Подготовка к сжатому изложению в формате ГИА

сценарий урока русского языка в 9 классе "Подготовка к сжатому изложению в формате ГИА"

[ Скачать с сервера (12.5Kb) ]11.03.2012, 19:58

Урок на тему «Подготовка к написанию сжатого изложения», 9 класс

Автор: Е.А.Лисенкова, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №4 г. Сердобска

Цели:1. формирование речевой деятельности учащихся;

2.развитие аналитического мышления; навыков написания сжатого изложения; познавательной активности:

3. способствовать формированию коммуникативной культуры.

Методы и приёмы: элементы технологии критического мышления: фишбоун; корзина идей.

Ход урока

1. Мотивационный этап.

1)Фронтальная беседа с учащимися.

Сегодня мы будем готовиться к написанию сжатого изложения – тому виду работы, который стоит у нас первым в формате ГИА. Изложение всегда было традиционной формой проверки знаний по русскому языку учащихся 9-ых классов. Как вы думаете, какие знания, умения, навыки проверяются при помощи подробного изложения.

Ученик: умение запомнить и грамотно воспроизвести предложенный текст.

Учитель: Как вы думаете, какие навыки потребуются, чтобы написать сжатое изложение?

Ученик: Навыки логически мыслить и анализировать текст.

Учитель: Как по-вашему, какие учебные навыки вам потребуются в большей степени, чтобы продолжать учёбу и работать с текстами?

Ученик: Навыки логически мыслить и анализировать текст

Учитель: Другими словами, те навыки, которые необходимы при написании сжатого изложения. Таким образом, становится понятным, что это универсальные навыки, которые потребуются в дальнейшем любому ученику. Действительно, сжатое изложение помогает формировать универсальные учебные умения: анализировать информацию; отсеивать второстепенное, понимать логику текста.

2. Работа над новым материалом

1) Фронтальная беседа

Учитель: Что такое миктотема?

Ученик. Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.

2) Знакомство с текстом.

Учитель. Текст слушаете, воспринимаете текст как целое, выделяете все микротемы

Текст

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Ученые из разных стран единодушно решили, что это – книга. Не телефон, не самолет, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолета и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и еще многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остается самым надежным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведет к добру.

Многие думают, что изучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, все равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закрепленное на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем еще и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.

(По материалам энциклопедии) (248 слов)

3. Составление схемы фишбоуна, отражающей основное содержание текста.

1) Анализ текста.

Учитель: .Текст разделен на четыре абзаца. С какой целью это сделано?

Ученик: Каждый абзац содержит микротему, которая отражает основную тему.

Учитель: Определим микротему каждого абзаца и отразим её на схеме-фишбоуне.

Учитель: Какую главную мысль раскрывают предложенные микротемы? Запишем этот вопрос в головной части нашей схемы и попробуем сформулировать главные мысли каждой части текста.

4. Составление плана предложенного текста на основе схемы –фишбоуна.

Учитель: На основе предложенной схемы составьте план текста.

Примерный план, который получается у учеников:

1. Благодаря книге стали возможны многие изобретения.

2. Книга самый надежный и долговечный аккумулятор знаний.

3. Прочитанное слово надолго сохраняется в памяти.

4. Ум ограничен и скован без чтения книг.

Учитель.

5. Работа над определением типа данного текста. Фронтальная беседа

Учитель: Докажите, что данный текст является рассуждением.

Ученик.

Тип данного текста - рассуждение, потому что автор текста рассуждает и доказывает, что книга является самым значительным за всю историю человечества изобретением. Обычно текст рассуждения состоит из трех частей – тезис, доказательства и вывод.

В данном тексте эта структура ярко выражена:

тезис – «Ученые из разных стран единодушно решили, что самым значительным изобретением является книга». Далее идут доказательства: 1 «.книга по-прежнему самый надежный и долговечный аккумулятор знаний»; 2. « Прочитанное слово надолго сохраняется в памяти»; 3 « Ум ограничен и скован без чтения книг».

