквы (не догадывается, как уже написанное дополнить до слова), проигрывает кон и в наказание получает «б». При вторичном проигрыше «б» превращается в «ба». А еще три поражения превращают неудачника в «балду».

КОРОЛЕВСКАЯ БАЛДА

В квадрате 5x5 по средней горизонтали записывается произвольное пятибуквенное слово. Далее образовывается новое слово, которое читается как серия ходов шахматного короля по доске (можно разрешить королю ходить только по прямой, а можно - и по диагонали). Помните: одну и ту же клетку король не должен пересекать дважды. За каждую букву слова, образованного на данном ходу, начисляется очко. После составления двадцати слов (число свободных клеток) игра заканчивается и ведется подсчет очков.

Играть в королевскую балду можно вдвоем, вчетвером, впятером. Для игры втроем квадрат должен быть побольше - 6x6, а исходное слово шестибуквенным.

ЗА ТРИДЕВЯТЬ ЗЕМЕЛЬ

Пусть участники просто отгадают - сколько это? Ответ: тридевять - старинное числительное, которое употреблялось в старину при счете по девяткам. То есть трижды девять - 27.Выражение вошло в русский язык из сказок, где оно означало неведомую даль, незнакомое место.

ТРАНСФОРМЕРЫ

В русском языке много таких слов, где можно, изменив только одну букву, получить новое слово. Например, кочка - ночка - бочка-дочка.

Задача играющих - продолжить строчку:

корт,-...орт,-...орт,-...орт;

жесть, -...есть, -...есть, -...есть;

моль, -...оль, -...оль, -...оль;

поза, -...оза, -...оза, -...оза;

лень, -...ень, -...ень, -...ень;

пора, -...ора, -...ора, -...ора;

кок,-..ок,-...ок,-...ок;

куб,-...уб,-...уб,-...уб;

Переставь буквы

Участникам выдаются карточки с набором слов, карандаши. Напротив написанного в карточке слова следует, переставив буквы в нем, написать новое слово. Примеры пар слов:

Автор-товар

Ангар - нагар

Газон-загон

Канат - накат

Капор-порка

Колун - кулон, клоун

Шпала-лапша

Ласка-скала

Навес - весна, Севан

Палка-лапка

Круча - ручка

Камыш - мышка

Забор - образ

Ракета - карета

ПРОДОЛЖИ СЛОГ

Ведущий называет слог, каждый участник должен продолжить его так, чтобы получилось слово: во - (да, рох,...).

Слоги: во, на, ру, па, до, ги, не, цу, ке, но, ку, ге, па, ти, ро, ло, ди, ва, са

ДЕТЕНЫШИ

Назовите во множественном числе детенышей:

корова (телята);

-лошадь (жеребята);

-собака (щенки);

кошка (котята);

коза (козлята);

-свинья (поросята).

ВОЗМОЖНАЯ ПРИЧИНА

Описывается какая-нибудь необычная ситуация, например: "Вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута". Надо как можно быстрее назвать причины, объясняющие этот факт. Причины могут быть банальными ("Забыл закрыть", "Залезли воры"), но не стоит отбрасывать и маловероятные, необычные (вплоть до прилета марсиан). Побеждает тот, кто назовет самую невероятную причину.

ЦЕПОЧКА

Берутся наугад два не связанных друг с другом события, например, "Белка, сидя на дереве, уронила орех" и "Директора школы лишили премии". Надо установить между ними связь, то есть проследить ряд переходов от первого события ко второму, а затем и наоборот. Желательно предложитьнесколько вариантов ответа. Например, "Упавший орех ударилгулявшую по лесу собаку. Она с испугу побежала и укусила за ногу шедшего по дороге мальчика. Мальчик был спортсменом, из-за укуса не смог Принять участия в соревнованиях. В результате его школа не заняла призового места". Побеждает тот, кто предложит самую оригинальную цепочку.

