- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по логопедии в 1 классе
1406
0
КОУ Омской области «Петропавловская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»
Согласовано: | Согласовано: | Утверждаю: |
Руководитель МО _________________ФИО Протокол №____ от «_____»________2014 г | Заместитель директора по УВР _________________ФИО «____»_________2014 г | Директор ______________ФИО Приказ №___от «___»_________2014г. |
Рабочая программа по логопедии
в 1классе
Автор - составитель: учитель – логопед
Кухмистрова Галина Михайловна
Муромцево -2014 г
1. Пояснительная записка
Логопедическая работа в коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушение сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- нарушение чтения;
- нарушение письма.
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Резкое увеличение числа учащихся с речевыми нарушениями, предъявление более высоких требований к работе логопеда, очень незначительное количество специальной литературы, отсутствие чёткого планирования вызвало необходимость создания специальной логопедической программы для учащихся 1 – 7 классов специальной коррекционной школы VIII вида.
2. Методологические и теоретические основы программы
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 0 – 7 классов специальной коррекционной школы VIII вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:
-принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;
- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
-принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
-принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
3. Цель и задачи программы
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Основные задачи программы:
Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи обучающихся СКОШ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет 2 – 4 обучающихся.
На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 – 30 минут, на индивидуальное занятие – 20 минут на каждого ребёнка.
Занятия проводятся:
В 1 – 3 классах – 4 раза в неделю;
В 4 – 5 классах – 3 раза в неделю;
В 6 – 7 классах – 2 раза в неделю.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
5. Содержание программы
1 класс (136 часов).
Обследование устной и письменной речи – 9 часов.
Пропедевтический (добукварный) период – 10 часов.
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х– 17 часов.
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р – 28 часов.
3 этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь – 40 часов.
4 этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ – 28 часов.
Обследование устной и письменной речи – 4 часа.
2 класс (164 часа).
Обследование устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт – 9 часов.
Звуковой анализ – 10 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных – 19 часов.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 14 часов.
Дифференциация сонорных согласных – 3 часа.
Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 10 часов.
Дифференциация согласных – 12 часов.
Слоговая структура слова – 9 часов.
Слова, обозначающие предметы – 5 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 6 часов.
Работа с предлогами – 17 часов.
Предложение – 7 часов.
Текст – 7 часов.
Обследование – 8 часов.
3 класс (141 часов).
Обследование устной и письменной речи – 9 часов.
Предложение – 2 часа.
Звуки речи – 6 часов.
Слоговая структура слова – 5 часов.
Ударение – 4 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 13 часов.
Мягкий знак в слове – 4 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 13 часов.
Дифференциация согласных – 7 часов.
Слова, обозначающие предметы – 11 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 11 часов.
Слова, обозначающие признак предмета – 15 часов.
Предложение – 14 часов.
Текст – 8 часов.
Предлоги – 7 часов.
Обследование устной и письменной речи – 4 часа.
4 класс (102 часа).
Обследование устной и письменной речи – 7 часов.
Звуковой анализ – 5 часов.
Слоговая структура слова – 2 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 13 часов.
Мягкий знак в слове – 3 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 12 часов.
Ударение – 6 часов.
Слова, обозначающие предметы – 11 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 8 часов.
Слова, обозначающие признак предмета – 11 часов.
Предлоги – 6 часов.
Родственные слова – 2 часа.
Предлоги – 8 часов.
Текст – 5 часов.
Обследование устной и письменной речи - 3 часа.
5 класс (102 часа).
Обследование устной и письменной речи – 7 часов.
Предложение – 7 часов.
Предлоги – 14 часов.
Звуковой анализ – 3 часа.
Твёрдые и мягкие согласные – 6 часов.
Состав слова – 11 часов.
Словосочетание – 10 часов.
Предложение – 19 часов.
Текст – 21 час.
Обследование устной и письменной речи– 4 часа.
6 класс (68 часов).
Обследование устной и письменной речи – 6 часов.
Гласные первого и второго ряда – 6 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных – 17 часов.