Вывод - именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью, ум ограничен и скован без чтения книг.

Учитель. Очень важно правильно определить тип, так как функционально-смысловые типы речи строятся по-разному.

При написании изложения надо следить за тем, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений, сохранены важные эпизоды, не обобщались разнородные факты не терялась информация.

6. Работа над определением стиля предложенного текста. Фронтальная беседа.

Учитель:Определите стиль данного текста.

Ученик.

Стиль текста публицистический. Он воздействует на читателя и знакомит с определенной информацией. Затрагивает актуальные вопросы современности, которые представляют интерес для общества. Автор текста призывает людей больше читать.

Учитель.

Обратите внимание на лексику публицистического стиля. Слова громоздкие, тяжеловесные.

7. Работа над сжатием текста.

1) Обобщающее повторение основных приёмов компрессии текста. Если учащиеся не делали этого ранее, они могут во время ответа ученика составить кластер, отражающий основные принципы компрессии текста.

Учитель.

По данному тексту мы должны написать сжатое изложение. Какими способами мы можем сжимать текст? (Выступление заранее подготовленного ученика)

Ученик.

К основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

1. Замены:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;

• замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

• замена предложения или его части указательным местоимением;

• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

• замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

• замена прямой речи косвенной.

2. Исключения:

• исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

• исключение повторов;

• исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

• исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

3. Слияния:

• образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

8. Самостоятельное осмысление предстоящей работы. Работа с памяткой «Как писать сжатое изложение». Приём ИНСЕРТ.

Учитель. Познакомьтесь с памяткой и поставьте напротив каждого пункта значки:

«V» – знаю;

«-« - не знаю;

«+» - это для меня новое;

«?» - хочу узнать подробнее

Памятка «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте важные (существенные, необходимые) мысли (микротемы).

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Составьте план, озаглавив каждую микротему.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

Учитель.

Перечитаем текст по абзацам, подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

Предложенный приём позволит сделать знакомство с памяткой осознанным, а беседу по её прочтении продуктивной.

9. Самостоятельная работа над сжатием текста, которая проверяется учителем индивидуально у каждого. [ Скачать с сервера (12.5Kb) ]11.03.2012, 19:58

Урок на тему «Подготовка к написанию сжатого изложения», 9 класс

Автор: Е.А.Лисенкова, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №4 г. Сердобска

Цели:1. формирование речевой деятельности учащихся;

2.развитие аналитического мышления; навыков написания сжатого изложения; познавательной активности:

3. способствовать формированию коммуникативной культуры.

Методы и приёмы: элементы технологии критического мышления: фишбоун; корзина идей.

Ход урока

1. Мотивационный этап.

1)Фронтальная беседа с учащимися.

Сегодня мы будем готовиться к написанию сжатого изложения – тому виду работы, который стоит у нас первым в формате ГИА. Изложение всегда было традиционной формой проверки знаний по русскому языку учащихся 9-ых классов. Как вы думаете, какие знания, умения, навыки проверяются при помощи подробного изложения.

Ученик: умение запомнить и грамотно воспроизвести предложенный текст.

Учитель: Как вы думаете, какие навыки потребуются, чтобы написать сжатое изложение?

Ученик: Навыки логически мыслить и анализировать текст.

Учитель: Как по-вашему, какие учебные навыки вам потребуются в большей степени, чтобы продолжать учёбу и работать с текстами?

Ученик: Навыки логически мыслить и анализировать текст

Учитель: Другими словами, те навыки, которые необходимы при написании сжатого изложения. Таким образом, становится понятным, что это универсальные навыки, которые потребуются в дальнейшем любому ученику. Действительно, сжатое изложение помогает формировать универсальные учебные умения: анализировать информацию; отсеивать второстепенное, понимать логику текста.

2. Работа над новым материалом

1) Фронтальная беседа

Учитель: Что такое миктотема?

Ученик. Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.

2) Знакомство с текстом.