Домысли словечко

Ведущий задает вопрос, ответ на который начинается со слога «му».

У Некрасова он с ноготок. (Мужичок.)

Из нее пекут хлеб. (Мука.)

Самый красивый гриб. (Мухомор.)

Кличка коровы в Простоквашино. (Мурка.)

Их показывают по телевизору. (Мульт­фильмы.)

Этот журнал любят дети. («Мурзилка».)

Есть у каждой жены. (Муж.)

В нем выставлены экспонаты. (Музей.)

Им был Д'Артаньян. (Мушкетер.)

У борцов они большие. (Мускулы.)

Старинный русский город. (Муром.)

Так называется карамель. («Му-му».)

Их раньше носили военные. (Мундиры.)

Этими нитками вышивают. (Мулине.)

Самое трудолюбивое насекомое.

(Муравей.)

Они бывают на коже, когда замерзнешь.

(Мурашки.)

Самое надоедливое насекомое. (Муха.)

Северный город. (Мурманск.)

Лекарство от кашля. (Мукалтин.)

Она посещает поэтов. (Муза.)

Кличка собаки из кинофильма. (Мухтар.)

Дикая лошадь. (Мустанг.)

Прозвище богатыря Ильи. (Муромец.)

Он дает правильные советы. (Мудрец.)

На скольких языках мы говорим?

Викторина для полиглотов.

Вспомните слова, которые мы часто употребляем, не задумываясь об их происхождении. Скажите...

По-немецки «красная строка». (Абзац.)

По-гречески «вестник». (Ангел.)

По-латыни «водоем». (Аквариум.)

По-гречески «строитель». (Архитектор.)

На баконго «палец». (Банан.)

По-немецки «лента». (Бант.)

По-французски «палка». (Батон.)

По-арабски «запретное место». (Гарем.)

По-итальянски «водосточная труба».(Душ.)

По-тюркски «пятка». (Каблук.)

По-древнеиндийски «молодой вер­блюд». (Караван.)

По-тюркски «кошелек». (Карман.)

По-итальянски «жизненный путь». (Карьера.)

По-испански «череп». (Каска.)

По-английски «группа деревьев». (Клумба.)

По-арабски «склад». (Магазин.)

По-гречески «наука». (Математика.)

По-польски «войско». (Милиция.)

По-арабски «подделка». (Мишура.)

По-гречески «невеста». (Нимфа.)

По-латыни «пыль». (Пудра.)

По-французски «месть». (Реванш.)

По-латыни «смола». (Резина.)

По-голландски «помещение». (Трюм.)

По-гречески «кислый». (Уксус.)

По-арабски «нищий». (Факир.)

По-гречески «природа». (Физика.)

По-персидски «финик». (Хурма.)

По-итальянски «болтун». (Шарлатан.)

По-польски «игла». (Шпилька.)

По-французски «плечо». (Эполет.)

По-грузински «старший на банкете». (Тамада.)

КТО БОЛЬШЕ И ДЛИННЕЕ

Задание для игроков: за пять минут составить новые слова из букв, составляющих имя (или название праздника). Слова должны быть именами существительными в единственном числе, дополнительные буквы использовать нельзя. Побеждает тот, кто составит больше всех слов и тот, кто придумает самое длинное слово. Например, слово «праздник»: акр, знак, низ, кран, ад, ар, драник, кипа, парик, приз, каприз, рак, пан, пани, парк, карп, икра и т.д. Возможно, вы придумаете больше слов.

"В ЭТОЙ СКАЗКЕ НЕТ ПОРЯДКА"

Известно, что животные отличаются друг от друга не только по виду, но и по поведению. Игрокам предлагается навести порядок в двойках слов и расставить слова по парам правильно.