Состав слова – 3 часа.
Имя прилагательное – 32 часа.
Обследование устной и письменной речи – 4 часа.
7 класс (68 часов).
Обследование устной и письменной речи – 6 часов.
Дифференциация согласных – 16 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных – 16 часов.
Глагол - 32 часа.
Обследование устной и письменной речи – 3 часа.
Весь курс коррекционно-логопедической работы разделен на 4 этапа:
1 этап: 1 класс. Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической стороны речи.
2 этап: 2 – 3 класс. Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
3 этап: 4 – 5 класс. Восполнение пробелов в развитии лексико – грамматической стороны речи и связной речи.
4 этап: 6 – 7 класс. Восполнение пробелов в развитии связной речи.
Основные требования к умениям учащихся.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
1 этап: 1 класс
К концу первого года обучения обучающиеся должны
знать:
понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «текст»;
строчные и прописные буквы;
признаки согласных и гласных звуков;
уметь:
различать звуки на слух и в произношении;
по возможности чисто произносить все звуки речи;
делить слова на слоги, выделять в слогах звуки;
вычленять звук из слова, анализировать слова по звуковому составу;
составлять слова из слогов и букв магнитной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы по тексту и картинке;
списывать с письменного и печатного текста;
составлять предложения из 2 – 3 слов;
работать со схемами предложений, слов (гласные и согласные звуки)
определять место звука в слове (начало, конец, середина);
Календарно-тематическое планирование
1 класс
1 четверть
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | |
Обследование | 9 | ||||
1. | Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. | Провести первичную (скрининговую) диагностику. | 1 | ||
2. | Обследование импрессивной речи. | Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. | 1 | ||
3. | Обследование экспрессивной речи. | Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. | 1 | ||
4. | Обследование связной речи. | Выявить умения пересказывать ранее знакомый текст, незнакомый текст, составлять рассказ по серии картинок с предварительным расположением в последовательности рассказа, по сюжетной картинке, по представлению. | 1 | ||
5. | Обследование словарного запаса. | Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. | 1 | ||
6. | Обследование грамматического строя речи. | Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа. | 1 | ||
7. | Обследование слоговой структуры слов. | Выявить степень владения слоговой структурой. | 1 | ||
8 -9 | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | Выявить наличие нарушений звукопроизношений. | 2 | ||
Пропедевтический (добукварный) период. | 10 | ||||
10 | Формирование представления о звуках речи. | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. | 2 | ||
11. | Формирование представления о звуках речи. | Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. | 1 | ||
12. | Знакомство со словом. | Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». | |||
13. | Деление слов на части (слоги). | Познакомить учащихся с термином «слог». Показать, что слово состоит из частей. | 1 | ||
14 | Дифференциация сходных по звучанию слов. | Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу). | 1 | ||
15 | Деление слов на части (слоги). | Познакомить учащихся с термином «слог». Показать, что слово состоит из частей. | 1 | ||
16-17 | Знакомство с предложением. | Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать, что предложение состоит из слов. Учить составлять предложения при помощи мнемотаблиц. | 2 | ||
18-19 | Работа по сказке. | Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале. | 2 | ||
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х. | 17 | ||||
20. | Звук[ А]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | ||
21. | Звук и буква А а. | Добиваться правильного соотношения звука с буквой. | 1 | ||
22. | Звук [У]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | ||
23. | Звук и буква Уу. | Формировать понятия звука [У], буквы У; | 1 | ||
24. | Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа. | Формировать умение определять последовательность звуков в слове. | 1 | ||
25. | Звук[ М]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | ||
26. | Звук и буква Мм. | Формировать понятия звука [М], буквы М; | 1 | ||
27. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | ||
28. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | ||
29. | Звук[ О]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | ||
30. | Звук и буква Оо. | Формировать понятия звука [О], буквы О; | 1 | ||
31. | Звук[ С]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | ||
32. | Звук и буква Сс. | Формировать понятия звука [О], буквы О;. | 1 | ||
33. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Развивать умения слышать изучаемый звук при любом положении данного звука в словах. | 1 | ||
34. | Списывание с учебника | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | ||
Звук[ Х]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |||
35. | Звук и буква Х х. | Формировать понятия звука [Х], буквы Х; | 1 | ||
36. | Списывание с текста. | 1 | |||
2 четверть
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата |
1-3 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 3 | |
.4 | Звук [ Ш] | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. | 1 | |
.5 | Звук и буква Ш ш. | Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
