Взгляд учителя на развитие навыков коммуникативного общения учащихся в условиях поликультурной среды

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31 с углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

ВЗГЛЯД УЧИТЕЛЯ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

Ямалиева Милеуша Ревалевна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 31 с углубленным изучением

отдельных предметов» НМР РТ

г. Нижнекамск

2014 год

«Вернейший способ узнать человека, его умственное развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит».

Д. С. Лихачёв.

Тысячелетиями создавал наш народ это чудо из чудес - свой язык. В последнее время заметен рост авторитета русского языка не только среди народов России, но и в других странах СНГ и за рубежом. Знание русского языка даёт возможность общения каждому человеку с людьми других национальностей, открывает пути и перспективы межнационального и межкультурного сотрудничества.

Учитель - словесник в рамках одного класса обучает детей разных национальностей. Национальные особенности речи взаимно влияют на учащихся, вынуждая их адаптироваться к новым условиям жизни. Перед учителем, работающим в полиэтническом классе, стоит проблема выбора последовательности подачи материала.

Методика обучения русскому языку как неродному строится на обязательной коммуникативной направленности обучения и соотнесенности с родным языком учащихся.

Результатом усвоения учащимися русского языка являются сформированная языковая и коммуникативная компетенции учащихся. Выбор средств обучения, как известно, зависит от типа обучения. К деятельностному типу обучения (который обусловлен коммуникативно - деятельностным подходом к обучению языку) относятся, в частности, коммуникативный и интенсивный методы. На уроке русского языка в полиэтническом классе используются:

1. Упражнения на основе образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, выразительное чтение; составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа; составление предложений, аналогичных данным.

2. Приемы организации диалоговых форм общения (работа в паре, в группе). Следует также сказать, что сотрудничество детей друг с другом является основой для организации коллективной формы обучения в полиэтническом классе.

3. Решение коммуникативных задач.

4. Систематическая работа с различными видами словарей.

5. Списывание как прием развития орфографической зоркости у обучающихся, формирования грамотного письма.

И самое эффективное - максимальное использование естественной речевой русскоговорящей среды класса, школы.

Необходимо анализировать ошибки учащихся, учет которых помогает учителю использовать дополнительный дидактический материал, применять эффективные способы подачи учебного материала. Обеспечивается презентация языкового, речевого и коммуникативного материала, достаточного для постепенного овладения русским языком, для коммуникации в рамках поставленных задач общения.

Учителя русского языка, работающего в условиях полиэтнической школы, необходимо приобщить к особенностям обучения русскому языку как неродному. Только в этом случае результативность уроков русского языка в многонациональном классе будет более высокой.

Отбор языкового материала и его представление на уроке русского языка в полиэтническом классе соответствуют коммуникативной методике обучения языку, которая обусловливает практическую направленность обучения, функциональный подход к отбору материала, изучение лексики и грамматики на образцах речи. Формирование правописной грамотности у учащихся полиэтнического класса является частью процесса формирования их языковой и коммуникативной компетенций. Сформированность у хорошо подготовленных учащихся внутреннего плана правописных умений, что выражается в возможности пишущего давать подробный комментарий для всех правописных особенностей записываемого текста, дает возможность учителю использовать прием проговаривания и в работе с учащимися, слабо владеющими русским языком.

Проблема коммуникативной компетенции занимает одно из ключевых мест в различных сферах гуманитарных знаний. Подробнее остановимся именно на этой проблеме.

Сегодня ни для кого не секрет, что школа неоправданно мало учебного времени отводит на развитие устной речи. Это связано с подготовкой к различным экзаменам в виде письменного тестирования, с развитием ИКТ. Педагоги бьют тревогу, говоря о проблемах в области коммуникации даже в классах русскоязычных. Что говорить о классах, где обучаются дети других национальностей? И большинство учащихся признается в том, что есть проблемы и страхи в области общения. Это свидетельствует о необходимости коммуникативной тренировки в ходе учебных занятий.

Учащимся 9-11 классов, обучающимся в полиэтническом классе, было предложено определить, что мешает настойчиво и убедительно действовать в коммуникативных ситуациях. Анализ исследований показывает, что ребята испытывают серьёзные затруднения в вопросах коммуникативной культуры. Им трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и опорному конспекту, если нужно сделать при этом самостоятельные выводы. Учащиеся отметили затруднения в таких вопросах как умение слушать другого человека, ждать возможности высказать своё мнение, считаться с мнением своих одноклассников.

Отметим отсутствие у многих учащихся определённых умений в области коммуникации:

-неумение логично и связно построить речевое высказывание - 42%

-неумение выражаться по сути обсуждаемого вопроса - 48%

-беднота выразительных средств - 56%

-нехватка словарного запаса - 49%

-односложность при ответе - 38%

-неумение слушать своих одноклассников - 51%

-неуверенность и уход от ответа - 32%

В результате складывается парадоксальная ситуация: сетования взрослых и учащихся совпадают, однако лишь с той разницей, что взрослый должен помочь ученику овладеть вышеперечисленными умениями в ходе учебных занятий, независимо от преподаваемого предмета.

Как изменить ситуацию? Безусловно, это осознанное понимание педагогами необходимости повышения собственной коммуникативной культуры, которая изменит структуру учебных занятий, а также целенаправленные действия учителя на уроке по повышению коммуникативной культуры учащихся. Главным критерием оценки учебных достижений ученика является его устный ответ на уроке. Но в школьной жизни не всегда устный ответ принимается за основу оценки его учебных достижений. Дискуссии, обсуждение проблем, споры и дебаты не культивируются и не приживаются. Это приводит либо к потере общения, либо коммуникативное общение становится бедным или вообще отсутствует, что приводит к разобщённости и потере речевых контактов.

Речевая культура учащихся не всегда берётся в расчёт и адекватно оценивается, хотя значение развития речевых умений в настоящее время возрастает гораздо больше, чем раньше. Таким образом, именно школа и учитель, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся на школьном уроке, решают вопрос о снижении дефицита общения учащихся в социальной среде.

Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Если ученик разовьёт в себе умение активно общаться в ходе учебных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а на деле – возрастёт не только эффективность урока, но изменится отношение и взрослого, и ребёнка к выполняемой работе.

«Вернейший способ узнать человека, его умственное развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит», - сказал Д. С. Лихачёв. Трудно не согласиться с великим учёным. Да, язык народа – это показатель культуры, а язык отдельного человека – показатель его личных качеств. И именно учителю доверена важнейшая миссия-научить владеть таким богатством.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88205-vzgljad-uchitelja-na-razvitie-navykov-kommuni