Диагностика уровня развития самооценки младших школьников

Наталья Геннадьевна Каменкова,

Валентина Михайловна Синельникова

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена

Санкт-Петербург

kamkoc@mail.ru,

valentinasinelnikova@yandex.ru

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы по диагностике уровня развития самооценки младших школьников и их анализ, рассмотрены причины неадекватной самооценки учащихся, предложено направление развития адекватной самооценки на основе учета учебных достижений учащихся.

Ключевые слова: самооценка, младший школьник, адекватная и неадекватная самооценка, уровень сформированности самооценки, учебная деятельность, учет учебных достижений.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте НОО второго поколения отмечается, что сегодня перед школой стоят задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и метапредметных, личностных компетенций [1]. Воспитание активной, творческой личности включает подготовку учащихся к самосовершенствованию, которое невозможно без объективной оценки своих возможностей, своих особенностей, т.е. требует объективной самооценки.

Формирование объективной самооценки особенно значимо в период обучения в начальной школе, так как именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. По мнению Выготского Л.С. [2, с. 74], самооценка начинает складываться к 7 годам.

Однако исследователи самооценки младших школьников утверждают, что самооценка учащихся данной возрастной категории чаще всего необъективна, зависит от оценки педагогов, имеет тенденцию к переоценке ([3], [4], [5]). Кулагина И.Ю. свидетельствует, что младшим школьникам свойственна неадекватная завышенная самооценка, так как «они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое» [6].

С целью подтверждения тезиса о необъективности самооценки учащихся начальной школы нами было проведено исследование. Для выявления уровня сформированности самооценки у учащихся 4-х классов были отобраны следующие методики: тест Куна «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой); методика определения уровня самооценки учащихся Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейна.

Тест Куна «Кто Я?» используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией, с его самооценкой.Методика определения уровня самооценки учащихся Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейна дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности и позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой.

Экспериментальная работа в рамках нашего исследования проводилась в четвертых классах ГБОУ Школа №300 Центрального района г. Санкт-Петербурга в сентябре 2014 года. В эксперименте приняли участие учащиеся 4 «Б» класса (25 человек), 4 «В» класса (20 человек), 4 «Г» класса (22 человека) и 4 «Д» класса (21 человек).

Результаты диагностики представлены в таблицах №1 и №2:

Таблица №1

Уровни самооценки учащихся 4 «Б», 4 «В», 4 «Г», 4 «Д» классов по методике изучения самооценки с помощью теста Куна «Кто Я?»

Таблица №2

Уровни самооценки учащихся 4 «Б», 4 «В», 4 «Г», 4 «Д» классов

с помощью методики Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейна

Результаты выявления уровня самооценки по методике изучения самооценки с помощью теста Куна «Кто Я?» свидетельствуют, что уровень неадекватно-заниженной самооценки имеют - 11% учащихся, уровень неустойчивой самооценки - 19%, уровень адекватной самооценки – 25% учащихся, а уровень завышенной самооценки – 45% учащихся.

Результаты выявления уровня самооценки с помощью методики Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейна свидетельствуют, что уровень заниженной самооценки имеют - 10% учащихся, уровень адекватной самооценки – 30% учащихся, а уровень завышенной самооценки – 60% учащихся.

Анализируя результаты теста, мы сделали вывод о том, что самооценка учащихся 4 «Б», 4 «В», 4 «Г», 4 «Д» классов находится, в основном, на уровнях неадекватной самооценки (большей частью неустойчивой или неадекватно-завышенной, реже - неадекватно-заниженной).

Таким образом, результаты проведенных нами диагностик уровня самооценки свидетельствуют о том, что к 4 классу самооценка учащихся примерно у половины учащихся завышена, лишь четвертая часть четвероклассников имеют адекватную самооценку. На основании полученных данных можно резюмировать, что самооценка у большинства учащихся 4 класса является неадекватной.

Проведенное исследование подтверждает актуальность проблемы развития самооценки в младшем школьном возрасте, и свидетельствует о необходимости поиска форм организации учебной деятельности, которые будут способствовать формированию и развитию самооценки.

Анализируя данные, полученные в ходе экспериментальной работы по диагностике самооценки, а также размышляя о причинах неадекватной самооценки учащихся 4 классов, мы провели серию наблюдений уроков в 4 классах. Наблюдения показали, что система контроля и оценки знаний, умений и навыков на уроке ограничивается, в основном, проверкой усвоения учебного содержания по предмету, рефлексия не осуществляется и подменяется оценкой учителя. Беседуя с учителями, работающими в 4 классах, мы выяснили, что в качестве основной причины недостаточности работы по развитию рефлексии и самооценки, педагоги называют недостаток учебного времени на уроке.

Таким образом, логично предположить, что одной из потенциальных возможностей развития самооценки может стать внеурочная деятельность учащихся по учету своих учебных достижений. Дети могут оценивать достижения друг друга (взаимооценка), а затем и собственные (самооценка). Ш.А. Амонашвили отмечал, что успешность деятельности и качество её результата во многом предопределены оценочной активностью субъекта деятельности [7]. Учет достижений ориентирует ребенка на осознание своих действительных достижений и того, чего он мог бы достичь. А, значит, такая деятельность формирует у младшего школьника установку на оценку своих возможностей – одного из основных компонентов самооценки.

Библиографические ссылки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2011

Выготский Л.С. Педагогическая психология- М.: Педагогика, 1999 – 528с.

Каменкова Н.Г.,  Мейлах И.И. Организация деятельности самоконтроля младшего школьника с помощью ИКТ.// Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Т. 3. № 2. -  СПб.,  Изд-во ВВМ, 2012. -С. 47-54

Каменкова Н.Г., Шахнурова О.А. Возможности развития самооценки младших школьников на уроках математики. //Герценовские чтения. Начальное образование. Т.4. №2.– СПб.: Издательство ВВМ, 2013. – С. 65-69.

Каменкова Н.Г., Синельникова В.М. Учет учебных достижений младших школьников как средство развития самооценки. //Герценовские чтения. Начальное образование. Т.5. №1.– СПб.: Издательство ВВМ, 2014. – С. 147-152.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до полной зрелости/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.– М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001.– 464с.

Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88833-diagnostika-urovnja-razvitija-samoocenki-mlad