Воспитательная программа «Семья и комфортная школа»

МБОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»

Воспитательная программа

«Семья и комфортная школа»

Классный руководитель: Резвых М. С.

В дружбе взрослых и детей – сила школы и семей.

Л.В.Постных

Воспитание ребёнка – это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений – тяжких переживаний,

усилий, бессонных ночей и много, много мыслей…

Я.Корчак

Воспитание – великое дело: им решается участь человека.

В.Г.Белинский

СОДЕРЖАНИЕ

Краткая аннотация (актуальность направления).

Основная часть:

Цели и задачи.

Диагностика.

Основные понятия.

Виды деятельности.

Формы внеклассной работы.

Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

Теоретическая часть.

Практическая часть.

Показатель эффективности.

Библиография.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации “Об образовании”.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.

Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения.

Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.

Какие бы задачи общество ни ставило перед школой, без помощи и поддержки родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст необходимого результата. И здесь роль педагога в просвещении родителей, установлении их контакта со школой особенно велика. А мудрому и опытному педагогу, искренне любящему своих воспитанников, удается наладить отношения детей и родителей даже в затянувшейся конфликтной ситуации.

Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.

У педагогов всегда присутствовало понимание, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт, ибо он не в состоянии составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей ребёнка. Поэтому так важно организовать конструктивное взаимодействие семьи и школы.

Системное изменение всех параметров образовательного процесса, освоение новой миссии и новых ценностей предполагает переход педагогов на позицию продуктивного решения педагогических задач, развитие форм сотрудничества и сотворчества с родителями.

Задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги должны помочь родителям увидеть ребенка в eго природосообразности. Научить наблюдать за его развитием. Понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания.

Ещё с 5-го класса я поняла, что родители моих учеников – первые помощники, члены классного коллектива, поэтому и избрала такое направление «Семья и комфортная школа».

В данном проекте мною поставлены основные цели и задачи, определены основные понятия, разработана система классных часов и мероприятий для реализации данного направления.

При разработке данного проекта я опиралась на воспитательные системы известных педагогов и психологов, а также на инновационную деятельность современных учителей.

Цель:

Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентации, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала; развитие сотрудничества между родителями и школой; повышение воспитательного воздействия семьи; обучение моделированию взаимоотношений с помощью активных форм деятельности.

Задачи:

- научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

- совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

- обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения;

- психолого-педагогическая поддержка родителей в трудных кризисных ситуациях;

- организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»

Диагностика:выявление иерархического положения детей в группе, в семье, их интересов и мотивов деятельности; изучение проблемных отношений между детьми и их родителями; детьми и учителями, учителями – родителями; изучение степени удовлетворенности родителей деятельностью школы.

СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

Классный руководитель

Сотрудничество

Соучастие

Сопереживание

Взаимоуважение

Воспитанники

Педагоги, родители

Основные понятия направления «Семья и комфортная школа»:

Семейный уклад и традиции семьи, родительский дом, генеалогическое дерево, семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения братьев и сестёр, отношение к старикам и больным, защищенности ребёнка в семье, социальная комфортность в семье, в коллективе.

Виды деятельности:

- сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную, индивидуальную и групповую работу с родителями;

- сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья детей;

- изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций в семье, влияющих на нравственное и личностное становление ребёнка;

- изучение иерархического положения детей в группе, выявление лидеров и отверженных;

- поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Формы внеклассной работы:

Диагностика интересов учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива:

- анкеты «Цветик – семицветик», «класс, в котором я бы хотел учиться»;

- составление карт интересов и увлечений учащихся «Поиск себя»;

- недописанный тезис;

- ранжирование;

«джентельменский набор» твоих родственников;

- игра «Без маски».

2. Организация общения:

- школа вежливых наук;

- Игра – путешествие «Рецепты хорошего тона»;

- час вопросов и ответов;

- день рождения класса «Виват мой класс!»;

- устный журнал «Познай себя»;

- психологические задачки по разрешению различных жизненных ситуаций.

3. Педагогические дискуссии (аргументация своей позиции):

- Выбор профессии – чьё этодело?

- Как найти меру доброты?

- Что значит идеальная семья?

4. Лекции:

- Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети;

- Воспитание – дело общее;

- Родительский дом;

- Сила и красота родительской любви;

Половое воспитание детей в семье.

5. Поиско – аппробационные игры:

- Родительская ответственность;

- Утро в вашем доме;

- Семейный совет;

- Скорая помощь;

- Конфликтные ситуации.

6. Родительские собрания:

- Игра в жизни ребёнка;

- Мир увлечений нашей семьи;

- Чем крепка семья, в чём её красота?

- О детской тревожности;

- Мой дом – моя крепость;

- Педагогическая позиция родителей;

- Им уже 13! Будем рядом с ними!

7. Индивидуальные тематические консультации.

8. Правовой практикум:

- Права и обязанности родителей и детей;

- Жестокое обращение с детьми;

- Права ребёнка. Международные документы о правах ребёнка.

9. «Собрание пёстрых дел» (КТД – коллективные творческие дела):

- вечера актуальных проблем;

- день самостоятельности;

- родительские арбузники для детей;

- совместный выпуск газет;

- праздники совместно с родителями;

- день игры.

10. Классные часы:

- Откуда начинается мой род?;

- История создания моей семьи;

- Памятные даты мой семьи;

- Расскажу о маме;

- Моя дорога к себе и к другим;

- праздники ко Дню Матери, к 8 Марта;

- дни творчества, дни открытых дверей.

Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

1. Изучение условий семейного воспитания.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся:

умственное развитие

воспитание нравственной культуры

воспитание эстетической культуры

воспитание физической культуры и здорового образа жизни

воспитание трудолюбия и профориентация

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации.

Методы изучения семей.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности уч-ся, в том числе и отклоняющегося развития; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

Наблюдение.

Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива класса).

Индивидуальные беседы.

Тестирование.

Анкетирование.

Диагностика.

Деловые игры.

Анализ детских рассказов и рисунков.

Этапы включения родителей в жизнедеятельность школы

Определение ответственных и распределение функциональных обязанностей:

 - «Мозговой штурм» педагогического коллектива по проблеме;

- изучение мнения родителей о жизни школы, её укладе, о том, какую лепту они могут внести в то, чтобы в ней царил дух созидания;

- изучение Мира родителей, их отношений с собственными детьми, личностно значимых проблем, которые они хотели бы и могли бы решать с педагогами школы.

