Формирование интеллектуальных компетенций младших школьников на уроках русского языка

Опыт работы по теме

«Формирование интеллектуальных компетенций младших школьников на уроках русского языка»

Автор: учитель начальных классов

Шайдарова Елена Геннадьевна

Аннотация

Работа посвящена формированию интеллектуальных компетенций младших школьников на различных этапах урока русского языка.

В работе представлены теоретическое обоснование методики формирования интеллектуальных компетенций , а также опыт по формированию комплекса качеств и умений: наблюдательности, устойчивости и сосредоточенности внимания, памяти,

аналитико-синтетических и речевых способностей, абстрактного и логического мышления и т. д.

Описываю свой опыт работы по развитию интеллекта учащихся на различных этапах урока русского языка на протяжении четырёх лет обучения учащихся в начальной школе. В работе представлены способы и приёмы решения заявленной проблемы.

В приложении приведены упражнения, задания, игры, урок, фрагменты уроков, отвечающие теме работы.

Содержание работы

1.. Компетентностный подход выступает как основа построения федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.

2.Описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок, организация, содержания, формы, приёмы, методы, педагогической деятельности.

3.Полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности.

4.Приложение.

Введение

1. Компетентностный подход выступает как основа построения федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.

Формирование компетентностей младших школьников является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования и воспитания. Компетентностный подход выступает как основа построения федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.(слайд)

Данный подход в начальной школе реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт.Компетенция в переводе с латинского языка означаеткруг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями.

Интеллектуальная компетентность-это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей в себя логические, методологические, общеучебные навыки.

В составе интеллектуальной компетенции можно выделить: (слайд)

умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;

умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;

умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

Основа компетентности - самостоятельность.Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:(слайд)

1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;

думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.

2. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.

3. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.

4. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Таким образом, стандарты нового поколения предусматривают формирование активной, творческой, интеллектуально развитой личности, владеющей универсальными учебными действиями, умеющей и желающей учиться.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение стандартов обучения.

Много лет работая с детьми младшего школьного возраста ,пришла к выводу, что ребенок воспринимает предмет «русский язык», как что – то новое, ранее незнакомое, очень трудное в изучении, хотя и владеет в языке очень многим. Проведя анкетирование учащихся в классе, я подтвердила предположение о том, что предмет «русский язык» является одним из сложных предметов для младших школьников.

(слайд) Как изменить отношение младшего школьника к предмету, как сделать изучение родного языка более приятным занятием, а сам язык более близким? Вывод напрашивается сам: необходимо помочь ребенку понять, что со многим в языке он хорошо знаком, только не догадывается об этом. Если мы поможем ему это осознать, то, может быть, положим начало изменению его отношения не только к языку, но и к самому себе как личности.

Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении русскому языку считаю принцип развития ребенка. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Свойства психики, основы интеллекта и всей духовной сферы формируются главным образом в младшем школьном возрасте. В этот же период нежелание заниматься изучением русского языка, незаинтересованность порождают безграмотность. Перечитав методическую литературу , проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь внимание каждого ученика, создавать ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе, когда знания даются не в готовом виде, а выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента,

сравнения предметов, выполнения практических работ, то решить данную проблему можно. На мой взгляд данная проблема является актуальной на сегодняшний день.

Хочу поделитьсяопытом плодотворной работы над формированием интеллектуальной компетенции в процессе преподаваниярусского языка через развитие мышления, результатом которого является повышение качества учебно-воспитательного процесса.

2.Описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок, организация, содержание, формы, приемы, методы пед.деятельности.

Система работы над формированием интеллектуальной компетенции предусматривает определенные изменения в содержании и организации процесса обучения русскому языку.

(слайд) Изменение содержания методики преподавания русского языка осуществляются за счет:

-введения дополнительной лексики во время проведения словарно – орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;

-увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока;

-расширения объема работы с понятиями;

-включения в содержание уроков различных текстов воспитательно – познавательного характера.

При организации учебного процесса большая часть заданий формулируется учащимися самостоятельно. Ориентиром в этой работе им служит тема урока и анализ конкретного учебного материала.

(слайд) К числуведущих принципов, лежащих в основе такого вида уроков, относятся следующие:

1.Принцип опережающего отражения в сознании учащихся предстоящей ему учебной деятельности, заключающийся в использовании такого типа упражнений и заданий к ним, которые помогают школьнику предопределить и словесно сформулировать содержание учебных действий.

2.Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьников, который заключается в создании у учащихся установки с первых дней обучения в школе на полное, последовательное освещение своего мнения в процессе выполнения им заданий и упражнений по русскому языку.

Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на

3.Принцип сотрудничества ,делового партнерства учителя и учащихся (работа в парах, группах).

4.Принцип разностороннего, развивающего воздействия на интеллект ребенка, предполагающий, что учитель использует такие методы и приемы, подбирает такого рода упражнения, в процессе которых формируются ряд интеллектуальных качеств, например, развитие словесно – логического мышления, внимания, памяти, речи.

5. Принцип действенного подхода к обучению, заключающийся в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных неординарных путей решения заданий.

В плане развития и активизации интеллектуальной деятельности я использую традиционные типы уроков (открытие новых знаний, применение новых знаний и др. ) с сохранением всех основных этапов урока : минутки чистописания, словарно – орфографической работы, физкультминутки и т.д. Остановлюсь более подробно на конкретных этапах урока русского языка для уч-ся 1-4 классов.

Актуализация знаний уч-ся

Специфика проведения минутки чистописания

Минутка чистописания состоит из двух частей:

-определение и формулирование уч-ся темы минутки чистописания; (слайд) В 1 классе учащимся предлагается задание: «Посмотрите на данное изображение. Скажите, какую букву мы сегодня будем писать? Она встречается чаще других. Сколько раз встречается буква? Какую букву напоминает данное изображение?»