Крокодилов визг

Поросячьи ужимки

Львиная трусливость

Щенячья храбрость

Лисья преданность

Медвежьи слезы

Заячье упрямство

Обезьянья лень

Куриная хитрость

Ослиный восторг

Собачья глупость

"В ТРАВЕ СИДЕЛ КУЗНЕЧИК"

Участникам игры предлагается вернуть настоящие_|? названия животных. Вот слова - загадки: КВАИПЯ (пиявка), КЕЧУЗНИК (кузнечик), АКР (рак), МРАКАЛЬ (кальмар), ТИКУЛА (улитка), КЩЕЛ (клещ), УРКУГЕН (кенгуру).

ВИКТОРИНКА

Ответы на вопросы этой викторины не совсем обычные - в начале и в конце каждого слова одна и та же буква. Буква "К". А вот и вопросы:

На что попадается рыба?

Похожий на зайца, но не заяц?

Что на голове повара?

Он от бабушки ушел ...

Очень юный кот.

Овощ, похожий на большой огурец.

Модная часть женской туфли.

Красивое оружие морского офицера.

Длинная нитка, смотанная в шарик.

Игры по теме «Фонетика»

1. «Весёлые вопросы».

- В каких словах содержатся по 100 букв? (стол, стог, стоя, стой, сток, стон).

- Названия каких двух букв составляет целую эпоху? (Эр-а)

- Превратите кость в желанного в доме человека? (гость) Что вы изменили?

- В каком слове сорок гласных? (сорока)

- Назовите звуки, в которых произносятся мягкие звуки? (январь, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, июнь)

2. «Перевёртыши»

Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получилось:

Из слова лён – цифра (ноль)

Из слова лей – название дерева (ель)

Из слова лоб – название настила (пол)

Из слова люк – большой мешок (куль)

Из слова ток – домашнее животное (кот)

Из слова шёл – неправда (ложь)

Из слова лёд – материал для крыши (толь)

3. «Ошибся ли мальчик?»

Игорь написал на доске прописью: «Сто сорок и сто сорок будет двести сорок». Допустил ли он ошибку? (Нет, 200 сорок – птиц)

4. Найдите загаданный звук.

Я – в озерах и реках, но в воде меня нет.

Я – в арбузах и огурцах, но в дыне меня нет. (р)

5. «Всегда маленькие»

Сказала Й сестре родной: - Да целых три:

- Вот ты, сестра, соседка, Сестра и с ней два брата.

Бываешь часто прописной, Зовут их так: …

А я – ужасно редко. – Не говори!

- Ну, редко – это не беда, Скажите вы, ребята! (ъ, ь, ы)

Иные буквы – никогда!

- И много их?

Игры по теме «Морфемика»

Правы ли ребята, утверждающие: «Если знаешь части слова, то напишешь их толково»?

Какую часть слова можно найти в земле? (корень)

Найдите третье – «лишнее».

Гореть, угорать, гора. 4) море, морщины, морской.

Горе, нагорный, горевать 5) боль, большой, больница.

Пот, потолок, потливый 6) вода, водить, водник.

Коля подчеркнул в стихотворении однокоренные слова. Прав ли он?

Летят перелетные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

«Хитрые вопросы».

Как большой дом превратить в маленький? (дом – домик)

Как топор превратить в рукоятку? (топор – топорище)

Запишите стихотворение правильно, выделив приставки в словах.

Лихо (с)двинув (на)бекрень (У)него пылает нос

Ржавое ведёрко, Весело и ярко.

(На)валился (на)плетень (На) дворе трещит мороз,

Снеговик Егорка. А Егорке – жарко!

(При)глашает он (на)род

(С)ъехать (с) горки (в)огород. Т.Белозеров.

7. Сколько корней у этих слов:дальневосточный, жизнеописание, каменотёс, кашевар, сороконожка?

Так же, как и у кустов, В каждом слове корень есть.

Корень слова есть у слов. Чтобы грамотно писать,

Слов на свете нам не счесть, Надо корни выделять.

8. Подберите слова, в которых от смены ударения меняется лексическое значение. Составь из них предложения.(Гвоздики – гвоздики)

9. Отгадайте шараду.