2. Организация практической работы по взаимодействию семьи и школы.

- создание условий для повышения квалификации педагогов как лидеров сообщества детей и взрослых, способных включить родителей в их жизнедеятельность;

- проведение дискуссионных родительских собраний по проблеме участия родителей в жизни созидательного сообщества детей и взрослых;

- презентация педагогических программ содействия ребёнку в обогащении опыта созидательной жизни перед родителями учащихся;

- совместное (коллективное) планирование жизни школы на конкретный период.

3. Определение результативности взаимодействия школы и семьи, выявление недостатков и путей их устранения.

Семейное воспитание

Основы семейного воспитания

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Брак двух людей еще не составляет семью: она появляется и укрепляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании заключены основные функции семьи.

В семьях всех сословий традиционно проявлялась большая забота о воспитании детей. В народе оно чаще всего строилось по принципу "делай как я", то есть в основу семейного воспитания был положен авторитет родителей, их дела и поступки, семейные традиции. В качестве образца в первую очередь выступал отец, глава семьи. Его пример, как правило, был образцом для подражания мальчиков, девочки чаще учились у матери.

На рубеже XIX-XX веков модель традиционной патриархальной семьи значительно изменилась. Социальные и политические коллизии привели к внутрисемейным противоречиям, когда члены одной семьи оказывались в разных идейных лагерях и исповедовали разную мораль. Значительно снизился уровень престижа главы семьи, отца.

После революции 1917 года воспитание детей было объявлено делом государственным, и семья еще больше утратила свое значение в воспитании детей. Только что родившегося ребенка родители определяли в ясли, затем в детский сад, далее в школу с продленным днем или в школу-интернат. Ребенок вырастал, таким образом, переходя их одного образовательного учреждения в другое. Его свободное время тоже было распределено между музыкальной или спортивной школами, станцией юного техника или юного натуралиста и т.д. Даже летние каникулы проходили вдали от семьи, под педагогическим руководством воспитателей и пионервожатых в трудовых и пионерских лагерях, в туристских походах и экскурсионных поездках. В результате то, что считалось социальным достижением—государственно-общественная забота о детях — обернулась значительным ослаблением семейного воспитания и снижением уровня влияния родителей на детей. За родителями сохранились лишь, и то частично, забота о воспитании детей, об их одежде, о физическом здоровье.

В то же время именно родители — первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж.Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам, которым самой природой отдано преимущество. С самых первых дней жизни, когда ребенок еще беспомощен и нуждается в элементарном уходе, он усваивает родительские интонации, воспринимает эмоциональную атмосферу семьи, учится слушать и слышать, откликаться на ласку, ценить красоту.

Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук — психологии, педагогики, социологии, демографии, экономики. Специалисты изучают динамику эмоциональных отношений в браке, причины одиночества в семье и ее распада, особенности семейного воспитания.

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестке социальных и экономических проблем общества; она — главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия.

Cвязи "родитель — ребенок" имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития. Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. ХХ в. Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей.
Но надо признать и тот факт, что в наше время включенность в семью перестала быть необходимым фактором духовного и физического выживания. Личность получила относительную независимость от семьи, изменился характер восприятия семейных отношений. Наиболее значимыми стали не родственные, объективно заданные отношения, а супружеские, основанные на свободном выборе, именно они являются центральными в семье. Эти изменения влекут за собой трансформацию взаимоотношений старшего и младшего поколений в семье.

    Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущение места, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья — это такое образование, которое "охватывает" человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.
Известный педагог Р.Дрейкурс, последователь А.Адлера, развил и конкретизировал его взгляды, внедрил в практику консультаций и лекций для родителей. Задачи воспитания родителями своих детей он видел:

в уважении уникальности, индивидуальности и неприкосновенности детей с самого раннего возраста;

в понимании детей, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков;

в выработке конструктивныхвзаимоотношений с ребенком;

в нахождении собственных приемов воспитания с целью дальнейшего развития ребенка как личности.

     Сформулированные Дрейкурсом методы воспитания по-прежнему представляют интерес для родителей. Родителям следует строить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке, но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком нужно определить обязанности каждого  и его ответственность. Установленные ограничения создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности своих действий. Не следует наказывать детей, так как наказание порождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя обижать словами. Отклоняя наказание как дисциплинарную меру, включающую превосходство одного человека над другим, родители могут использовать другие коррекционные приемы: развитие логических последствий, применение поощрений.
При решении конкретных задач психологи, придерживающиеся взглядов Дрейкурса, на консультациях предлагают соблюдать такие принципы:невмешательство родителей в конфликты между детьми;равное участие всех членов семьи в домашних делах; понимание каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок в своей комнате и своих вещах.

Особое внимание Дрейкурс обращает на истолкование негативного поведения детей, направленного на родителей и учителей. При этом формы неправильного поведения рассматриваются как ошибочные подходы, используя которые дети стараются найти себе место внутри семьи или группы и обеспечить чувство сопричастности, безопасности и признания. Негативное поведение преследует вполне определенные цели.

  Требование внимания различными способами, в том числе причиняя беспокойство, вызывая раздражение, особенно если в этом дети видят единственный способ, чтобы родители их заметили, занимались ими.

Демонстративное неповиновение является следствием ложного вывода детей о том, что они могут самоутвердиться, настояв на исполнении своих желаний, доказав свою силу в противоборстве со взрослым.

Месть, возмездие, желание причинять боль другим иногда кажутся детям единственным способом чувствовать себя "важными", значимыми.
     Утверждение своей несостоятельности или неполноценности, демонстрация подлинного или воображаемого бессилия помогают отказываться от общения, поручений, ответственности.

Многие дефектные типы поведения — неуспеваемость, лень, ложь, воровство могут быть выражением стремления к одной из перечисленных целей. Взрослый, высказав ребенку свое предположение о причинах плохого поведения, должен внимательно относиться к его эмоциональным проявлениям, ориентироваться на спонтанную реакцию, особую улыбку или блеск в глазах, рефлекс признания.