В Т П С П О М

П В
У П

О ? Т
П М
Ч Д
С П

Учащиеся выявляют искомую букву, дают полный обоснованный ответ, одновременно формулируют тему минутки чистописания: «Сегодня мы будем писать букву п.Она изображена чаще других, а точнее – шесть раз. Данное изображение также похоже на букву п».

-формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

1.Первый вариант предусматривает совмещение поиска буквы с неполным фонетическим разбором и одновременным введением поисковых объектов, связанных с изученными темами русского языка.

(слайд) )Например: на доске- лампа, ветка, отлетел.

Определите букву, которую мы будем писать на чистописании. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук (л)

2.Второй вариант для работы с уч-ся 3-3 кассов предусматривает использование в той или иной форме в процессе поиска букв элементов шифра, кодирования..

Например: : На доске записаны слова: речка, мороз, небо, рисунок, поляна, корабль, озеро, север и шифр к ним : 2 – 4 – 2. Предлагается детям задание: «Расшифруйте цифры

(2 – 4 – 2), используя словарные слова, написанные в этом ряду и правило о роде имён существительных. Если вы правильно сгруппируете слова в соответствии с шифром, то в каждом слове полученной группы найдёте искомую букву. Какая это буква? В каких словах встречается?»

Вариант ответа учащихся: «Сегодня мы будем писать согласную букву р.Она встречается во всех словах полученной группы словарных слов, которую составляют существительные мужского рода (мороз,рисунок, корабль, север). В шифре также есть два слова женского рода (речка, поляна) и два слова среднего рода (небо, озеро), отсюда шифр 2 – 4 – 2».

3.Третий вариант обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и выполнения задания. Учитель ориентирует детей на запись на доске:

твёрдый - мягкий

старый (человек) - ?

большой - ?

война -?

Учащимся предлагается установка: «Если вы правильно сформулируете и выполните задание к данной записи, то узнаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания».

Вариант ответа: «К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по смыслу (антонимы), начинающиеся на букву м:

твёрдый – мягкий

старый – молодой

большой –маленький

война – мир

Значит, сегодня мы будем писать букву м».

Усложняя задание, учащимся предлагается подобрать свою пару слов – антонимов, подходящих к теме чистописания (глубокий – мелкий, гладить – мять).

Таким образом, минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока, во время которой продолжается дальнейшее формирование важнейших аспектов интеллектуальной компетенции.

Особенности словарно-орфографической работы

1.Первый прием – поиск предназначенного для ознакомления слова, связанного с работой по фонетике и повторением учебного материала.

(слайд)Например, на доске- пфбктхешсрчешзца. Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке (береза)

2(слайд).Второй прием состоит в полном отсутствии указаний учителя. Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся (завтрак и обед)

. . . . . . .

ОЗАБВТЕРАДК

. . . .

3.(слайд)Третий прием :

(слайд) учащимся предлагается игра-поиск: «Вы прочитаете новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдёте окошечко с первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:

Какое слово вы прочитали, и каким образом вы его нашли?»

Вариант ответа: «Мы прочитали слово победа. Начали с окошечка, в котором ярче, чем в других выделена буква. Далее поднимались на ступеньку выше и соединяли буквы, которые в них написаны».

4.Четвертый прием связывает искомое слово с изучаемыми темами русского языка.

Например, на доске- т..желый, про…ка, со..нце,с..лонка, то…, б..лезнь

Соедините последовательно буквы, являющиеся орфограммами в данных словах, вы узнаете новое словарное слово (яблоко).

Организованная, продуманная, систематическая словарно-орфографическая работа является эффективным средством развития интеллектуальной компетенции для успешного проведения последующих этапов работы.

Специфика этапа открытия нового знания.

Изучение нового материала происходит с помощью применения проблемно-поискового метода.

1.Первый вид- обобщение изученного по заранее составленному учителем плану. При ознакомлении уч-ся со сложными словами может быть использован следующий алгоритм работы: .(слайд)

1.Определи способ образования слов: полететь, лётчик, самолёт.

2.Может ли слово быть без корня? без приставки? без суффикса?

3.Может ли в слове быть два корня. Как называются такие слова? Как называется такой способ словообразования?

4.Сформулируйте тему сегодняшнего урока (учимся писать слова с двумя корнями).

2.Второй вид –использование или самостоятельное составление обобщающих таблиц, схем. Например, при изучении темы «Род имен существительных», уч-ся составляют схему такого типа:

Род имен существительных

муж.род жен. род сред.род

он, мой она, моя оно, мое

Подобный подход повышает роль уч-ся в организации учебной деятельности и выводит их мышление на новый уровень.

Специфика этапа применения нового знания.

На данном этапе урока русского языка находят широкое применение лексико-орфографические упражнения, совершенствующие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.

1.(слайд)При изучении темы «Правописание приставок» уч-ся дается задание: к каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть, в словах выделите приставки

Удоч..ка п..р..плет

Книга п..белка

Ст..кан пр..бежка

Заря..ка п..дст…канник

Р..монт П..плавок.

2.При ознакомлении с темой: «Суффикс», учащиеся формулируют тему урока во время словарно-орфографической работы. Дети познакомились с новым словарным словом малина.

У. Как можно назвать маленькую ягоду малины?

Д. Маленькую ягоду малины можно назвать малинка.

У. Как называется участок земли, где растут кусты малины?

Д. Участок земли, где растут кусты малины называетсямалинник. (Учитель записывает на доске слова:малина, малинка, малинник)

У. Выделите в каждом написанном слове известные вам составные части.

Д.Малина, малинка, малинник .

