Урок окружающего мира по теме: «Разнообразие растений. Папоротники, мхи и водоросли»

№

Этап урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Методический комментарий

I

II

III

ВЫЗОВ

Самоопределение к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, план, средство)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

РЕФЛЕКСИЯ

Включение в систему знаний и повторение.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Анализируют содержание загадок и угадывают растения, используя имеющуюся информацию.

Сравнивают и различают травянистые растения, деревья и кустарники.

ромашка,

травянистое растение

у них есть стебель мягкий и сочный

берёза

деревья

у них один одревесневший ствол

крыжовник

кустарник

у них много одревесневших стволиков

растения

цветковые растения

эти растения цветут, дают плоды и семена

Нет. Это мы узнали на прошлом уроке

Разнообразие растений

Используют схемы для представления информации.

Выделяют отличия хвойных и цветковых растений.

Хвойные растения

У хвойных растений никогда не бывает цветков. Но размножаются они тоже семенами, как и цветковые. Семена у них развиваются в шишках. Вместо листьев у них хвоинки. Большинство хвойных не сбрасывает их на зиму.

В учебнике, в Хрестоматии, в словаре, наблюдением, из своего опыта, у взрослых

Разнообразие растений

Извлекают информацию из содержания учебника по заданию учителя.

Папоротники, мхи и водоросли.

Ставят собственные цели и задачи обучения. Планируют свою деятельность.

Главная цель: узнать особенности папоротников, мхов и водорослей.

Определяли тему урока, цель и задачи урока

Находить ответы на свои вопросы, контролировать и оценивать себя

По «Лесенке достижений»

Извлекают необходимую информацию по заданию учителя из учебника и словаря.

Осмысленно читают, размышляют.

Что папоротники, мхи и водоросли никогда не цветут и не имеют семян. А размножаются мельчайшими частичками – спорами.

Как выглядят споры? Где они образуются?

Да, это папоротники, мхи и водоросли.

Используют знаково-символическую форму представления информации. Вносят дополнения в кластер.

Папоротники, мхи и водоросли.

Извлекают необходимую информацию из текстов учебника, сообщений подготовленных ребят.

Систематизируют информацию, выделяют существенные признаки групп растений: папоротников, мхов, водорослей.

Наблюдают образцы гербария растений, характеризуют их особенности.

Наблюдают простейшие опыты по определению особенностей водорослей.

Используют знаково-символическую форму – таблицу для представления информации.

Договариваются о распределении ролей в совместной деятельности.

Строят речевое высказывание в соответствии с задачами урока.

Контролируют и оценивают учебные действия.

Определяют части новых групп растений и вносят информацию в таблицу.

Осознают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности. Осуществляют взаимный контроль.

Анализируют содержание загадок и угадывают растения, используя имеющуюся информацию.

Споры

Папоротники

Мхи

Водоросли

Обобщают и систематизируют информацию

Пять групп растений

Папоротники, мхи и водоросли

Ставят новые цели обучения.

Актуализирует опорные знания обучающихся. Пробуждает интерес к получению новых знаний. Создаёт условия для определения учащимися темы урока, формулирования цели и задач урока.

1)Предлагаю вам, ребятки, отгадать мои загадки.

-Стоит в поле кудряшка, белая рубашка.

Сердечко золотое. Что это такое?

К какой группе растений относится ромашка? Как вы различаете травянистые растения?

-Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит.

А в один из тёплых дней – май серёжки дарит ей.

К какой группе растений относится берёза? А как вы различаете деревья среди других растений

-В саду растёт кусточек, колючий он, как ёж.

Захочешь ягодку сорвать, все руки обдерёшь.

К какой группе растений относится крыжовник? Как вы различаете кустарники?

2)А как можно назвать все отгадки одним словом? Подумайте, к какой группе растений относятся ромашка, береза, крыжовник? Почему?

Как вы думаете, это новая для вас информация? Какой раздел мы продолжаем изучать?

3)Вернёмся к нашему кластеру. Какую ещё группу растений мы на нём обозначили? Что о них знаете?

4) Молодцы, вы много запомнили и рассказали о растениях. Итак, бывают растения без цветков. А как вы думаете, бывают ли растения, у которых нет семян? А растения без корня? Подумайте, все ли группы растений мы уже знаем?

Имеющиеся у нас знания помогли нам заполнить лишь часть кластера. Где же взять недостающую информацию?

-Как вы думаете, какова тема нашего урока?

-Откройте содержание учебника. Уточните тему второго урока из раздела: «Разнообразие растений»

-Что знаете о папоротниках, мхах и водорослях?

-Что хотите узнать?

-Подумайте, а какая главная цель урока?

-Что мы сейчас делали?

-Как вы думаете, что будем делать дальше?

-По каким критериям предлагаете себя оценить сегодня на уроке?