В русле представлений Дрейкурса и Адлера находится программа выработки позитивной дисциплины детей, которую разработали педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и Х.С.Гленн. Основные идеи воспитания, по их мнению, состоят в следующем:
-контроль родителями собственного поведения (в том числе принятие обязанностей, ответственности, режима, установленного порядка);
-признание права на собственную жизнь — и для родителя, и для ребенка;
-поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ребенку;
-перспективная цель воспитания — формирование здоровой самооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полноправными членами общества и счастливыми людьми. Этой целью должны постоянно руководствоваться родители в поиске ответа на бесчисленные проблемные ситуации. Ключевые понятия данной системы воспитания — сотрудничество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении разных детей; эмоциональная честность; атмосфера любви, поощрения, одобрения.
Для достижения положительного поведения детей, психологи, работающие в этом направлении, советуют родителям:
-использоватьсовместные семейные обсуждения проблем и достижений семьи;
-расспрашивать ребенка о его проблемах (вместо объяснений и констатации), это способствует развитию навыков мышления и критики. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению и чувствам ребенка. Нельзя задавать вопросы как "ловушки", если родитель заранее знает ответ;
-критикуя ребенка, лучше использовать Я-высказывания: "Я заметил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас";
-давать детям возможность выбора хотя бы между двумя приемлемыми вариантами.

По мере взросления детей количество альтернатив должно увеличиваться;
-не заставлять или наказывать, а воспитывать, позволяя детям прочувствовать естественные или логические последствия их поступков. Естественные последствия просты: если ребенок стоит под дождем, он промокает; логические последствия требуют вмешательства родителей: если ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стирает эту одежду;
-применять некарательные методы коррекции поведения (тайм-аут, установление связи "дополнительная возможность — дополнительная ответственность", включение чувства юмора, замена чрезмерного многословия на корректное действие).
Особое внимание авторы обращают на то, что негативное поведение детей является следствием ошибочных целей, а типичные трудности при формировании ответственного поведения — это эффективное завершение дел (ребенок перестраивает поведение, начинает выполнять договоренности, но надолго его не хватает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам, переживания по этому поводу.

     Созвучные идеи высказывает А.Фромм: родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребенка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребенка; передать ребенку убеждение, что мы его любим и готовы помочь.
Ключевыми понятиями его модели воспитания являются уважение; близость с родителями; проявление любви.
А.Фромм подчеркивает важность воспитания в первые годы жизни, он убежден, что любовь необходима не только по отношению к ребенку, но и между другими членами семьи. Отцу он отводит в воспитании особую роль—быть образцом мужчины, формировать у мальчиков мужское отношение к жизни, но при этом не выдвигать чрезмерных требований.

Особое внимание родителей автор обращает на необходимость физического контакта с детьми (обнять, поцеловать, похлопать по плечу); на непрерывность в передаче ребенку ощущения любви, симпатии, что требует уменьшения раздражительности по пустякам; на искреннюю готовность делиться с детьми временем, знаниями, опытом, а не "идти на жертвы".

Лаборатория"Нравственная психология и педагогика" А.Ц.Гармаева возникла в 80-е гг. ХХв. Цель ее деятельности — возрождение семейных традиций, укрепление нравственных принципов человеческого общежития. Приоритет принадлежит духовным ценностям, семейным, а не общественным проблемам. Главные достоинства человека — следование долгу и умение помочь тому, кто нуждается в поддержке.
Воспитать душу ребенка, по мнению автора концепции, можно лишь через "проживание", через личный пример родителей в повседневной жизни семьи. Самовоспитание родителей, их духовный рост — залог успеха в воспитании ребенка. Своеобразен понятийный аппарат направления: благо, уклад, укладная и неукладная семья, сокровенный человек, проживание. Иерархия семейных отношений, уважение к старшим, дисциплина, послушание и любовь — основные составляющие "укладной" семьи, а эгоизм родителей — следствие проблем, возникающих в семье. Автор предлагает системы занятий, упражнений, направленных на осознание родительского эгоизма и способы его преодоления.

     Воспитательные приемы просты — это процесс жизни в гармоничной, правильно организованной семье, совместное решение вопросов на семейных советах, соучастие в общественно-полезном труде, например по восстановлению церквей. Физическому развитию детей отводится подчиненное значение как умению переносить "телесный дискомфорт". Правила родительского поведения немногочисленны: десятисекундная пауза перед тем, как сделать ребенку замечание; трехдневная пауза после замечания, перед тем как продолжить разговор на эту тему (или отказаться от него); и терпение, терпение, терпение.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Психологическая грамотность родителей  - не такое уж простое понятие. Речь идет не просто о сумме психологических знаний, представлений о норме и т.д. Если родители попробуют чисто механически следовать законам развития, «натаскивать»  ребенка до уровня каких-то норм, вычитанных ими в психологической литературе, ничего хорошего из этого не получится. Потому что все дети очень разные и нет универсальных, пригодных для каждого ребенка норм психического развития.

Родителям гораздо важнее понять смысл изменений, происходящих в психике ребенка, понять их место и значение в жизни человека, постараться осознать мудрость и необходимость этих изменений. Тогда они сумеют не идти вопреки природе развития человека, а следовать за ней. Усилия же родителей будут в этом случае основой гармоничного становления характера и личности ребенка. Важно, чтобы родители глубоко и осознанно пришли к истине, что ответственность за характер и перспективы развития личности ребенка несет, прежде всего, семья.

Родитель – профессия педагогическая, а потому необходимо соответствовать этому назначению. Чувство ответственности за ребенка заставляет посмотреть на себя другими глазами, предъявить к себе более высокие требования.  Дети не только сами, с помощью родителей поднимаются по лесенке развития личности, но и  их невольно заставляют  подниматься по ней.

Развитие личности в семье – необходимое включение ребенка в различные виды деятельности: предметную, игровую, изобразительную, музыкальную, трудовую и другие ее виды. Совместная деятельность – это основа содержательного общения родителей и детей, когда постепенно овладевая ею, дети становятся более самостоятельными в ней, способными начать ее по своей инициативе, организовать, выполнить, получая результат. Уважительное отношение к личности ребенка - необходимо, общаясь и взаимодействуя с ним, занимать позицию не «над», не «сверху», а «рядом», то есть взаимодействовать с ребенком преимущественно на принципах сотрудничества, партнерства. Для этого надо повнимательнее присматриваться к ребенку, понимать его интересы, потребности, уважительно относиться к его мнению, поддерживать самостоятельность, инициативу, не оскорблять и не унижать его.