Учитель. Текст слушаете, воспринимаете текст как целое, выделяете все микротемы

Текст

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Ученые из разных стран единодушно решили, что это – книга. Не телефон, не самолет, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолета и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и еще многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остается самым надежным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведет к добру.

Многие думают, что изучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, все равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закрепленное на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем еще и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.

(По материалам энциклопедии) (248 слов)

3. Составление схемы фишбоуна, отражающей основное содержание текста.

1) Анализ текста.

Учитель: .Текст разделен на четыре абзаца. С какой целью это сделано?

Ученик: Каждый абзац содержит микротему, которая отражает основную тему.

Учитель: Определим микротему каждого абзаца и отразим её на схеме-фишбоуне.

Учитель: Какую главную мысль раскрывают предложенные микротемы? Запишем этот вопрос в головной части нашей схемы и попробуем сформулировать главные мысли каждой части текста.

4. Составление плана предложенного текста на основе схемы –фишбоуна.

Учитель: На основе предложенной схемы составьте план текста.

Примерный план, который получается у учеников:

1. Благодаря книге стали возможны многие изобретения.

2. Книга самый надежный и долговечный аккумулятор знаний.

3. Прочитанное слово надолго сохраняется в памяти.

4. Ум ограничен и скован без чтения книг.

Учитель.

5. Работа над определением типа данного текста. Фронтальная беседа

Учитель: Докажите, что данный текст является рассуждением.

Ученик.

Тип данного текста - рассуждение, потому что автор текста рассуждает и доказывает, что книга является самым значительным за всю историю человечества изобретением. Обычно текст рассуждения состоит из трех частей – тезис, доказательства и вывод.

В данном тексте эта структура ярко выражена:

тезис – «Ученые из разных стран единодушно решили, что самым значительным изобретением является книга». Далее идут доказательства: 1 «.книга по-прежнему самый надежный и долговечный аккумулятор знаний»; 2. « Прочитанное слово надолго сохраняется в памяти»; 3 « Ум ограничен и скован без чтения книг».

Вывод - именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью, ум ограничен и скован без чтения книг.

Учитель. Очень важно правильно определить тип, так как функционально-смысловые типы речи строятся по-разному.

При написании изложения надо следить за тем, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений, сохранены важные эпизоды, не обобщались разнородные факты не терялась информация.

6. Работа над определением стиля предложенного текста. Фронтальная беседа.

Учитель:Определите стиль данного текста.

Ученик.

Стиль текста публицистический. Он воздействует на читателя и знакомит с определенной информацией. Затрагивает актуальные вопросы современности, которые представляют интерес для общества. Автор текста призывает людей больше читать.

Учитель.

Обратите внимание на лексику публицистического стиля. Слова громоздкие, тяжеловесные.

7. Работа над сжатием текста.

1) Обобщающее повторение основных приёмов компрессии текста. Если учащиеся не делали этого ранее, они могут во время ответа ученика составить кластер, отражающий основные принципы компрессии текста.

Учитель.

По данному тексту мы должны написать сжатое изложение. Какими способами мы можем сжимать текст? (Выступление заранее подготовленного ученика)

Ученик.

К основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

1. Замены:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;

• замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

• замена предложения или его части указательным местоимением;

• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

• замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

• замена прямой речи косвенной.

2. Исключения:

• исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

• исключение повторов;

• исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

• исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

3. Слияния:

• образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

8. Самостоятельное осмысление предстоящей работы. Работа с памяткой «Как писать сжатое изложение». Приём ИНСЕРТ.

Учитель. Познакомьтесь с памяткой и поставьте напротив каждого пункта значки:

«V» – знаю;

«-« - не знаю;

«+» - это для меня новое;

«?» - хочу узнать подробнее

Памятка «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте важные (существенные, необходимые) мысли (микротемы).

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Составьте план, озаглавив каждую микротему.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

Учитель.

Перечитаем текст по абзацам, подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

Предложенный приём позволит сделать знакомство с памяткой осознанным, а беседу по её прочтении продуктивной.

9. Самостоятельная работа над сжатием текста, которая проверяется учителем индивидуально у каждого.