У. Какую часть слова во втором и третьем словах вы не смогли выделить?

Д. Мы не смогли выделить часть слова, которая стоит после корня.

У. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Д. Тема урока: «Часть слова, стоящая после корня»

У. Эта часть слова называется суффикс, значит тема урока: «Суффикс».

У. Теперь давайте узнаем, что мы будем на уроке делать. Опираясь на опорные слова, определите цель урока.

На доске: Познакомиться с … . (новой частью слова – суффиксом)

Выяснить значение … . (суффикса в слове)

Выяснить месторасположение… . (суффикса в слове)

Учиться распознавать … . (суффикс в слов

Таким образом, в процессе применения нового знания у уч-ся активизируется речевая деятельность и формируется речь доказательная, аргументированная, логичная. Вместе с ней развиваются важнейшие интеллектуальные аспекты.

Физкультминутка

Физкультминутки не исключение в интеллектуальном развитии уч-ся. Они представляют собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Учителем подбирается 10-12 языковых единиц по изучаемой теме. В соответствии с заданием дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируются внимание и наблюдательность уч-ся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений.

Например, при изучении темы «Учимся писать слова с двумя корнями» задание ребятам формулируется так: если я назову сложное слово, вы приседаете, а если нет-встаете.(слайд) Тема урока: «Однокоренные слова».

Дети встают парами. Если ведущий произносит однокоренные слова (называются пары слов: маленький – малыш, гора – город, повар – варить, маленький – маленькая и т. п.), то учащиеся хлопают друг друга в ладоши, если не однокоренные, то отворачиваются друг от друга.

3.Полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности.

В заключение хочу сказать, что систематическая работа в данном направлении гарантирует достижение стандартов обучения русскому языку и способствует формированию активной, творческой, интеллектуально развитой личности, владеющей универсальными учебными действиями, умеющей и желающей учиться.

Показательно, что у школьников, обучавшихся с помощью вышеперечисленных приемов и методов, успеваемость по русскому языку была равна 100%.. Дети овладели правильной, логической устной речью. Их письменная речь в творческих работах стала более образной, последовательной. У школьников заметно вырос интерес к русскому языку как учебной дисциплине. Сравнительные даграммы уровня обученности учащихся моего класса за 4 года доказывают эффективность и результативность использования данных приемов обучения русскому языку.

Сравнительная характеристика

уровня обученности учащихся на уроках русского языка

Результатом систиматической работы над формированием интеллектуальной компетенции является активное участие уч-ся моего класса в викторинах, КВН,олимпиадах по русскому языку всероссийского, муниципального , школьного уровня и победа в них( 1 место в муниципальной олимпиаде по русскому языку Дударенко Полина,1 и 2 местав общероссийском конкурсе проекта ЭМУ, лауреат интеллектуального конкурса « Большие надежды- 2011», 1 и 3 места в интеллектуальном конкурсе «Умники и умницы» ,участие в общероссийской олимпиаде «Олимпиус». ).

Приложение.

№ 1.

Тема урока: «Парные звонкие и глухие согласные».

Мобилизующий этап урока.

На фланелеграфе расположены карточки с буквами:

Д .Т

Т Д .

У. Что вы можете сказать о данных буквах? Какие задания можете предложить?

Если дети затрудняются, учитель предлагает выполнить такое задание: «Сделайте две перестановки карточек с буквами так, чтобы верху и внизу буквы стояли в одинаковом порядке».

Предполагаемый ответ: « Карточку с буквой Тв нижнем ряду надо поставить в пустой кармашек. Карточку с буквой Дв верхнем ряду переставим в кармашек рядом. Теперь карточки с буквами в верхнем и нижнем ряду стоят в одинаковом порядке».

№ 2.

Тема урока: «Правописание гласных после шипящих».

Мобилизующий этап урока.

На наборном полотне расположены карточки с буквами:

Ж Ш Ч .

Ш Ч Ж .

У. Какие четыре перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах буквы находились в одинаковой последовательности?

Д. Карточку с буквойЖ в нижнем ряду надо поставить в пустой кармашек. В освободившийся кармашек можно поместить карточку с буквой Ч. В пустой кармашек, где была буква Ч, поставим карточку с буквой Ш. А в тот кармашек, где была буква Ш, перенесём карточку с буквой Ж.

Теперь буквы находятся в одинаковой последовательности.

№ 3.

Тема урока: «Согласные звуки и буквы».

Мобилизующий этап урока.

Учащимся предлагается следующее логическое упражнение:

- Волк и заяц сделали норы под корнями сосны и ели. Заячья норка не под елью.

Определите, в каком месте каждый зверь устроил себе жилище?

Отвечая, учащиеся рассуждают, повторяя текст упражнения и делая по нему вывод: «Волк и заяц сделали норы под корнями деревьев ели и сосны. В тексте сказано, что

-1-

заячья норка не под елью. Значит, она под сосной. Тогда волк сделал себе норку под елью».

№ 4.

В 1 классе учащимся предлагается задание: «Посмотрите на данное изображение. Скажите, какую букву мы сегодня будем писать? Она встречается чаще других. Сколько раз встречается буква? Какую букву напоминает данное изображение?»

В Т П С П О М

П В
У П

О ? Т
П М
Ч Д
С П

Учащиеся выявляют искомую букву, дают полный обоснованный ответ, одновременно формулируют тему минутки чистописания: «Сегодня мы будем писать букву п.Она изображена чаще других, а точнее – шесть раз. Данное изображение также похоже на букву п».

№ 5.

Для проведения второй части подготовительной фазы минутки чистописания учитель пишет на доске цепочку букв (или букв и элементов букв), для каждого урока составленную по новому принципу. Например, после определения учащимися темы минутки чистописания: «Написание букв Пп» дана такая запись:

П/п/ ПП//пп// ППП///ппп///

Учащимся предлагается определить порядок написания букв и элементов в ряду.