Взрослый – всегда посредник между ребенком и окружающим миром, его нравственных, эстетических, общечеловеческих норм и ценностей и, в первую очередь, принятых в семье. Семья – первое связывающее звено между человеком и обществом, тем богатством, которое оно накопило и которое ему предстоит освоить. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта.
Первый – формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передаче детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработке у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности в умении быть гражданином и хозяином, соблюдая нормы общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое и эмоциональное развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.
Второй аспект – систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого из членов семьи в течение всей жизни.   
Аспект третий – постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
Следует учитывать характер общения в семье и  с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых, распределение между ними воспитательных обязанностей.               
Таким образом, жизненный путь ребенка – это процесс его саморазвития, самореализации, выявление всех возможностей, определяемых принадлежностью ребенка к человеческому роду, и развитие его индивидуальности, обусловленной природой и конкретными социальными условиями, что оформляет его образ «Я», ядром которого является самооценка. И в становлении самооценки ребенка огромное значение имеет стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский и, принятые в семье ценности.

Функции семьи

Воспитательной функции семьи придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении супругов — строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за воспитание детей

Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин снижения рождаемости.

В связи с этим возникает проблема воспитания в семье одного ребенка. Известно предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой, неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С. Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств.

Говоря о современной семье, нельзя обойти молчанием такую проблему, как возрастание количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ семейных отношений, моральных норм. Причины разводов разные: противоречия между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов к максимальной справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, что порождает внутрисемейные коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется в виду и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружеских взаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми.

Известно, что больший процент разводов падает на молодые супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания — весомая причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения.

Определенную трудность составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка, а порой избытка. Материальные блага часто обращаются во вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать, тем больше должна быть ответственность всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост материального благосостояния семьи требует пристального педагогического внимания к формированию у детей разумных потребностей, умения управлять своими желаниями, воспитанию ответственности перед семьей и обществом за свое поведение.

В последние десятилетия семья стала предметом пристального внимания педагогов, психологов, социологов, юристов. Семья— специфическая интимная система. «В отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе формирования личности».

Специфичность воспитательной функции семьи заключается в том, что взаимоотношения ее членов строятся на основе родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе родительская любовь. Это драгоценное чувство цементирует семью, способствует формированию важных морально-этических чувств.

Специфичность семейного воспитания заключается и в том, что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше всего нуждается в уходе и руководстве со стороны взрослых. Пребывая длительное время в постоянном, непосредственном общении с родителями или другими членами семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива, во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки и привычки, способы поведения.

Через отношения детей с родителями и другими членами семьи реализуются отношения между представителями разных поколений и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови, получая от них поддержку, одобрение, порицание, ребенок социализируется, постепенно постигает нормы жизни, учится видеть мир глазами семьи, родителей. Он активно воспринимает и осваивает социальный опыт своих первых воспитателей, прежде всего родителей.

Взаимоотношения детей и родителей строятся на эмоциональной основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах и переживаниях за родного человека, что придает семейным контактам особый характер.

Следует также подчеркнуть, что для семьи характерна интимность отношений между ее членами, благодаря чему создаются особые условия для взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных советов и утешений, одобрения, исправления нежелательных качеств личности. Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина, выступая для него проводником идей и норм морали.

Все эти особенности семьи делают ее незаменимым социальным институтом в подготовке подрастающего поколения к жизни, а семейное воспитание — необходимым фактором нормального развития личности ребенка.

А. Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его деятельности, как путем словесного убеждения, гак и путем личного примера родителей, других членов семьи». Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте, о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества.

С изменением социально-экономического и политического развития общества изменяются и его требования к нравственно-воспитательной деятельности семьи. Если семейное воспитание не согласуется с требованиями общества, то допускаются серьезные просчеты в формировании личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой особенности большое значение и считал, что наша семья не является замкнутым коллективом, а составляет органическую часть общества, что всякая попытка семьи построить свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как тревожный сигнал опасности.

Единство воспитательных задач семьи и общества, согласованность требований семейного и общественного воспитания выступают первейшей необходимостью в формировании всесторонне, гармонически развитой личности.

2 Взаимодействие семьи и школы

Семья и школа

Совместное, согласованное воспитательное взаимодействие семьи и школы требует значительного совершенствования отношений между педагогами и семьей. Семья и школа – этапы формирования личности. Они разноплановы, но вместе с тем это звенья одной цепи. Добиться их единодействия – значит создать прочные основы. Основы такого взаимодействия – в единстве общественно значимых интересов школы и семьи. Все более значимыми для достижения результатов воспитания оказываются контакты школы с семьей. Большую, а скорее даже, основную  роль в решении этой задачи играют классные руководители. Задача педагога не только выявить проблемы, появившиеся в семье, и помочь решить их, но и сделать все, чтобы этих проблем было как можно меньше.

Классный руководитель выступает главным действующим лицом в педагогическом руководстве семейным воспитанием. Ежедневно ему приходится сталкиваться с различными сложными ситуациями, правильное решение которых в значительной степени зависит от его эрудиции, арсенала педагогических приемов, умения применить их в практической деятельности.

Рассматривая руководство семейным воспитанием как сложный педагогический процесс, мы имеем в виду не только внешние связи семьи и школы, направленные на воспитание ребенка, но и внутренние, заключающиеся в подлинно диалектическом разрешении противоречий между поведением и установками школьника, что активизирует всестороннее и гармоничное развитие его личности. Для достижения этой цели необходимо организовывать и направлять деятельность учителя по руководству семейным воспитанием.

Эта работа предполагает: психологическую подготовку учителя (осознание необходимости организации педагогического руководства семейным воспитанием); качественное руководство воспитанием детей; создание целенаправленной системы перспектив, планирования работы с родителями, побуждение учителя к творческому поиску, к критическому анализу своей работы с родителями, к изучению лучшего опыта семейного воспитания, к участию в обмене опытом по педагогическому руководству воспитанием младших школьников в семье).

Успешно руководить семейным воспитанием учитель может, постоянно повышая свой теоретический уровень путем самообразования, совершенствования своего профессионального мастерства, педагогической техники. Организация работы учителя по педагогическому руководству семейным воспитанием может быть успешной в том коллективе, где царит высокая нравственная атмосфера, где всех учителей отличает готовность к совместной деятельности, взаимопонимание и взаимоуважение, товарищеская взаимовыручка, психологическая совместимость.

Большинство семей школы озабочено решением проблем экономического, а порой и физического воспитания, усилилась социальная тенденция самоустранения родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и как следствие, "авторитетом" становятся внешние, негативные окружения, что приводит к выходу ребенка из-под влияния семьи.