Приём «клоуз – тест» как эффективное средство формирования техники понимания текста

Обучение русскому языку в школе очень часто сводится к овладению набором правил орфографии и пунктуации, то есть некоторых конвенций, которые усвоены сознанием и приняты в качестве социальных договоренностей. Учитель транслирует некие значения, не переходя в область смыслов. Слово рассматривается вне контекста, вне языковой ситуации, следовательно, оно обезличено. Теряются как эстетическая, так и коммуникативная функции языка, как следствие, - отсутствие связи с реальной жизнью и функциональная безграмотность. Уроки развития речи зачастую не несут возложенных на них функций - не позволяют ученику работать с живой, развивающейся тканью языка, наблюдать за своим речевым поведением, анализировать художественный текст, понимая, а не формализуя авторский замысел. Такой теоретико-аксиоматический подход приводит к тому, что предмет "русский язык" подавляющее число учеников не включает в список любимых, считает "трудным и неинтересным".

Стандарты второго поколения предлагают школе новые требования к результатам, а значит требуют новых стратегий развития речевых способностей ребенка. Одной из таких стратегий является, с нашей точки зрения, использование приема клоуз-тест. Использование данного приема на уроках русского языка в МБОУ Прогимназия "Зимородок" г. Новосибирска (модифицированная программа Н.В. Максимовой) позволяет преодолеть ограниченность «дискретных» тестов, нацеленных, как правило, лишь на узнавание языкового материала. С нашей точки зрения, такие тесты могут быть использованы для измерения способности интегрировать различные умения, подобно тому, как это имеет место при реальном использовании языка.

Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором (1953) для определения того, насколько труден тот или иной текст для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего. Особенность клоуз-теста состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связного текста (как монолога, так и диалога). Успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в тексте. Это в свою очередь определяется тем, как хорошо он владеет лексикой, в какой степени у него развита языковая догадка и как адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой ситуации.

Принцип клоуз-тестирования основан на гештальттеории о закрытии (closure) (подсознательное закрытие или заполнение пробелов в деформированном тексте). В ходе выполнения клоуз-теста ученики делают приемлемые подстановки, используя все возможные контекстуальные ходы. Как замечает Дж. Б. Хитон, клоуз-тест является хорошим индикатором общих языковых умений, поскольку он позволяет выявить умение пользоваться языком, исходя из специфического лингвистического и ситуативного контекста.

В Школе Понимания под клоуз-тестом мы понимаем особым образом организованную работу с деформированным текстом, в котором "закрыты" некоторые слова, важные для понимания смысла. Цель такой работы в формировании умения встраиваться в авторскую концепцию.

Вставленные слова не должны противоречить трем уровням организации текста: грамматический уровень (соседнее слово, словосочетание); логико-лексический уровень (соседние предложения); концептуально-смысловой уровень (текст целиком).

Умение работать с ближайшим контекстом, грамматическими категориями, является наиболее простым из обозначенных. Ребенку необходимо вычленить грамматические связи в предложении и спрогнозировать возможную для вставки часть речи, ее грамматические признаки. В зависимости от предложенного текста, уже на этом уровне может рождаться несколько равномощных версий.

Работа с контекстом соседних предложений включает в себя работу с лексическим значением слова, его эмоциональной и стилистической окрашенностью. Кроме того, здесь необходимо избавиться от тавтологичности и логических несоответствий.

Третий уровень подразумевает собой работу с текстом в целом, его авторским замыслом. Реконструкция авторской концепции является самым сложным этапом в клоуз-тесте. Работа на этом уровне позволяет детям осознать взаимовлияние в системе "слово-текст". Кроме того, такая работа позволяет формировать культурно значимое отношение к художественному тексту. Степень приближенности вставки к авторскому слову либо выбор более "яркого", с точки зрения смысла текста, слова отражает глубину понимания художественного текста.