Учащиеся объясняют вслух систему записи: «Заглавная букваП, наклонная линия и строчная буква п увеличиваются на одну в каждом сочетании».

№ 6.

На доске записаны слова: день, стол, кино, речь. Детям предлагается выполнить задание: «Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем сегодня писать во время минутки чистописания. Она обозначает парный глухой мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится?» Учащиеся дают полный аргументированный ответ на вопросы, одновременно характеризуя предстоящие учебные действия: «Сегодня мы будем писать букву к.Она находиться в слове кино,где обозначает парный глухой мягкий согласный звук [к’]».

№ 7.

На доске записаны слова: высокий, голосовать, липа. Формулируется задание: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает парный звонкий твёрдый согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?»

Вариант ответа: «Сегодня мы будем писать букву г. В корне голос- глагола голосовать она обозначает парный твёрдый звонкий согласный звук [г].

-2-

№ 8.

На доске записаны слова: речка, мороз, небо, рисунок, поляна, корабль, озеро, север и шифр к ним : 2 – 4 – 2. Предлагается детям задание: «Расшифруйте цифры

(2 – 4 – 2), используя словарные слова, написанные в этом ряду и правило о роде имён существительных. Если вы правильно сгруппируете слова в соответствии с шифром, то в каждом слове полученной группы найдёте искомую букву. Какая это буква? В каких словах встречается?»

Вариант ответа учащихся: «Сегодня мы будем писать согласную букву р.Она встречается во всех словах полученной группы словарных слов, которую составляют существительные мужского рода (мороз,рисунок, корабль, север). В шифре также есть два слова женского рода (речка, поляна) и два слова среднего рода (небо, озеро), отсюда шифр 2 – 4 – 2».

№ 9.

Учитель ориентирует детей на запись на доске:

твёрдый - мягкий

старый (человек) - ?

большой - ?

война -?

Учащимся предлагается установка: «Если вы правильно сформулируете и выполните задание к данной записи, то узнаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания».

Вариант ответа: «К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по смыслу (антонимы), начинающиеся на букву м:

твёрдый – мягкий

старый – молодой

большой –маленький

война – мир

Значит, сегодня мы будем писать букву м».

Усложняя задание, учащимся предлагается подобрать свою пару слов – антонимов, подходящих к теме чистописания (глубокий – мелкий, гладить – мять).

№ 10.

На доске дана запись:

Ж _______Ш Ч_________Щ

И ?

Детям предлагается определить тему минутки чистописания.

Вариант ответа: «В первом и во втором примерах написаны буквы, которые включены в орфограмму «Правописание гласных после шипящих», в первом случае правило – ЖИ, ШИ пиши с буквой И, а во втором ЧА, ЩА пиши с буквой А и

ЧУ, ЩУ пиши с буквой У. Значит, сегодня мы будем писать буквыа иу».

-3-

№ 11.

На доске записаны слова с пропущенными орфограммами: скв...рец, нахо…ка, от…елся, бесе…ка, б…льшой, в…ехать.

Учащимся необходимо назвать буквы минутки чистописания. С их помощью данные слова делятся на равные группы. По какому принципу?

Вариант ответа: «Мы будем писать буквы о, ъ, д. Буквао – проверяемая безударная гласная в корнях слов скворец, большой. Буква ъ – разделительный твёрдый знак в словахотъелся, въехать. Буква д – парная согласная в корне слов находка, беседка. Мы разделим слова на три равные группы по орфограммам».

№ 12.

На доске даны буквы:

Ш Т В С А К Г П О Ф Н Ч

Детям предлагается выполнить задание: «Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?» (Вагон).

№ 13. Учащимся предлагается игра-поиск: «Вы прочитаете новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдёте окошечко с первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:

Какое слово вы прочитали, и каким образом вы его нашли?»

Вариант ответа: «Мы прочитали слово победа. Начали с окошечка, в котором ярче, чем в других выделена буква. Далее поднимались на ступеньку выше и соединяли буквы, которые в них написаны».

№ 14.

Дано задание: «Посмотрите на данную запись и определите слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

. . . . . .

М с о т о с к л в и а ц а

. . . . . . .

Какие это слова? Как вы их нашли?»

-4-

Вариант ответа: «Мы познакомимся со словами Москва и столица. Чтобы их определить, надо соединить буквы, над которыми наверху стоят точки. Затем соединить буквы, под которыми внизу стоят точки».

№ 15.

Учащимся предлагается задание: «Внимательно посмотрите на данный шифр:

1 2 3 4 5 6 7

1. н м р л о е у

2. а с ч к п и т

и на ключ к нему: 1.– 3 2. - 6 2. – 2 1. – 7 1. – 1 1. – 5 2. – 4

Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое слово зашифровано?» (Рисунок)

№ 16. Детям предлагается узнать новое слово из словарика, правильно выполнив задания и определив буквы искомого слова.

Задание 1. Первая буква искомого слова является окончанием в слове суббота.

Задание 2. Вторая буква – согласная во втором слоге слова родина.

Задание 3. Третья буква обозначает непарный звонкий твёрдый согласный звук в слове корова.

Задание 4. Четвёртая буква – непроверяемая безударная гласная в корне слова песок.

Задание 5. Пятая буква обозначает парный глухой мягкий согласный звук в слове месяц.

(Адрес)

№ 17.

Учащимся предлагается задание: «Вы сможете назвать новое словарное слово, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах:

улей – пчела

конура – собака

тротуар – пешеход

? - транспорт

Какая смысловая связь между словами каждой пары? С каким новым словом мы познакомимся?»

