Оценка результативности урока

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

Автор статьи: Кунникова Н.С., учитель русского языка МБОУ ЯСОШ

Об оценке результативности урока написано множество статей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но… преодолевающих его – одаривает неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и будет капитаном в этом плавании: проведет через все рифы, и (надеюсь) останется главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет нашу учительскую жизнь, потому что перед нами – непредсказуемые, вечно меняющиеся ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать, когда большинству из них процесс овладения русским языком представляет еще и существенные трудности.

Оценка эффективности урока – стимул к успеху учителя и ученика. Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эффектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Таким образом, эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, давая оценку результативности урока, следует иметь в виду следующие параметры: понят ли учащимися теоретический материал; научились ли применять полученные знания на практике; сформировались ли навыки по теме урока; проведена ли учителем коррекционная работа; проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.

Что же необходимо сделать для того, чтобы уроки русского языка из малопродуктивных превратились в эффективные и получили самую положительную оценку? От чего зависит эта оценка результативности урока? Я думаю, прежде всего от конкретности поставленной цели и задач, затем от установления средств, которые помогут учителю в достижении цели и только потом от определения способа – как будет действовать учитель, чтобы цель была достигнута. 

Целью изучения предмета русского языка в целом, о которой я говорю постоянно своим ученикам, является развитие умственных и речевых способностей. На нынешнем этапе образования одной из целей изучения языка является качественная подготовка к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА и, конечно же, умение применять знания при изучении других предметов в жизненных ситуациях. И если учащиеся понимают, зачем они пришли на урок, ставят перед собой свои конкретные цели, то и результативность урока повышается. 

Для расширения понимания значимости русского языка в жизни человека мои ученики готовят сообщения, знакомятся с работами учёных, исследуют, как их родители применяют русский язык в своей работе. На уроках обязательно сообщаю учащимся, при изучении каких школьных дисциплин им придётся применить изучаемую тему.

Что касается целей, которые я ставлю на конкретном уроке при изучении определённой темы, от них также зависит, результативно пройдёт урок или нет. Например, для учащихся 5 класса основной целью сегодня является научить детей выполнять самостоятельную работу. Поэтому все уроки направлены на отработку данных умений. 

Чтобы научиться работать, допустим, с карточками, надо знать правила и… тренироваться. Поэтому на уроке мы много работаем с правилами. Сначала я подвожу ребят к тому, чтобы они сами сформулировали правило, затем сравнивают с тем, что им даёт учебник, закрепляют тренировочными упражнениями и, проговаривая правила, дома учат наизусть, на следующий урок обязательно устный или письменный опрос правил. Но если ребёнок правило не выучил, то вся работа на предыдущем уроке идёт «насмарку»: придя, домой он не закрепил изученное, и, как правило, забыл то, что усвоил на уроке. При этом результативность, которая вроде бы была на предыдущем уроке, на следующий день исчезла бесследно. Конечно, добиться усвоения всех правил невозможно без их практического применения.

С целью отработки практических умений я использую задания-тренажёры, они наиболее актуальны при подготовке учащихся к экзаменам в новых форматах. Кроме этого использую индивидуально-дифференцированные карточки, эстафеты, организую, взаимопомощь сильных учеников слабым, провожу дополнительные занятия, но и это не всегда дает результаты: остаётся кто-то, кто не усвоил тему, а самое главное не желает её усваивать. 

Разумеется, задаешься вопросом: что же делать дальше? Для меня ответ очевиден – результативность современного урока основывается на применении новых форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Нам, учителям, прежде всего надо пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их «вызубрить» все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок. Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности. 

Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание. 
Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и результативности урока. 
Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.

Не секрет, что такие уроки (урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция, интегрированный урок, урок-сказка, урок-спектакль, урок-игра, урок-соревнование, урок-суд, урок-экзамен, урок-тестирование, урок-рассказ, урок-праздник, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-смотр, , урок-КВН, урок-отчет… ) требуют предварительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены. Кроме того не всегда содержание учебного материала, темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме. Потому, только проанализировав весь материал по предмету, определяю и выбираю форму проведения конкретного урока. И потом, я считаю, что нетрадиционные уроки приносят пользу тогда, когда им найдено точное место в системе проведения уроков.

Результативность урока зависит и от использования методических приёмов.  Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке. Существует большое разнообразие методических приемов. Вот те из них, которые я наиболее часто использую на практике:

во время рассказа или лекции демонстрирую модели или слайды (эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса) убедилась на практике, такой приём особенно результативен при использовании на уроках русского языка, когда изучается новая тема; 

рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений (это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию) на уроках русского языка к каждому правилу составляем с детьми схему, алгоритм, краткую запись правила, дома, запоминая правило, ученик должен обращаться к предложенной схеме и наоборот, что способствует эффективному запоминанию, а не зазубриванию правил; 

для формирования логического мышления я использую логические вопросы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов, они интересны всем детям, потому что дают возможность даже слабому ученику найти правильный ответ, такие задачи решаются детьми в начале или в конце урока, при выполнении домашних заданий, при подготовке к предметным конкурсам, олимпиадам; 

прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных, по мере возможности на своих уроках я стараюсь уделить время для сообщений, которые подбираю сама или предлагаю найти их учащимся. 

расшифровка терминов позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение, обогащает речь детей, поэтому его мы используем довольно часто (этот прием лингвисты называют «семантизацией» или возбуждением интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова) ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин, и что он означает;

приемы создания проблемной ситуации (особый приём, который даёт свой положительный результат в большинстве случаев, но затрачивает много времени на подготовку и при использовании его на уроке).

Эти и другие методические приемы, активизирующие деятельность учащихся, используются мною на разных этапах урока: на этапе проверки домашнего задания;  на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;  на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала; на этапе воспроизведения полученных знаний; на этапе домашнего задания. 

Результативности урока способствует и развитие познавательного интереса учащихся. 

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы, в систематической самостоятельной поисковой деятельности.

Конечно же, результативность урока зависит от использования новых педагогических технологий. Применяя любую технологию, мы должны поставить три вопроса: Зачем учить? Как учить? Как учить результативно? А самое главное – дать на эти вопросы исчерпывающий ответ.

В заключение хочу сказать, что как для учеников, так и для учителя, урок результативен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека. Такой урок закладывает основу для будущего, имеет огромный потенциал для решения новых задач, обдумывание которых обязательно приведет к положительной оценке результативности урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8923-ocenka-rezultativnosti-uroka