- Приставка, как в слове подруга. Корень, как в слове игрушка.Суффикс, как в слове читал. (поиграл)

- Корень, как в слове лётчик. Приставка, как в слове перепрыгнул. Суффикс – одинаковый с глаголом слышать. (перелететь)

Игры по теме «Лексика»

Отгадайте загадки. Какие многозначные слова имеются в виду?

А) Каким гребнем не расчешешь голову? (гребнем петуха)

Б) У позвоночных я бываю и горный кряж обозначаю (хребет)

В) Какую реку можно срезать ножом? (Прут)

Г) Какое государство носят на голове. (Панама)

Д) Какая Земля никогда не старится? (Новая Земля)

Е) какой болезнью никто не болеет? (морской)

Ж) Каких камней не найдёшь в море? (сухих)

2. Как называются слова, использованные в стихах?

А) Снег сказал: Б) Сев в такси,

- Когда я стаю, Спросила такса:

Станет речка голубей, - За проезд

Потечёт, качая стаю Какая такса?

Отраженных голубей.

3.Назовите художественные произведения, в названиях которых использованы синонимы, антонимы?

4. Отгадайте загадки.

А) У начала есть антоним - Б) Я антоним шума, стука,

Делу всякому венец, Без меня вам ночью мука,

Называется … (конец) Я и в отдыхе нужна,

Называюсь … (тишина).

В) Я антоним к слову «лето», Г) Я антоним в слову «зной»,

В шубу снежную одета, Я в реке, в тени густой

Хоть любой мороз сама, И в бутылке лимонада,

Потому что я … (зима). А зовут меня… (прохлада).

5. Отгадайте фразеологизмы.

Говорят, что наш Алёша Глеб у доски повесил нос,

На уроке сел в калошу. Краснеет до корней волос.

Ничего себе калоша, Он в этот час, как говорится.

Если сел в неё Алёша! Готов сквозь землю провалиться.

Я хочу спросить у вас: О чём же думал он вчера,

Как она попала в класс? Когда баклуши бил с утра?

Игры по теме «Орфография»

Расскажите правило, о котором говорится в этом стихотворении?

Если звук без ударенья, Здесь поможет нам наука:

Вызывает он сомненья. Гласный ставь под ударенье,

На письме какая буква? Чтоб развеять все сомненья!

Чем различаются эти слова в стихотворении?

Вася испачкал рубашку в овсе Вдруг ужасные в…лы

И пол…скал её в чистом ручье, Налетели с моря.

А весёлый зубоскал А огромные в…лы

Нашу Жучку пол…скал. Тянут груз в предгорье.

Витя с дерева сл…зал, Я разр…дил густые всходы,

Кот сметану всю сл…зал! А папа разр…дил ружьё,

Отв…рила мать капусту, За все расходы запл…тил

Отв…рил калитку Рустик. И реку нашу запл…тил.

Отгадайте загадки:

Зовёт отдохнуть кого-то Вот уже забрезжил свет -

День шестой – (суббота) Начинается… (рассвет)

Во мне два К, не забывайте, На большие расстояния

Таким, как я , всегда бывайте: Мчится он без опоздания,

Я точный, чистый и опрятный, Пишется в конце два С,

Иным же словом, … (аккуратный) Называется … (экспресс)

Угадай - ка!

Газ, образующийся при сгорании. (угарный)

Дорожка на стадионе. (гаревая)

«Сбежавшее» из кастрюли молоко. (подгоревшее)

Образуется от пребывания на солнце. (загар)

Почти сгоревшая свеча. (огарок)

Пирог, только что из печи. (горячий)

Птица, поющая на заре. (зарянка)

Определите, какой частью речи являются выделенные слова:

В доме был поджог,

Руку я ожёг.

И теперь лечу ожог.

Кто же дом поджёг?

Назовите одним словом.