Вариант ответа: «В каждой паре слов первое слово обозначает предмет, предназначенный для предмета, который обозначен вторым словом в паре. Улей – для пчелы, конура – для собаки, тротуар – для пешехода, а для транспорта – дорога. Значит, новое слово - дорога».

№ 18.

Для знакомства с новым словарным словом учащимся предлагается задание: «Внимательно посмотрите на данную запись:

сезон винтик зонтик

кузовок указал ?

-5-

Назовите новое слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? Как вы его определили?»

Вариант ответа: «Это слово вокзал. Словозонтик образовано из последних слогов первых двух слов верхней строки. Значит, искомое слово составим из последних слогов слов нижней строки».

№ 19.

Учащиеся под диктовку пишут слова: сказка, сердце, зелёный, просьба.

Даётся задание: «Последовательно соедините буквы, являющиеся в данных словах орфограммами, и вы узнаете слово из словаря, с которым мы сегодня познакомимся». (Здесь)

№ 20.

Вариант 1 – использование знаний по математике.

На доске дана табличка и шифр к ней:

1-я буква – 24 4-я буква – 27

2-я буква – 40 5-я буква – 18

3-я буква – 12

Задание: «Если вы определите, какое математическое действие надо осуществить с цифрами в табличке для выявления букв, то узнаете новое словарное слово. С помощью какого математического действия вы узнали буквы слова? Какое это слово?» В случае затруднения учитель может дать подсказку о виде математического действия – умножении. (Шофёр)

Вариант 2 – использование знаний по изобразительному искусству. На доске изображаются треугольники разных цветов.

Н Г М О А Р О

Каждом треугольнику соответствует определённая буква. Учитель предлагает мысленно расположить треугольники по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из словаря. Для повторения цветов радуги вспоминают считалку: «Каждыйохотникжелаетзнать,гдесидитфазан». (Агроном).

№ 21.

После знакомства с новым словарным словом лисица учащимся предлагается задание: « Назовите предметы, противоположные слову лисица по разным признакам».

-6-

Варианты ответов:

«Лисица и заяц противоположные животные по группам составляющим цепи питания: лисица – хищное животное, а заяц – растительноядное».

«Лисица и вода: представляют собой живую и неживую природу».

«Лисица и рыба противоположны по особенностям телесного покрова: у лисицы – шерсть, у рыбы – чешуя».

№ 22.

После знакомства с новым словом из словарика молоко, учащимся предлагается задание: «На предыдущем уроке мы познакомились со словом собака, сегодня со словом молоко. Подберите слово, которое соединяло бы эти два слова так, чтобы получилось предложение».

Варианты ответов:

«Собака любит молоко».

«Молоко налили собаке».

«Собака нюхает молоко».

№ 23.

После знакомства с новым словарным словом корова, учащимся предлагается выполнить задание «Несколько уроков назад мы познакомились со словами собака и лисица. Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы».

Варианты ответов:

«Короваи собака – домашние животные, а лисица – дикое животное».

«У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть».

№ 24.

После знакомством с новыми словарными словами из словарикаовощи и ягода, учащимся было предложено задание: «Составьте предложение, в котором новые словарные слова соединяли бы между собой два других слова их словарика».

Варианты ответов:

«Можно соединить новые слова со словами деревня игород.В деревне выращиваютовощи и ягоды, а в городе – нет».

«Можно соединить со словами картофель и земляника. Картофель – это овощ, аземляника – ягода».

№ 25.

После разбора новых слов из словарика Москваи столица, учащимся предложено выполнить задание: «Составьте предложение так, чтобы в него были включены новые слова и ещё 1 – 2 слова из словарика».

Вариант ответа:

«Город Москва – это столица нашей родины».

-7-

№ 26.

Разобрав на уроке новое словарное слово трамвай, учащимся предлагается ответить на вопрос: «Как можно использовать трамвай в жизни? Ответьте полным предложением».

Варианты ответов:

«Трамвай используют как транспорт. Трамвай перевозит людей».

«В трамвае можно укрыться от ветра».

Даётся дополнительное задание: «Придумайте примеры использованиятрамваяфантастического характера».

Варианты ответа: «В трамвае можно устроить себе дом».

«С помощью специального мотора из трамвая можно сделать трамвай-самолёт».

№ 27.

После изучения нового словарного слова дорога учащимся предлагается задание: «Прочитайте пословицы, сравните, объясните значение каждой из них. Сопоставьте слово дорога в каждой из данных пословицах.

Всякая дорога вдвоём веселей.

Прямая дорога - самая короткая.

Кто знает дорогу, тот не спотыкается».

№ 28.

При ознакомлении с темой: «Суффикс», учащиеся формулируют тему урока во время словарно-орфографической работы. Учащиеся познакомились с новым словарным словом малина.

У. Как можно назвать маленькую ягоду малины?

Д. Маленькую ягоду малины можно назвать малинка.

У. Как называется участок земли, где растут кусты малины?

Д. Участок земли, где растут кусты малины называетсямалинник. (Учитель записывает на доске слова:малина, малинка, малинник)

У. Выделите в каждом написанном слове известные вам составные части.

Д.Малина, малинка, малинник .

У. Какую часть слова во втором и третьем словах вы не смогли выделить?

Д. Мы не смогли выделить часть слова, которая стоит после корня.

У. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Д. Тема урока: «Часть слова, стоящая после корня»

У. Эта часть слова называется суффикс, значит тема урока: «Суффикс».

У. Теперь давайте узнаем, что мы будем на уроке делать. Опираясь на опорные слова, определите цель урока.

На доске: Познакомиться с … . (новой частью слова – суффиксом)

Выяснить значение … . (суффикса в слове)

Выяснить месторасположение… . (суффикса в слове)

Учиться распознавать … . (суффикс в словах)

-8-

№ 29.