Образовательное учреждение остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, помочь родителям в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов, создать условия для творческого развития детей, защиты их прав.

Просветительская деятельность школы в работе с семьями учащихся должна отвечать родительскому запросу. Родители должны выступать как субъекты скоординированных усилий со школой, как участники учебно-воспитательного процесса, как носители общественного мнения и общественного контроля за качеством работы учебного заведения. Активность позиции родителя в русле формирования педагогического взаимодействия школы и семьи — это стремление реализовать свой личностный, родительский потенциал.

В результате произошедших в обществе изменений, назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей, человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализации детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей ступенью социализации личности.

Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется непрерывностью и продолжительностью воспитательных отношений между людьми разного возраста, жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями. Ведь многие годы на протяжении всего срока их обучения совместные усилия учителей и родителей направлены на создание полноценной и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка и подростка годы, когда закладываются основы формирования личности.

Школа как общественный институт не может заменить семью, решить многие социально-экономические и материальные ее проблемы, она призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих учащихся. Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями: повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация социально- педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка.

Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и школы встречается такое мнение: родители – это "помощники", "подсобная сила" при школе. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического воздействия, а школе – роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается.

Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями, действиями другого.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Однако необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического взаимодействия на уровне "семья – школа", разумеется, с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его социально – экономических структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью обновления системы семейно – общественного воспитания. Основными условиями её реализации может быть: родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического; переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе; осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям; систематическая и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям; установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье: родительский контроль – активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку; способы отношений родителей с детьми, суть которых состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении; родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и пониманию самоценности; эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что  они –  дети, самое лучшее, что есть  у

Функции взаимодействия школы и семьи обучающихся

Первая функция. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Данная функция осуществляется через организацию родительских всеобучей, классных родительских собраний, публикации в местной печати, оформление школьных стендов и т.д.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс проходит через следующие формы деятельности:

дни творчества детей и их родителей;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально-технической базы школы и класса;

родительское общественное патрулирование;

шефская помощь;

участие родителей в работе совета школы, попечительского совета, школьной конференции.

Вторая функция. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Педагогический коллектив, обладающий большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий детей в широкой социальной среде, в общении со сверстниками, берет на себя ответственность за психолого-педагогическое просвещение родителей, которое организуется посредством следующих форм работы с семьей:

школьные и классные тематические конференции для родителей. Это могут быть конференции, посвященные отдельным воспитательным проблемам: «Как помочь школьнику учиться?», «Развитие современного школьника в воспитательном пространстве школы», «Адаптация школьника к различным условиям современного общества» и т.д.;

родительские университеты;

поклассное просвещение родителей, осуществляемое классными руководителями на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения обучающихся и классного коллектива. Поклассное просвещение родителей может проводиться в различных формах: конференции (отцов, мам, бабушек и дедушек), проблемные конференции всех родителей, индивидуальные и групповые консультации классного руководителя, учителей-предметников, школьного психолога и т.д.;

индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические);

тренинги;

различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей.

Третья функция. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируется это задачами расширения воспитательной среды, увеличения позитивного влияния на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитательной внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

В практике современной школы могут быть использованы различные формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность:

участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем (походы, экскурсии, вечера, турниры, состояния, ремонт и благоустройство школы);

участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм работы (вечера встреч выпускников, выпускной вечер и т.п.);

участие родителей в предпрофильной подготовке и профильном обучении  через ведение курсов по выбору, организацию профессиональных и профильных проб, производственных и полевых практик;

читательские конференции «Круг семейного чтения», конкурсы «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», выставки «Мир наших увлечений»;

семейные праздники и фестивали: «День мамы», «День отца», «День бабушек и дедушек»;

игровые семейные конкурсы — «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс «Мужчины на поверке».

Четвёртая функция. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект — оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности). Другое направление — оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания; разрешение противоречий подросткового возраста, преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении дурного влияния асоциальных неформальных объединений молодежи, и т.д.

Особое внимание уделяется индивидуальной работе с неблагополучными семьями учащихся, семьям с повышенной конфликтностью.

Пятая функция. Организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей. Активом могут быть все родители, если родительское самоуправление строить параллельно с детским: если дочка — культорг, то и мама с папой помогают в этом, если сын — «казначей», то и мама с папой — держатели классной кассы и т.д. Продуктивной является работа по взаимодействию с различными общественными организациями родителей — родительским комитетом школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства, женскими советами.

Система работы с родителями в школе

Взаимодействие педагога с родителями учащегося направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являются основой жизни, достойной человека.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах В. А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно не допустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание».

Работа педагога с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, лекции, конференции, посещение семей, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся, а также совместные классные праздники.

Большие возможности предоставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

Основная задача этой работы - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Основная форма работы учителя с коллективом родителей - классное родительское собрание. Успех работы учителя с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями.

Разнообразны темы и формы проведения родительских собраний. Так, например, проведены родительские собрания: деловая игра, продуктивная педагогическая игра, дискуссия, круглый стол , мастерская, собрание, тренинг. Большую помощь в работе с родителями учителю оказывает родительский комитет, который тоже выбирается на первом собрании и сохраняется на весь период обучения детей.

Часто для работы с родителями используется тематическая лекция - самая распространенная форма систематического устного преподнесения знаний. К ее организации и проведению привлекаются родители, психолог.

Беседа – не менее распространенная форма работы с родителями. В ходе совместного поиска ответа на вопросы учителя, родители, часто вместе с детьми, находят решение жизненных ситуаций.

Часто используют педагоги в работе с коллективом родителей такую форму как родительские чтения. Она дает возможность родителям не только слушать лекции учителя, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Огромную возможность сотрудничества школы с родителями детей дает проведение совместных классных праздников. Классные руководители постоянно используют еще одну форму работы с коллективом родителей - помощь родителей в подготовке и проведении традиционных школьных праздников (новогодние праздники, День матери, Последний звонок).

Дети и родители находятся в постоянном поиске. Современная семья имеет большой интеллектуальный потенциал, и задача учителя - привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами.

Индивидуальная работа с родителями ведется через беседы, тематические консультации и посещение ученика на дому.