Отвар из мяса (бульон)

Сорная трава около дома (бурьян)

Небольшой торговый магазин (павильон)

Игры по теме «Морфология»

Определите, какой частью речи являются выделенные слова.

Веснушкам нету сноса,

Не исчезают с носа.

Я не жалея мыла,

Нос терпеливо мыла.

Нос терпеливо мыла,

Зависело б отмыла,

Веснушки я б отмыла!

Напишите правильно одинаковые слова в стихотворении и объясните их написание.

Вот село (В,в)ысокое, Это речка (Т,т)ьма,

Место здесь (В,в)ысокое. (В речке рыбы – (Т,т)ьма!)

Вот моя подружка (Р,р)оза, Вот такая чудо – (Р,р)ыбина!

У неё в букете – (Р,р)оза. (Рисовала Люда (Р,р)ыбина.

Это кот (П,п)ушок,

(Он и вправду, как (П,п)ушок).

Игра «Волшебник».

«Превратите» существительные одного склонения в существительные другого склонения, не изменив при этом их лексического значения.

Мама - …(3скл.); папа - …(2скл.); брат - …(1скл.); дедушка -… (2скл.); племянник -.. (2скл.); доченька -… (3скл.); двоюродная сестра -… (1скл.); мать жены -… (1скл.).

Игра «Волшебник»

- Уменьшите предмет: дерево, зеркало, колено, копыто, корыто, кресло, масло, одеяло, масло, пальто.

- Увеличьте предмет: борода, дом, кулак, нога, рука, нож, сапог, болото, грязь, забор.

- Сосчитай со словом НЕСКОЛЬКО: вишни, черешни, басни, рощи, тучи, читальни, купальни.

- «Уничтожьте предмет»: колосочек, носочек, голосочек, язычок, сачок, внучок, бычок, мешочек, горошек, комочек.

5. Игра «Где лишний?»

Сравните и исключите из данных прилагательных «лишние» слова так, чтобы из них осталось одно слово. Расскажите, почему вы исключили слова.

Городской Волнистый

Потерять Крайние

Силовой Вертлявый

6.Игра «Чей предмет?»

Подберите притяжательные прилагательные к данным словам: нора, перо, лапа, след, конура, молоко, шапка, хвост, мордочка, песня, шубка, дом, одежда, гнездо, квартира.

Игра «Быстрый ответ»

- Где стирают одежду?

- Где продают хлеб?

- Игрок в «городки»?

- Дочь Никиты?

- Дом скворца?

- Игрок на балалайке?

8. Игра «Редактор»

Задание: отредактировать текст, раскрыв скобки и поставив глагол в нужную форму.

(Живём) – Родине (служим).

Нам песня (строим) и (жил) помогает.

(Ученье) – ум (точенье).

Братья дружною толпою выезжают (погуляли), серых уток (постреляли).

Петушок с высокой спицы стал (стерегут) его границы.

9.Игра «Перепутаница»

Нерадивый ученик составил три карточки. Учитель посмотрел и поставил «Двойку». Исправьте ошибки ученика, объяснив принцип составления карточек.

№1

Хотел бы

Играл

Поиграешь

Играйте

Играй

№ 2

Летел бы

Поиграл бы

Засмеются

Учил бы

Выучил бы

№ 3

Пусть бежит

Пробегите

Улетите

Играйте

Ушёл бы

№№

10. «Хитрые вопросы»

- В каком глаголе нет корня? (вынуть)

- В каких глаголах корень состоит из 1буквы? (шла, согнул, обуть)

- В каком глаголе 100 букв, исчезнувших из алфавита в начале 20 века? (стоять)

Обобщающий урок по теме «Деепричастие»

ЦЕЛИ: 1. Обучающая: обобщить и систематизировать знания по теме «Деепричастие»; уметь находить деепричастие в тексте, определять вид деепричастия, правильно выделять на письме одиночные деепричастия и деепричастные обороты, правильно писать НЕ с деепричастием, знать морфологические признаки деепричастия.