Тема урока: «Слова, которые обозначают действие предмета».

Этап изучения нового учебного материала.

На данном уроке учащиеся познакомились с новыми словарными словами ворона и воробей.

У. На какие вопросы отвечают слова ворона и воробей?

Д. Слова ворона и воробейотвечают на вопрос кто?

У. Что обозначают эти слова?

Д. Эти слова обозначают предметы.

У. Как называются такие слова?

Д. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопрос кто? называются именами существительными.

Учитель на доске оформляет запись:

Предмет

Кто? Ворона

Кто? Воробей

У. Как подаёт голос ворона?

Д. Ворона каркает.

У. Куда в нашей табличке надо записать слово каркает.

Д. Рядом со словом ворона.

У. А как подаёт голос воробей?

Д. Воробей чирикает. Это слово мы запишем на второй строчке, рядом со словом воробей.

У. На какой вопрос отвечают слова каркает ичирикает?

Д. Эти слова отвечают на вопрос что делает?

На доске оформляется запись:

Имя существительноеГлагол

предмет действие предмета

кто? ворона что делает? каркает

кто? воробей что делает? чирикает

У. Что обозначают слова, отвечающие на вопрос что делает?

Д. Такие слова обозначают действие предмета.

У. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Д. Тема урока: «Слова, обозначающие действие предмета и отвечающие на вопрос что делает?»

У. Такие слова называются глаголами. Глаголы отвечают и на другие вопросы. Приведите примеры.

Д. Что делал? Прыгал. Что буду делать? Буду учить. И другие вопросы.

У. Сформулируйте правило, какие слова называются глаголами. (Понятие части речи вводится позднее).

-9-

№ 30.

Тема урока: «Сложные слова».

На доске записаны слова: автобус, поезд, …?..., ракета.

У. Определите принцип, по которому расположены эти слова, и вы узнаете спрятанное слово, которое поможет нам узнать тему урока.

Д. На доске записаны предметы при помощи которых можно перемещаться. Каждый из последующих имеет большую скорость по сравнению с предыдущим. Спрятанное слово самолёт.

У. Что такое самолёт?

Д. Самолёт – это летательный аппарат

У. Этот летательный аппарат легче или тяжелее воздуха?

Д. Он тяжелее воздуха.

У. Скажите полное лексическое значение слова самолёт.

Д. Самолёт – это летательный аппарат, который тяжелее воздуха.

У. Сравним ваше определение с определением из толкового словаря.

Д. Самолёт – летательный аппарат тяжелее воздуха с силовой установкой и крылом, создающим подъёмную силу (словарь Ожегова С. И.).

У. Слово самолёт в нашем языке существовало задолго до рождения авиации, но имело тогда другое значение. При Петре I так назывались в русской армии самоходные паромы, движимые силой речной струи. Такое же название имел ткацкий станок с приспособлением для более удобной перекидки челнока. Когда понадобилось дать название новоизобретённой воздушной машине, люди вспомнили, что подходящее слово есть. И переосмыслили старое значение слова самолёт. Но так было не сразу. Когда авиация только возникла, самолёт назвали иностранным словом - аэроплан. А потом придумали более удобное слово и аэроплан окончательно и бесповоротно стал называться исконно русским словомсамолёт.

Далее идёт работа над орфографией данного слова.

№ 31.

Тема урока: «Звуки [л], [л’]. Буква Л, л.

Этап урока: чтение слов с новой буквой.

У. Карлсон интересуется природой (на этапе знакомства с новой буквой в урок был введён этот персонаж). Он предлагает вам прочитать слова и распределить их на три равные группы:

лев, клевер, дятел, щегол, глухарь, лиса, ландыш, леопард, липа.

Какие группы слов вы составили?

Д. В первую группу вошли слова, обозначающие растения:клевер, липа, ландыш.

Во вторую трупп можно отнести слова, обозначающие названия птиц: дятел, щегол, глухарь.

К третьей группе относятся слова, обозначающие диких животных: лев, леопард, лиса.

№ 32.

При изучение темы: «Разделительный твёрдый знак (ъ) » возможны три уровня.

-10-

Высокий уровень. Внимательно прочитайте слова, найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило правописания разделительного твёрдого знака.

Выезд, подъезд, приезд, отъезд, заезд, съезд,

предъюбилейный, подъём, объяснил.

Средний уровень. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Разберите по составу слова первых двух столбиков. Сформулируйте правило правописания разделительного твёрдого знака.

выезд подъезд подъём

приезд отъезд предъюбилейный

заезд съезд объяснил

Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные слова:

выезд подъезд подъём

приезд отъезд предъюбилейный

заезд съезд объяснил

Разберите слова первых двух столбиков по составу.

Сравните слова этих столбиков. Найдите в них общее. ( Имена существительные; однокоренные слова, имеют одинаковый состав: нулевое окончание, корень -езд, приставку)

Найдите различия в данных словах. ( Разные приставки, приставки в словах первого столбика оканчиваются на гласную букву, а в словах второго столбика – на согласную).

После каких приставок пишется твёрдый знак? (После приставок, которые оканчиваются на согласную букву).

Прочитайте ещё раз слова второго и третьего столбиков.Перед какими гласными написан твёрдый знак? (Перед гласными буквами е, ё, ю, я).

Сформулируйте правило правописания разделительного твёрдого знака

№ 33.

При ознакомлении младших школьников с темой «Правописание приставок» может быть использован следующий план:

1.Разберите данное слово по составу.

2.Докажите, что в слове есть приставка.

3.Как пишется приставка со словом? Докажите.

4.Подберите к данному слову однокоренные слова с другими приставками.

5.Найдите в подобранных словах приставки, которые пишутся не так как произносятся.