.6 | Дифференциация [ С-Ш] в слогах. | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | 1 | |
7 | Дифференциация [ С-Ш] в словах. | Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. | 1 | |
.8 | Дифференциация [С-Ш] в предложениях | Формировать правильное соотнесение звука и буквы. | ||
9-10 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | 2 | |
11 | Звук[ П] | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
12-13 | Звук и буква Л л. | Формировать понятия звука [Л], буквы Лл; | 2 | |
13 | Звук и буква ы | Формировать понятия звука [ы], буквы ы; | 1 | |
15 | Звук[ Н] | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
16 | Звук и буква Н н. | Формировать понятия звука [Н], буквы Нн; | 1 | |
17-18 | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. | 2 | |
19 | Звук[ Р] | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
20 | Звук и буква Р р | Формировать понятия звука [Р], буквы Рр; | 1 | |
21 | Дифференциация звуков [ Р]-[Л] в слогах. | Учить различать звуки [ Р]-[Л] в слогах. | 1 | |
22 | Дифференциация звуков [ Р]-[Л] в словах. | Учить различать звуки [ Р]-[Л] в словах. | 1 | |
23-24 | Дифференциация звуков [ Р]-[Л] в предложениях. | Учить различать звуки [ Р]-[Л] в предложениях. | 2 | |
25-27 | Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. | Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. | 3 |
3 ЧЕТВЕРТЬ
3 ЭТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ: К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, БУКВА Ь
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата |
1 | Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. | Повторить пройденные звуки и буквы. | 1 | |
2 | Звук [ К] | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
3 | Звук и буква К к. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 |
4 | Звук[ П] | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
5 | Звук и буква П п. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
6 | Звук[Т]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
7 | Звук и буква Т т. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
8 | Дифференциация прописных букв П-Т. | Учить различать данные буквы на письме. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1 | |
9 | Звук[И]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
10 | Звук и буква И и. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
11 | Дифференциация твердых и мягких согласных ( ы-и). | Учить различать твердый и мягкий звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляторным признакам. | 1 | |
12 | Звук[ З]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
13 | Звук и буква З з. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
14 | Дифференциация звуков [З]-[С] в слогах. | Учить различать звуки [ з]-[с] в слогах. Развивать фонематический слух. | 1 | |
15 | Дифференциация звуков [ З]-[С] в словах. | Учить различать звуки [ з]-[-с] в словах, соотносить их с буквами З-С. | 1 | |
16 | Дифференциация звуков [ З]-]С] в предложениях. | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | 1 | |
17 | Звук[В]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
18 | Звук и буква В в. | Формировать понятия звука [Р], буквы Рр; | 1 | |
19 | Звук[ Ж]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
20 | Звук и буква Ж ж. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
21 | Дифференциация звуков [Ж ]-[Ш] в слогах. | Учить различать звуки [Ж]-[Ш] в слогах, развивать фонематический слух. | 1 | |
22 | Дифференциация звуков [Ж]- [Ш] в словах. | Учить различать звуки [ ж]-[ш] в словах, соотносить их с буквами Ж-Ш. | 1 |
23 | Дифференциация звуков [Ж] - [Ш] в предложениях. | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | 1 | |
24 | Дифференциация звуков [ Ж] - [З] в слогах и словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1 | |
25 | Дифференциация звуков [ Ж] - [З] в предложениях. | Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. | 1 | |
26 | Звук[Б]. | Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. | 1 | |
27 | Звук и буква Б б. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
28 | Дифференциация звуков [ Б] – [П] в слогах. | Учить различать звуки [ Б]- [П] в слогах. Развивать фонематический слух. | 1 | |
29 | Дифференциация звуков [ Б] - [П] в словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1 | |
30 | Звук и буква Г г. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
31 | Дифференциация звуков [ Г] - [К] в слогах. | Развивать слуховую дифференциацию звуков [ Г]-[К]. Развивать фонематический слух. | 1 | |
32 | Дифференциация звуков [ Г] - [К] в словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1 | |
33 | Звук и буква Д д. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
34 | Дифференциация звуков [Д] - [Т] в слогах и словах. | Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. | 1 | |
35 | Звук и буква й. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | |
36 | Дифференциация звуков [и]-[й] в словах. | Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. . | 1 | |
37 | Буква Ь. | Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. | 1 | |
38 | Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов с буквой ь. | Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Учить правильно читать слоги и слова с «ь». | 1 | |
39-40 | Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. | Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. | 2 |
4 четверть
4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ.