2. развивающая: развитие познавательных умений, аналитико – синтезирующего мышления

3. воспитательная: воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям

ТИП УРОКА: повторительно – обобщающий

ВИД УРОКА: дидактическая игра

ОБОРУДОВАНИЕ: карта маршрута «Грамматического биатлона» (рисунок 1), перфокарты, тест, карточки, картина Васнецова «Алёнушка», маршрутный лист.

ХОД УРОКА

Орг. момент

Вступительное слово учителя.

Вот и пришла волшебница – зима. Пушистый снег укрыл ковром всю землю, мороз раскрасил стёкла причудливым рисунком. Коньки, санки, лыжи, игра в снежки – вот ваши занятия и игры зимой. Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по зимнему лесу. Наше средство передвижения – лыжи. Урок сегодня необычный – «Грамматический биатлон». Проходя лыжную трассу, мы должны закрепить и обобщить все сведения о деепричастии и прийти к финишу с хорошим результатом.

- Ребята, а что такое биатлон? (словарная работа) - ответ учащихся

БИАТЛОН – вид зимнего двоеборья, включающий лыжную гонку и стрельбу.

Старт «биатлона».

- Чтобы начать соревнование, необходимо, чтобы прозвучал выстрел стартового пистолета. А он прозвучит для вас только в случае правильно выполненного задания.

- Разберите предложение по членам. (работа по карточкам – самопроверка с доски)

Прочитав все словари, мы не спали до зари.

- Молодцы, ребята, все справились с заданием. Мы начинаем движение по трассе биатлона.

4. Станция «Часть речи»

- Первая на нашем пути станция – «Часть речи». У вас на столе конверт. Выберите из карточек, которые находятся в конверте, те, которые характеризуют деепричастие как часть речи. Составьте рассказ о деепричастии.

(у каждого на столе конверт с карточками) см. Приложение

Самопроверка со слов учителя, один учащийся рассказывает о деепричастии.

5.Станция «Деепричастный оборот»

- Движемся дальше. Перед нами станция «Деепричастный оборот». Расставьте знаки препинания в ваших карточках, обособляя деепричастия и деепричастные обороты, графически их выделяя.

- Каким правилом вы будете руководствоваться при выполнении данного задания?

(учащийся проговаривает правило)

(у каждого на столе карточка с предложениями, самопроверка с доски) см.Приложение

6. Станция «НЕ с деепричастиями».

- Следующий огневой рубеж – это станция «НЕ с деепричастиями». Работаем с перфокартами, отмечая раздельное написание деепричастий с НЕ.

(у каждого перфокарта, самопроверка с доски)см.Приложение

- Как пишется НЕ с деепричастиями? (ответ одного учащегося). Молодцы, отстреляли здорово! Можем продолжать наш путь. Устали!? Прервёмся на минутку.

Физ. Минутка

Вышла мышка как-то раз (ходьба)

Поглядеть, который час (повороты)

Раз, два, три, четыре (хлопки над головой)

Мышки дёрнули за гири (потянулись)

Вдруг раздался страшный звон (хлопки)

Убежали мышки вон.

7. Станция «Тест».

- Мы приближаемся к станции «Тест». Перед вами 5 заданий, в каждом из которых один правильный ответ. Вам нужно из предложенных слов найти деепричастия, определить вид деепричастия, найти предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка, сделать разбор по составу, выбрать слитное написание Не с деепричастием.

(взаимопроверка с доски)см.Приложение

- И это задание оказалось нам под силу. Надеюсь, ещё есть у всех силы, чтобы продолжить дальше наше путешествие.

8.Станция «Творческая».