6.Зависит ли правописание приставок от их произношения?

7.Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании приставок?

№ 34.

При изучении темы «Изменение имён прилагательных по родам», учащиеся формулируют вывод на основе такого типа таблицы:

-11-

№ 35.

При изучении темы « Изменение глаголов по числам» учащиеся могут составить такую схему:

№ 36.

В процессе изучения темы «Первое склонение имён существительных» учащиеся коллективно составляют таблицу «Окончания существительных 1-го склонения» после организованной учителем беседы-рассуждения.

У. Просклоняйте слова лиса, земля, заполняя таблицу № 1.

У. Существительные какого склонения мы изменяли по падежам?

Д. Мы изменяли по падежам существительные 1-го склонения.

У. Назовите окончания имён существительных 1-го склонения во всех падежах по порядку.

Д. В именительном падеже окончание -а, -я.

В родительном падеже окончание -ы, -и.

В дательном падеже окончание -е.

В винительном падеже окончание -у, -ю.

В творительном падеже окончание -ой, -ою; -ей, ею.

В предложном падеже окончание -е.

У. Какую вы составили таблицу к изучаемому материалу?

Д. Окончания существительных 1-го склонения.

Таблица № 1

-12-

№ 37.

При изучение темы «Правописание глаголов в прошедшем времени» составление памятки может быть проведено в виде беседы-поиска.

У. Что следует сделать прежде всего, чтобы правильно написать суффикс перед суффиксом –л в глаголах прошедшего времени?

Д. Надо образовать неопределённую форму, соответствующую данному глаголу.

У. Какое действие следует осуществить с неопределённой формой глагола?

Д. Выяснить какой суффикс стоит перед -ть.

У. Что нужно сделать после этого?

У. В глаголе прошедшего времени перед суффиксом -л написан тот суффикс, который стоит в неопределённой форме перед -ть.

Памятка: «Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени».

Образуйте от глагола прошедшего времени неопределённую форму.

Выясни, какой суффикс стоит перед -ть в неопределённой форме глагола.

В глаголе прошедшего времени перед суффиксом -л- напиши тот суффикс, который стоит в неопределённой форме перед суффиксом-ть.

№ 38.

Составление алгоритма по теме «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих» может быть составлен в ходе беседы-поиска, а может быть предложен для самостоятельного составления.

1-й шаг: Проверяемое слово – имя существительное?

Да. Нет: проверь по словарю.

2-й шаг: Оканчивается ли оно на шипящий (Ж, Ш, Ч, Щ)?

Да. Нет: проверь по словарю.

3-й шаг: Определи род: женский, мужской.

Пишется Ь Не пишется Ь.

-13-

№ 39 .

Физкультминутка, составленная и предложенная учителем.

Тема урока: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

У. Я буду называть глаголы, если услышите глагол I спряжения, приседайте. А если глагол II спряжения – подпрыгивайте».

Затем выбирается ведущий из числа детей, который вместо учителя называет глаголы.

.

Тема урока: «Однокоренные слова».

Дети встают парами. Если ведущий произносит однокоренные слова (называются пары слов: маленький – малыш, гора – город, повар – варить, маленький – маленькая и т. п.), то учащиеся хлопают друг друга в ладоши, если не однокоренные, то отворачиваются друг от друга.

№ 40.

Например, при изучении темы «Безударные гласные в корне слова непроверяемые ударением» дано задание: «Заполните таблицу, подбирая к каждому родовому понятию по два видовых. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы».

Слова: м…рковь, т…пор, м…дведь, м…лина, м…л…ток, за…ц, з…мл…ника, к…ртоф…ль.

№ 41.

При изучении темы « Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих» дано задание: «Подберите пропущенные слова в предложения-определения. Составленные предложения напишите. Подчеркните орфограммы.

Врач… - это …, который … .

Скрипач… - это …, который … .

Ноч… - это … , которая … .

Мыш… – это …, которая ….

Рож… - это …, из которой …» .

№ 42.

В процессе изучения темы «Число имён существительных» предложено задание: «Прочитайте, сравните между собой две пары слов, к каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий найдите одно общее; вставьте пропущенные буквы, укажите род и число имён существительных».

Пл…ток, ша…ка - ? ?

Шуба, п…льто - ?

-14-

В олк, лиса - ??

О рёл, беркут - ?

С уббота, воскресенье - ??

П онедельник, среда - ?

№ 43.

При изучении темы: «Правописание приставок» дано задание: «Прочитайте; к каждому слову левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть; вставьте в словах пропущенные буквы, выделите приставки:

чай п…рез

окно пр…пев

повесть п…доконник

песня н…звание

травма з…варка».

№ 44.

При изучении темы «Род имён существительных» дано задание: «Прочитайте слова; к каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составьте пары слов. Определите род имён существительных:

мужчина (м. р.) – мальчик (м. р.)

корова - …

осень - …

творог – …

сегодня - …

январь - …».

№ 45.

В процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам» учащимся предложено задание: прочитайте первое и последнее предложение логических цепочек. Составьте для них два недостающих промежуточных звена так, чтобы они отражали последовательность событий; полученные цепочки предложений напишите. Определите время глаголов.

I. 1) Вспахали землю. 2) … . 3) … . 4) Сняли урожай.

II. 1) Наступила зима. 2) … . 3) … . 4) Дети стали кататься на коньках.

№ 46.

В рамках изучения темы «Изменение имён прилагательных по родам» учащимся предлагается задание: «Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова;

-15-

составленные фразы напишите; подчеркните известные орфограммы, определите род существительных и прилагательных в каждом словосочетании.

… большой, а мышка …

… кислый, а конфета …

… квадратная, а кольцо…

… белый, а уголь …»

№ 47.