О чем чаще всего приходится беседовать учителю с родителями? Темы бесед и консультаций вытекают из наблюдений за воспитанниками. Замечает учитель какую – либо негативную черту в характере, в поведении ребенка, проводит с родителями беседу и вместе с ним решает, как избежать перехода изъяна в привычку. А значение привычки в формировании личности велико. Недаром народная мудрость утверждает «Посеешь привычку – пожнешь характер». От того, какими привычками обладает человек, он выглядит либо привлекательным, воспитанным, либо отталкивающим, вызывающим осуждение. А потому педагог должен убедить родителей в том, что они должны следить за формированием положительных привычек, которые имеют огромное значение в развитии детей.

В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывает идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.

Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что это проблема их касается и требует безотлагательного решения.. В тематической консультации участвуют специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это педагог, психолог, представитель правоохранительных органов. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого учитель старается в начале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном время провождении в семье и лишь потом обсуждает причину своего прихода.

Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении /классе, клубе, кружке/.

Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Показатели эффективности (предполагаемый результат):

- доброжелательное поведение детей в семье, в школе;

- положительные отзывы о детях других педагогов;

- повышение степени удовлетворенности родителей результатами работы школы и классного руководителя;

- снижение кризиса семейного воспитания родителей школы;

- активизация педагогического и культурного потенциала родителей в качестве необходимого условия эффективности семейного воспитания;

- заинтересованность и активность родителей в жизнедеятельности школы;

- позитивная динамика личностного развития учащихся;

- единение семьи и школы в воспитании ребенка.

- высокий уровень психолого-педагогической компетентности родителей: правильное понимание целей и задач воспитания в семье, хорошая подготовка по вопросам педагогики и психологии, осознание ответственности перед обществом в воспитании детей, систематические занятия воспитанием, осуществление контроля за поведением детей, создание в семье необходимых условий для успешного воспитания, наличие взаимопонимания между членами семьи, согласование своих воспитательных воздействий с требованиями школы и современного общества.

Сроки реализации.

20011-2018 учебный год.

Классный час "Моя семья — мое богатство"

Задачи:

1. Познакомить детей с понятиями “семья”, “генеалогия”, “генеалогическое древо”. Научить учащихся составлять родословную своей семьи. Показать основы для дальнейшего изучения истории поколений.

2. Развивать потребность узнавать историю своей семьи. Развивать гражданственность и патриотизм.

3. Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к своей семьи.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть! Тема сегодняшнего классного часа - «Моя семья– моё богатство»

- Итак, семья – это совокупность близких родственников, живущих вместе; родители с детьми; Женатый сын или замужняя дочь, отдельно живущие, составляют уже иную семью. По В.Далю

По словарю ТЕРРА ЛЕКСИКОН

Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.

Основные исторические формы семьи: (вывешивается на доску)

Парная (раздельное имущество и неустойчивые связи между мужчиной и женщиной);

Большая (включающая несколько поколений родственников);

Полигамная (многожёнство, многомужество),

Моногамная (иметь только одного супруга), возникла в первобытное общество и стала нормой брака.

Большинство современных семей состоит из супругов и детей (нуклеарная семья)

Рассказ учителя о семьях в разные эпохи.

- Перечислите членов вашей семьи(перечисление учащихся)

Мама

Папа

Брат

Сестра

- Все эти члены семьи связаны родственными отношениями, т.е. являются родственниками. И называются они близкие родственники. К близким родственникам относятся также бабушка и дедушка

- Есть ещё понятие дальние родственники. Кто же относится к дальним родственникам?

Дяди

Тёти

Двоюродные братья, сёстры.

Прабабушки

Прадедушки.

- Хорошо, молодцы! А сейчас для того, чтобы узнать о ваших родственниках поближе поиграем в игру “Встаньте все те, кто…”

У кого есть старший брат.

У кого есть младшая сестра.

У кого бабушка и дедушка живут здесь в деревне.

У кого дальние родственники живут на “материке”.

У кого есть сын или дочь.

- Ну, вот я про вас немного больше узнала. А вы вспомнили своих близких и дальних родственников.

- Наука, занимающаяся родословием называется генеалогия. Так записано в толковом словаре Владимира Даля. Генеалогия (греч.) – наука о родословной, о родословии. Поколенная роспись лишь одного рода, родословная. Генеалогический – значит родословный.

- Чтобы более наглядно было видно, всю родословную семьи, т.е поколения данной семьи составляют генеалогическое древо семьи.

- Вот посмотрите, какое родословное древо семьи у царей.

Показ древа царей.

- Сегодня мы с вами попробуем составить своё генеалогическое древо семьи.

- Посмотрите, как оно должно выглядеть. Обычно, на древе указывают ФИО всех родственников, можно указать дату рождения. Составлять мы будем с вами упрощённое древо. А дома вы попробуете сделать полную родословную своей семьи.

3. Заключительная часть.

- Подведём итоги.

Что же такое семья?

Какие родственники бывают?

Что же такое генеалогия?

Что понравилось на уроке?

- Спасибо за урок. Всего хорошего.

Праздник «Мама милая моя»

1Ведущий:

Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без Матери - нет ни поэта, ни героя!

Здравствуйте, дорогие мамы! Здравствуйте, наши гости! Мы рады видеть Вас!

2Ведущий:

Женщина - великое слово. Она олицетворяет собой начало жизни, любви, счастья на земле. Каждому из нас - от колыбельной песни до последнего вздоха мать дарит бесконечную любовь, заботу. На свете нет человека роднее матери. У женщины верное и доброе сердце, излучающее тепло.

1 Ведущий:

Ж енщина - начало жизни, хранительница, берегиня Дома, Жизни, Любви, Души и высокого Духа.

1 чтец:

Я верю, что женщина -

Чудо такое,

Какого на Млечном пути

Не сыскать,

И если "любимая" -

Слово святое,

То трижды священное -

"Женщина-мать".

2 чтец:

Есть в природе знак святой и вещий,

Ярко обозначенный в веках.

Самая прекрасная из женщин -

Женщина с ребёнком на руках!

Пусть ей вечно солнце рукоплещет,

Так она и будет жить в веках,

Самая прекрасная из женщин-

Женщина с ребёнком на руках!

3 чтец:

Нынче праздник, нынче праздник!

Праздник наших добрых мам.

Этот самый добрый праздник

О сенью приходит к нам.

Этот праздник послушанья

Поздравленья и цветов,

Прилежанья, обожанья,

Праздник самых лучших слов.

4 чтец:

День матери -

Достойный добрый праздник,

Который входит

Солнышком в семью.

И не приятно

Каждой маме разве,

Когда ей честь

По праву воздают!