Ребята, мы с вами знаем о выразительных возможностях деепричастия. Обозначая добавочное действие, деепричастие украшает речь, заставляет нас обратить внимание на незаметные, на первый взгляд, детали, позволяет более точно выразить наши мысли. Перед вами замечательная картина Виктора Михайловича Васнецова «Алёнушка». Посмотрите внимательно на неё. Ваша задача придумать два предложения, в одно из которых включить деепричастие или деепричастный оборот. Ваши предложения должны отражать содержание картины.

(3 детей зачитывают предложения)

(Картина Васнецова «Алёнушка» производит грустное впечатление, заставляя задуматься о горькой судьбе одинокого человека. Уронив голову на руки, Алёнушка смотрит вдаль. Шумят деревья, превратившись в плотную стену. Серое небо, навевая тревожные мысли, окутывает холодом. Золотые листья окружают её, напоминая о несбывшихся мечтах. Осенняя природа, чувствуя настроение девушки, стремится утешить печальную красавицу.)

- Мы приблизились к финишу. Для вас есть последнее задание. Откройте страницу 75 учебника (учебник М.Т.Баранова 7 класс, М., 1995г.), в упражнении 163 найдите второе предложение. Из данного предложения выпишите деепричастие, сделайте морфологический разбор. (ЧУВСТВУЯ) (на карточках, самопроверка – образец на доске)см.Приложение

9. ФИНИШ

- Итак, закончился наш «Грамматический биатлон». Проходя его трассу, вы показали хорошие знания пройденного материала. К финишу мы пришли со следующими результатами.(выставление оценок с учетом зачета)

10. Итог урока. Рефлексия.

- Что сегодня на уроке мы повторили?

- Какие задания были особенно интересными?

- Как вы думаете, что вам необходимо ещё раз повторить?

- Что нового вы узнали на уроке

ПРИЛОЖЕНИЕ

Старт биатлона

Предложение для разбора

Прочитав все словари, мы не спали до зари.

Станция «Часть речи»

Для конверта

Качественное Единственное число

Служит для связи слов в предложении

Служебная часть речи Добавочное действие

Обстоятельство Какой?

Признаки наречия Нарицательное

Определение Суффиксы –а, -я

Совершенный вид Что делая?

Имя собственное Особая форма глагола

Деепричастный оборот Признак предмет

Станция «Деепричастный оборот»

Проживая в районе парка я вижу, как звёзды горят ярко. Пловец пловчиху угощая пойти на танцы приглашает. Касаясь этого звонка слышу трель издалека. Обмакнув перо в чернила я восемь линий прочертила. Собирая сочетания слов я скоро к поступлению в школу буду готов. Мы собираясь на корт берем с собой три пары шорт.

Станция «Не с деепричастиями»

ПЕРФОКАРТА Отметьте слитные написания

(не)веря (не)доумевая

(не)находя (не)замечая

(не)произнося (не)пришёл

(не)стихая (не)навидя

(не)дождавшись (не)узнав

( не)радуясь (не)взлюбив

( не)утолимая печаль вовсе (не)ласковое

Станция «Тест»

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ДЕЕПРИЧАСТИЕ»

Найдите деепричастие:

А) почуяв Б) сожалел В) услышан

2. Укажите деепричастие совершенного вида:

А) беспокоясь Б) закончив В) отдыхая

3. В каком случае НЕ пишется слитно:

А) (не)доумевая Б)(не)почуяв В)(не)подготовлен

4. Найдите предложение, в котором неправильно расставлены знаки препинания.

А) Употребляя некоторые словосочетания, мы не можем избежать наказания.

Б) Добиваясь своих прав, в Ростов уехал Ростислав.

В) Скаковая лошадь разогнавшись, едва не налетела на прохожих

Финиш

Для морфологического разбора

ДЕЕПРИЧАСТИЕ ________________

Часть речи ____________________________

Общее значение

Морфологические признаки:

Нач. форма __________________________

Н.ф. глагола

2. Вид ________________________________

3. Неизменяемость ______________________

3. Синтаксическая роль:_________________________________

Маршрутный лист

Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, в процесс добывания истины, заинтересовать его этим процессом – вот задача, которую я ставлю в своей педагогической деятельности. Вот почему в центре моего внимания такие уроки, которые способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я».