При изучении темы: «Правописание безударных гласных в корне слова» дано задание: «Внимательно послушайте слова, постарайтесь их запомнить (учитель произносит слова 1 – 2 раза): красивый, писать, пчела, зелёный, снежинка, родной,цветы, лепить, сосна, кошачий. Ответьте на вопросы и выполните задания:

1.Сколько слов было названо?

2.На какие группы можно разделить все слова?

3.Какое слово было произнесено первым?

4.Напишите по памяти имена прилагательные.

5.Напишите по памяти имена существительные.

6.Напишите по памяти глаголы.

7.Подчеркните орфограммы, объясните их написание».

№ 48.

На этапе закрепления темы: «Правописание безударных гласных в корнях слов»

учащимся предлагается задание: «Напишите пословицы по группам, вставьте пропущенные буквы.

З...мля слухом полнится.

За м…рем т…плее, а у нас св…тлее.

На ч…жой р…ток не н…кинешь пл…ток.

На ч…жой ст…роне Родина м…лей вдвойне».

№ 49.

При изучении темы «Части речи» учащиеся выполняют задание: «Вставьте в каждую группу фразеологических оборотов подходящее по смыслу одно и тоже слово.

Как в … канул не … в обиду … век

толочь … в ступе … слово сулить … горы

выйти сухим из … как пить … … руки

Слова для справок:дать, золотой, вода.

К каждому слову для справок подберите слова этой же части речи из всех групп фразеологизмов».

№ 50.

В рамках изучения темы «Изменение глаголов по временам» детям предлагается задание: «Прочитайте; найдите и исправьте ошибки в пословицах; напишите их по временам глаголов. Подчеркните орфограммы.

-16-

Яйца куницу не учат.

Терпение и пруд всё перетрут.

Нашла коза на камень.

Крутится как булка в колесе».

№ 51.

При изучении темы «I и II спряжение глаголов» для формирования устойчивости, распределения, переключения, объёма внимания, умения осуществлять группировку по нескольким признакам учащимся предлагается выполнить задание: « Прочитайте фразеологические обороты, сгруппируйте их по пяти признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Напишите, вставляя пропущенные буквы.

Пал…чики …ближеш…, т…чим лясы, за уши не …ттянеш…, лов…т в…рон, складыва…т оружие, спуска…т флаги, развод…м узоры, скл…няет гол…ву, валя…т дурака.

(При группировке учитываются значение фразеологических оборотов, время, лицо, число и спряжение глаголов).

№ 52.

При изучении темы: «Правописание глаголов 2-го лица единственного числа» учащимся предлагается задание: «Прочитайте, исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово. Причину исключения обоснуйте.

Заморозишь, играешь, чертят, мороз, учить, любишь».

Вариант ответа:

Мороз – лишнее слово, так как это существительное, а остальные слова – глаголы.

Чертят - лишнее слово, так как это глагол множественного числа, а остальные глаголы стоят в единственном числе.

Учить - лишнее слово, так как это неопределённая форма глагола.

Играешь - лишнее слово, так как это глагол I спряжения.

Заморозишь - лишнее слово, так как это единственный глагол в данной цепочке слов с приставкой.

Любишь – последнее слово в цепочке.

№ 53. Данное упражнение формирует аналитико-синтетическое мышление, устойчивость, распределение, объём внимания, речь, умение сопоставлять группировку слов и словосочетаний, умение различать общие и единичные понятия. В процессе изучения темы «Три склонения имён существительных» детям предлагается выполнить задание: «Прочитайте; разделите существительные на две группы. В первую группу включите единичные понятия, во вторую – общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имён существительных.

П…ртрет, Луна, с…м…лёт, первый к…см…навт, т…л…фон, тракт…р, Рос…ия, учит…ль, ст…лица, М…сква, стр…на, Солнечная система, пр…зидент, первый учит…ль.

-17-

Пояснение для учащихся. Единичным называется понятие, которое обозначает только один, уникальный и неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов».

№ 54.

Тема урока: «Правописание местоимений с предлогами»,

Задание: «Прочитайте, напишите предложения в последовательном отображении событий и придумайте третье, которое было бы продолжением второго. Раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы.

За(нами) (у)вязался соседский пес Викинг. Однажды (мы)(с)друзьями (по)шли (на) рыбалку.

№ 55.

Тема урока: «Изменение глаголов в прошедшем времени».

Учащимся предлагается выполнить задание: «Прочитайте предложение. Составьте к нему два новых, в которых указывались бы две разных причины того, о чём говорится в данном предложении. Укажите грамматические признаки глаголов. Напишите. Подчеркните орфограммы.

|___________ .

На траве и деревьях заблестели прозрачные капли росы.

|___________ .

Вариант ответа.

Прошёл ( пр. в., ед. ч., м. р.) сильный дождь. На траве и деревьях заблестели прозрачные капли росы.

Утром выпала (пр. в., ед. ч., ж. р.) роса. На траве и деревьях заблестели прозрачные капли росы.

№ 56.

Рассмотрим один из комплексов четвёртой группы упражнений на этапе закрепления изученной темы, который формирует логическое мышление, устойчивость внимания, распределение внимания, сообразительность, умение различать составные части рассуждения, состоящие из одного суждения, умение обосновывать предлагаемый вариант решения логической задачи. Например, при изучении темы «Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода» учащимся предлагается выполнить задание: «Прочитайте предложения. Составьте из них одно предложение-рассуждение. Для этого к предложению в левой части добавьте одно из двух подходящих по смыслу предложений из правой части. Укажите род и падеж прилагательных.

В небе появилась огромная чёрная туча. Значит, сегодня у меня день рождения.

Значит, скоро будет дождь».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87819-formirovanie-intellektualnyh-kompetencij-mlad