5 чтец:

На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из таких святых, теплых ласковых слов - это слово "МАМА". Слово, которое ребенок говорит чаще всего - слово "МАМА". Слово, при котором взрослый, хмурый человек улыбнется, - это тоже слово "МАМА".

6 чтец::

Праздник День матери был установлен Указом Президента России в 1998 году в последнее воскресенье ноября. Это день, когда воздается должное материнскому труду и бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.

7 чтец:

"О, как прекрасно это слово "мама"! Сегодня мы хотели бы подарить приятные минуты радости сидящим мамам и дважды мамам - бабушкам.

Сегодня всё внимание только Вам - наши родные!

1Ведущий:

От чистого сердца, простыми словами

Давайте, друзья, потолкуем о маме.

8 чтец:

Мы любим её как надёжного друга.

За то, что у нас с нею всё сообща.

За то, что когда нам приходится туго,

Мы можем всплакнуть у родного плеча.

Мы любим её и за то, что порою

Становятся строже в морщинках глаза,

Но стоит с повинной прийти головою,

Исчезнут морщинки, умчится гроза.

За то, что всегда без утайки и прямо

Мы можем открыть ей сердце своё.

И просто за то, что она - наша мама,

Мы крепко и нежно любим её.

2 Ведущий :

Это слово звучит одинаково

На различных земных языках

Шепчет - мама!- младенец обласканный,

Задремав у неё на руках.

Первый шаг - и падение первое,

И сквозь слёзы он маму зовёт,

Мама - это спасение верное,

Только мама от боли спасёт.

1 ведущий :

Есть самое нежное слово на свете:

Его произносят в младенчестве дети,

Его вспоминают в разлуке и муке -

"Мама!"

Песня «Мама – первое слово»

1 ведущий :

Мама учит нас делать первые шаги в этом мире, раскрывать сердце добру и любви, от нее мы принимаем ценные жизненные советы в зрелые годы. Именно мамы подарили нам доверие к окружающему миру, уверенность в том, что мы любимы - бескорыстно и искренне.

2 ведущий :

Первый раз, взглянув на своего малыша, она уже знает: он самый лучший, самый красивый, самый любимый. Сколько бы нам не было лет, мамы будут любить нас так же крепко и нежно, как в детстве. И только с годами начинаешь ценить все больше и больше любовь мамы, понимаешь, что тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд.

1 ведущий :

Счастлив тот, кто с детства знает материнскую любовь, ласку, заботу. А дети должны отвечать ей тем же - любовью, вниманием, заботой. С уважением и признательностью мы относимся к тем людям, которые до седых волос почтительно произносят имя матери, оберегают ее старость, дарят ей покой и радость.

1 :

Никто любить так не умеет,

Как беззаветно мать лелеет,

И за любовь такую дети

Всегда в долгу, всю жизнь в ответе.

2 ведущий :

Мама живет нашими радостями и заботами, всегда рядом в трудную минуту.

2 :

Она все отдала бы

За счастье наше.

Всегда направляет нас

В верное русло.

На помощь готова

Прийти каждый миг,

И как после этого

Ее не любить.

1 ведущий :

Материнская любовь… Она придает силы слабому, помогает сомневающемуся, вдохновляет на подвиг.

2 ведущий :

Мама - наш тыл. Мама - наш верный друг. Уважения и признательности достойна мама за бескорыстный труд, любовь, заботу о нас. Но как часто мы забываем сказать ей элементарное "спасибо". Вырастая, вылетаем из "гнезда" и забываем лишний раз позвонить, опустить в почтовый ящик белый конверт с письмом.

3 :

Прости за обиды невольные наши,

За ночи без сна, что не делают краше.

О, как мы порой бываем упрямы,

Мама!

В долгу пред тобою мы будем извечно.

За все благодарны тебе бесконечно.

Будь самой счастливой, любимой самой,

Мама!

1 ведущий :

Счастливы будут матери - значит, крепкой будет семья, здоровыми - дети, благополучным - настоящее и будущее России.

4 :

Нет дороже мамы на свете,

Той родной, и любимой, и нежной,

Той хорошей, красивой и скромной,

Что всегда будет рядом с тобой.

Матерей берегите,

Как чудо, данное свыше.

Ведь она, как и жизнь,

Дана нам единожды.

5:

Мама - это имя Бога на устах и в сердцах маленьких детей. Всё прекрасное в человеке - от лучей солнца и от сердца матери. Мама - это вечно и непереходящее. Мама - это душа, теплота, любовь.

6:

Воспеваю то, что вечно ново,

И хотя совсем не гимн пою

Но в душе родившееся слово

Обретает музыку свою.

Слово это - зов и заклинанье

В этом слове - сущего душа.

Это искра первого сознанья,

Резвая улыбка малыша.

Слово это сроду не обманет,

В нём сокрыто жизни существо,

В нём - исток всего,

Ему конца нет. Встаньте!

Я произношу его: Мама!

Песня "Мамины глаза".

Дождинка упадёт на землю, как слеза,

И вдаль поманит снова нас дорога,

А мамины глаза, а мамины глаза,

Нам вслед посмотрят ласково и строго.

П/в:

Всё в жизни может быть

И радость и гроза.

Не жалует судьба нас временами,

А мамины глаза, а мамины глаза

Всегда глядят с волнением за нами.

2 р

Мы в поисках мечты меняем адреса,

Нам дома письма редкие прощают,

А мамины глаза, а мамины глаза

Нас в детство по привычке возвращают.

Грубеют на ветру мальчишек голоса

И девочки становятся взрослее,

А мамины глаза, а мамины глаза

С годами всё светлее и светлее.

7:

Если солнышко проснулось - утро засияло,

Если мама улыбнулась - так отрадно стало.

Если в тучи солнце скрылось, замолчали птицы,

Если мама огорчилась - где нам веселиться!

Так пускай, всегда сверкая,

Светит солнце людям!

Никогда, тебя, родная,

Огорчать не будем!

2 ведущий:

Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью! Поэтому нежно любите, уважайте, берегите её, не причиняйте матери боли словами и поступками.

8:

Как это бывает - сама не пойму,

Что солнышко в небе - то мама в дому.

За облако солнышко скроется вдруг

Всё станет пустым и печальным вокруг.

Уйдёт ненадолго мама моя, -

Такой невесёлою сделаюсь я.

Домой возвратится родная моя, -

И снова весёлою сделаюсь я.