Урок – семинар, урок – путешествие, урок – собрание, урок – экскурсия, урок – исследование… Фантазия, творческая выдумка, изобретательность поистине безграничны, поэтому арсенал приемов и методов работы расширяется. Возникает живой диалог, появляются игровые моменты, следовательно, появляется интерес к русскому языку.

Игровые методы обучения дают возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников, более качественно отработать орфографические и грамматические навыки и умения, воспроизводить теоретические знания в практическом овладении различными нормами русского языка. Также уроки игрового характера помогают развивать у подростков их творческий потенциал, расширяют кругозор, углубляют знания по русскому языку. Игра в руках хорошего организатора, по словам К.Д.Ушинского, превращается в действенное орудие как обучения, так и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения и в то же время принося им огромное удовольствие и удовлетворение.

Дидактические достоинства игровой методики обучения очевидны. Во время игры дети действуют свободно, раскованно, не боятся ошибки. Их интересует не результат, а сам процесс игры. Участие в игре снимает психологическое напряжение, испытываемое ребёнком в процессе обучения. Ученик получает право на свое мнение, оригинальное, даже парадоксальное решение, отстаивание своей точки зрения. Таким образом, в игре реализуется один из главных принципов педагогики сотрудничества. Игра – это форма познания мира. Благодаря активной и раскрепощенной мыслительной и речевой деятельности у ребёнка вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Общение в диалоге- игре максимально приближено к реальным, естественным речевым ситуациям, а это способствует формированию навыков спонтанной устной речи.

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и др.

При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным. Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, в процесс добывания истины, заинтересовать его этим процессом – вот задача, которую я ставлю в своей педагогической деятельности. Вот почему в центре моего внимания такие уроки, которые способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я».

Урок – семинар, урок – путешествие, урок – собрание, урок – экскурсия, урок – исследование… Фантазия, творческая выдумка, изобретательность поистине безграничны, поэтому арсенал приемов и методов работы расширяется. Возникает живой диалог, появляются игровые моменты, следовательно, появляется интерес к русскому языку.

Игровые методы обучения дают возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников, более качественно отработать орфографические и грамматические навыки и умения, воспроизводить теоретические знания в практическом овладении различными нормами русского языка. Также уроки игрового характера помогают развивать у подростков их творческий потенциал, расширяют кругозор, углубляют знания по русскому языку. Игра в руках хорошего организатора, по словам К.Д.Ушинского, превращается в действенное орудие как обучения, так и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения и в то же время принося им огромное удовольствие и удовлетворение.

Дидактические достоинства игровой методики обучения очевидны. Во время игры дети действуют свободно, раскованно, не боятся ошибки. Их интересует не результат, а сам процесс игры. Участие в игре снимает психологическое напряжение, испытываемое ребёнком в процессе обучения. Ученик получает право на свое мнение, оригинальное, даже парадоксальное решение, отстаивание своей точки зрения. Таким образом, в игре реализуется один из главных принципов педагогики сотрудничества. Игра – это форма познания мира. Благодаря активной и раскрепощенной мыслительной и речевой деятельности у ребёнка вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Общение в диалоге- игре максимально приближено к реальным, естественным речевым ситуациям, а это способствует формированию навыков спонтанной устной речи.

Список литературы

Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., Просвещение, 1989.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика,1989.

Вартаньян Э. Из жизни слов. М., Просвещение, 1973.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте М., Просвещение, 1991.

Игровые технологии на уроках русского языка. 5 -9 классы / авт. – сост. В.Н.Пташкина, Волгоград: Учитель, 2009

На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку / Под ред. Чесноковой Л.Д. М., Просвещение, 1996

Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении М., Просвещение, 1992

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М., Просвещение, 1982

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87646-igrovye-tehnologii