№ | Название раздела, темы логопедического занятия | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Дата | |
1 | Звук и буква Е е | Учить слитно и быстро произносить звукосочетание э. Добиваться правильного произнесения буквы и звукосочетания. | 1 | ||
2 | Буква «Е» после согласных в слогах. | Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной. | 1 | ||
3 | Буква «Е» после согласных в словах. | Упражнять в правильном произнесении слов с буквой «Е» после согласной. | 1 | ||
4 | Звук и буква Ё ё. | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, правильно соотносить букву и звукосочетание. | 1 | ||
5 | Буква «Ё» после согласных. | Упражнять в правильном произнесении слогов и слов с буквой «Ё» после согласной. | 1 | ||
6 | Дифференциация звуков [ О] – [Е] в слогах. | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | 1 | ||
7 | Дифференциация звуков [О ]- [Ё] в словах. | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | 1 | ||
8 | Дифференциация звуков [ О] - [Ё] в предложениях. | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. | 1 | ||
9 | Звук и буква Я я. | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание а, правильно соотносить букву и звукосочетание. | 1 | ||
10 | Дифференциация звуков [ А] -[Я] в слогах. | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. | 1 | ||
11 | Дифференциация звуков [А] – [Я] в словах. | Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | 1 | ||
12 | Дифференциация звуков [ А] - [Я] в предложениях. | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. | 1 | ||
13 | Звук и буква Ю ю. | Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание у, правильно соотносить букву и звукосочетание. | 1 | ||
14 15 | Дифференциация звуков [ У] - [Ю] в слогах, словах. | Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. | 1 1 | ||
16 | Дифференциация звуков [У] - [Ю] в предложениях. | Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. | 1 | ||
17 | Звук и буква Ц ц. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | ||
18 | Дифференциация звуков [ Ц] - [С] в слогах, словах. | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ч ч. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | ||
20 | Дифференциация звуков [Ц ]-[Ч] в слогах, словах. . | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами | 1 | ||
21 | Звук и буква Щ щ. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | ||
22 | Дифференциация звуков [ Ч]-[Щ] в словах, предложениях . | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1 | ||
23 | Звук и буква Ф ф. | Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. | 1 | ||
24 | Дифференциация звуков [ В]-[Ф] в слогах, словах. | Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. | 1 | ||
25 | Звук и буква Э э. | Уточнить артикуляцию данного звука. | 1 | ||
26 | Буква «Ъ». | Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ». | 1 | ||
27 | Слова с разделительным «ь». | Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ь». | 1 | ||
28 | Закрепление навыков чтения и письма. | Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся. | 1 | ||
29-30 | Обследование устной и письменной речи. | 2 | |||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88517-rabochaja-programma-po-logopedii-v-1-klasse
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»
- «Организация коррекционно-развивающей среды в обучении и воспитании детей с ОВЗ по ФГОС»
- «Управленческая деятельность руководителя общеобразовательной организации»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
- «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО»
- «ФГОС ООО, утвержденный приказом Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года: содержание и особенности реализации Стандарта»
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Проведение процедуры медиации и управление конфликтами
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.