Создаёт условия для получения обучающимися новой информации.

1)Откройте учебники на с.76, внимательно прочитайте текст, статью словаря. Во время чтения делайте пометки.

2)-Что было для вас новым?

-У кого во время чтения возникли вопросы?

-Теперь вы можете ответить на вопрос, бывают ли растения без семян?

Формирует умение представлять информацию в виде схемы.

3)Предлагаю вернуться к нашему кластеру и дополнить его. Какие группы растений добавите?

Формирует умение представлять информацию в виде таблицы.

Создаёт условия для формирования коммуникативных УД: строить речевое высказывание, договариваться в совместной деятельности в группе.

4)Молодцы! С этим заданием справились прекрасно. А хотите побольше узнать об этих растениях? Предлагаю поработать в группах. Согласны? Договоритесь, кто будет секретарём, организатором, спикером, хранителем времени. Задание группам: внимательно прочитайте свой текст, рассмотрите иллюстрации, выполните задания учебника, рассмотрите образцы гербария, а потом попробуйте заполнить в предложенной таблице только ту часть, о которой читали.

1-я группа: У.:с.76-77 текст «Папоротники», иллюстрации, гербарий

2-я группа: У.:с.78-79 текст «Мхи», иллюстрации, гербарий

3-я группа: У.:с.79-80 «Водоросли», иллюстрации

Организует проверку самостоятельной работы в группах, наблюдение особенностей растений по образцам гербария.

5)-Спикеры от каждой группы по очереди представят нам свою информацию, а мы по ходу заполним остальную часть таблицы.

-Кирилл приготовил дополнительную информацию о папоротниках.

Внимательно послушайте его и поделитесь, что нового открыли для себя?

-Рассмотрите образцы гербария папоротника с лупой. На внутренней стороне листа найдите бурые бугорки. С помощью иглы попробуем обнаружить под покрывальцем мешочки со спорами.

-Слава расскажет о мхах.

-А теперь рассмотрим с помощью лупы мох. В верхней части растения найдите ножку, которая заканчивается коробочкой, покрытой колпачком. Я сейчас сниму колпачок, переверну коробочку вниз, слегка потрясу. На листе бумаги можно рассмотреть споры.

-Максим – о водорослях.

Демонстрирует опыт.

6)-В домашних условиях попробуйте проверить то, что водоросли живут в почве.

Организует самостоятельную работу для проверки знаний учащихся. Создаёт условия для формирования регулятивных УД: осуществлять взаимный контроль, оценку, понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

7)А теперь предлагаю проверить свои знания и самостоятельно заполнить таблицу в тетради.

8)Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу по образцу на доске.

-Кто допустил одну ошибку?

-У кого 2 или 3 ошибки?

-Кто может объяснить причины своей ошибки?

-Кто доволен своим результатом, всё заполнил правильно?

Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Помогает ученикам скорректировать поставленные цели обучения.

1)Игра «Узнай меня»

-Мы образуемся на нижней стороне листа в специальных мешочках и не у всех растений. А только у тех, которые никогда не цветут и не имеют семян.

-Цветков, плодов и семян у нас не бывает. Наши листья похожи на перья и растут не как у всех растений – снизу, а верхушкой.

-У нас живёт только верхняя часть стебля, а нижняя – белого цвета, уже мёртвая.

-Ни корня, ни стебля, ни листьев у нас нет. И несмотря на название живём мы везде.

-Понравились загадки? Дома попробуйте сами придумать для класса 2-3 загадки-описания про новые растения.

Создаёт условия для формирования познавательных УД: овладевать логическими действиями, выявлять сущность и особенности объектов, использовать знаково-символические средства.

2)Вернёмся к нашему кластеру.

-Покажите на пальчиках сколько групп растений на нём?

Какие группы появились сегодня на уроке?

Как вы думаете, это все растения Земли? Правильно. Конечно, нет. О каких-то растениях мы узнаем на следующих уроках. Какие-то секреты растений станут вам известны только в старших классах на уроках биологии.

3)Обратите внимание на нашу таблицу. Что особенно удивило вас? О чём хотели бы узнать более подробно? О каких открытиях с урока расскажете дома?

3)Оцените себя по «Лесенке достижений»

-Кому не удалось добраться до верхней ступеньки? Можете объяснить причину затруднений? Что можете посоветовать этим ребятам?

- Кому захотелось поискать дома дополнительную информацию о папоротниках, мхах и водорослях и представить её ребятам?

-Всем спасибо за урок.

Фронтальная беседа.

Рассматривают кластер, заполненный на предыдущем уроке (Приложение 1)

Используют средство обратной связи:

«+» - да, согласны;

«-« - нет, не согласны.

«Лесенка достижений»

БПС

ПМ

ПДр

БН