Играю, смеюсь, кувыркаюсь, пою…

Люблю я родную голубку свою!

1Ведущий.

Благодарите маму за труды и заботу, будьте добрыми, чуткими, и мама будет счастлива.

Мельникова Л.

Маму очень я люблю.

Е й привет горячий шлю,

Но не только ей одной,

Но и бабушке родной.

Мы с моею бабушкой

Старые друзья.

До чего ж хорошая

Бабушка моя!

Сказок столько знает,

Что не перечесть.

И всегда в запасе новенькая есть.

1 Ведущий:

На нашем празднике присутствует мама 13 детей. В Год Семьи ей была вручена медаль Людмила Александровна Усанова.

Дети исполняют песню на мотив "Маленькая страна"

Мамочка лучше всех на свете

Мамочку любим мы

Мамочке все улыбки наши

Лучшие в мире сны.

Мама всегда в делах домашних

Много у ней забот

Знаем, что очень сильно мама

К вечеру устаёт

Припев:

Мамы роднее нет,

Мамы роднее нет

В чём же любимой мамы нашей

Молодости секрет?

Вырастим мы своих детишек

И через много лет

Тоже узнаем самый главный

Мамин большой секрет.

Только любовь большая мама

Стариться не даёт

Пусть же она родная наша,

Долго ещё живёт.

Припев: тот же.

2Ведущий:

Мама - не только не досыпает ночами, волнуется и заботиться, чтобы ребёнок был здоров, счастлив. Мама - это окно в большой мир! Она помогает ребёнку понять красоту мира. Мама с нами всю жизнь!

1 Ведущий:

И сколько бы ни было тебе лет - пять или пятьдесят - тебе всегда нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к мамочке, тем светлее и радостнее жизнь.

Сценка "3 мамы" Действующие лица: ведущий, бабушка, мама, дочка Танюша.

(В центре стоит стол и 4 стула, на одном из стульев в отдалении сидит кукла)

Ведущий:

Танюша под вечер с прогулки пришла

И куклу спросила…

Танюша:

Как, дочка, дела?

Опять ты запачкала ручки и ножки,

Наверно, играла с собакой и кошкой?

И съела не суп, а конфетку одна.

С этими дочками просто беда!

( усаживает куклу за стол)

Ведущий:

Танюшина мама с работы пришла

И Таню спросила…

Мама:

Как, дочка, дела?

Опять заигралась, наверно в саду?

Опять ухитрилась забыть про еду?

"Обедать", - кричала бабуся 100 раз.

А ты отвечала: "Сейчас да сейчас"

С этими дочками просто беда!

(мама усаживает дочку за стол)

Ведущий:

Тут бабушка, мамина мама пришла

И маму спросила…

Бабушка:

Как, дочка, дела?

Наверно, в школе за целые сутки

Опять для еды не нашла ни минутки,

А вечером только съела сухой бутерброд.

Ведь столько у вас там забот и хлопот!

Нельзя же сидеть целый день без обеда,

Уж директором стала, а все непоседа.

Ты ведь, родная, так молода.

С этими дочками просто беда!

(мама садится за стол, бабушка расставляет чашки)

Ведущий:

Три мамы в столовой сидят,

Три мамы на дочек глядят.

Что с дочками сделать упрямыми?

Все:

Ох, как непросто быть мамами!

Ведущая 1:

Мамы разные нужны

Мамы всякие важны!

Ведущая 2:

Давайте, поиграем с вами в игру, которая называется "Мамочка"

Кто пришёл ко мне с утра? - мамочка

Кто сказал: "Вставать пора!" - мамочка

Кашу кто успел сварить? - мамочка

Чаю в чашку налить? - мамочка

Кто цветов в саду нарвал? - мамочка

Кто меня поцеловал? - мамочка

Кто ребячий любит смех? - мамочка

Кто на свете лучше всех? - мамочка!

Ведущая 1: Наши мамы имеют ещё одну профессию - хозяйка дома. Дом держится на маме. Они ухаживают за детьми и мужем, готовят, убираются и очень многое умеют делать.

Ведущая 2: А вы знаете, что в течение года мамы вымывают 18 000 ножей, вилок и ложек, 13 000 тарелок, 8 000 чашек.

Ведущая 1: Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного шкафа до обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн.

Ведущая 2: В течение года наши мамы проходят за покупками больше 2 000 км.

Ведущая 1: А если мамы ещё работают? То дети должны мамам помогать!

Ведущая 1:

На свете добрых слов

Живёт немало

Но всех добрее

И нежней одно:

Ведущая 2:

Из двух слогов

Простое слово "мама"

И нету слов

Роднее, чем оно!

1:

Ты самая красивая,

Ты самая хорошая!

На ласковое солнышко

И на меня похожая

Дарю тебе улыбку

Дарю тебе цветок

Хочу, чтобы порхала

Всегда, как мотылёк!

2:

Мамусик, любимая мною,

Улыбку я вижу твою

И милые глазки не скрою

Всем сердцем своим я люблю

И зоркий твой взгляд, твои ласки

Нужней для меня и важней

Хочу, чтоб мы жили, как в сказке

И ты, чтоб нуждалась во мне.

3: Наша учительница Марина Сергеевна - не только педагог и наша классная мама, но и мама трехлетней дочки Софьи. Мы все поздравляем Вас с этим чудесным праздником.

4:

Обойди весь мир вокруг

Только знай заранее,

Не найдёшь теплее рук

И надёжней маминых.

Не найдёшь на свете глаз

Ласковей и строже

Мама каждому из нас

Всех людей дороже.

Сто путей, дорог вокруг

Обойди по свету

Мама - самый лучший друг

Лучше мамы нету!

5: Улыбаюсь я как, мама

Так же хмурюсь я упрямо.

Уменя такой же нос,

И такой же цвет волос

Ростом ниже я,

Но всё же и глаза, и нос похожи

Ходим в ногу: я и мама.

Так похожи - говорят.

Только мама смотрит прямо,

Я налево и направо

А ещё смотрю назад!

Спорить с вами не хочу.

Вы мне так поверьте.

Моя мама лучше всех

Лучше всех на свете!

Поздравление классного руководителя.

Ведущая 1:

Спасибо, что Вы нашли время и пришли сегодня к нам. Приходите чаще, ведь школа - это второй дом ваших детей, а значит и ваш дом. До свидания!

Ведущая 2: До встречи! Счастья Вам и здоровья!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87697-vospitatelnaja-programma-semja-i-komfortnaja-