В нашей педагогической практике работа с клоуз-тестами начинается уже в 1 классе на уроках литературного чтения (авторская программа Т.С.Троицкой, О.Е. Петуховой). Например, в учебник "Мы-читатели" включен текст В.Орлова "Дружная семья". При работе с этим текстом первоклассники восстанавливают пропущенную строфу. Помимо своих основных задач, подобные задания являются пропедевтическими по отношению к клоуз-тестам. Созданный ребенком текст отражает уровень понимания структурных особенностей и ритмики произведения. Так называемые "вписывания" логично вплетены в программу литературного образования младших школьников и в дальнейшем. Сначала ребята осваивают более "формульный" стихотворный материал, постепенно переходя к сложным прозаическим текстам.

Во 2 классе элементы клоуз-тестирования входят в программу по окружающему миру(Е.В.Чудинова, Е.Н. Букварева). На материале научно-популярных текстов ученики развивают умение озаглавливать, вставлять слова, ориентируясь на грамматику и простейшие смысловые связи. В этот период клоуз-тест приходит и в уроки математики, особенно эфективен данный прием при работе с текстовой задачей. Отсутствие части слов актуализирует умение "вчитываться" в текст, выделяя ключевые смысловые связи, а значит препятствует формальному прочтению, помогает понять ситуацию задачи, решить ее.

В программе по русскому языку Н.В. Максимовой особое внимание клоуз-тестам уделяется в 4 классе (блок развития речи). Программа построена таким образом, что основные темы начальной школы изучаются за первые 3 года. Целью же обучения русскому языку в 4 классе является развитие функциональной грамотности, то есть применение освоенных способов деятельности в процессе создания собственных свободных текстов. Для понимания ребенком важности подбора слов, наиболее точно отражающих замысел текста, и введен в данный блок клоуз-тест.

Проанализировав опыт реализации программы на методических объединениях, мы пришли к выводу о том, что целесообразно работу с клоуз-тестами на уроках русского языка начинать со 2 класса. Учителями МБОУ Прогимназия "Зимородок" был составлен "банк" клоуз-тестов для организации уроков-диалогов и индивидуальной работы учащихся. Такие тесты несут две функции: формирующую (реализуется в процессе урока понимания) и диагностическую (реализуется в процессе индивидуального выполнения теста). Подбор художественных текстов велся с учетом возрастных особенностей детей.

Если на уроке мы ведем работу со всеми тремя уровнями организации текста, а также, зачастую, с композицией, заголовком, то в проведении диагностики необходимо соблюдать поэтапность.С нашей точки зрения, во 2 классе можно диагностировать грамматический уровень (в том числе неизвестные части речи, необычные языковые формы). В 3 классе к этому уровню необходимо присоединить диагностику лексики (стиль), логики (в том числе отсутствия тавтологии), умения озаглавить текст по ключевым словам. В 4 классе диагностика может наращиваться третьим уровнем.

Приведем пример клоуз-теста для 3 класса (тест разработан совместно с учителем высшей категории В.Г. Касаткиной):

^ Вдруг лес кончился, и я увидел большое … , подобное круглому озеру. В самом центре его, как … , стояла деревня.

Голубые масленые волны … по полю. Это цвел лен. Высокий небесный купол упирался в … верхушки, окружавшие поле со всех сторон.

(Ю.Коваль. По лесной дороге.)

Работа с клоуз-тестом на уроке понимания включает в себя следующие этапы:

- чтение «про себя», знакомство с текстом;

- первоначальное восприятие текста и обсуждение его основного смысла;

- самостоятельная работа по заполнению пропусков;

- фиксация версий;

- согласование версий (антиаргументы, аргументы);

- углубление версий;

- знакомство с авторскими словами;

- соотнесение своих и авторских вставок;

- предметная рефлексия.

Оценивание результата работы ученика с клоуз-тестом можно провести по следующей таблице:

уровень

пропуск

Ближайший

контекст

Дальнейший

контекст

Дальний

контекст

1

(поле)

Сущ., ср.р., ед.ч. – 1 балл

(Поле, пространство, село, дерево, пастбище…)

^ Другая часть речи, форма – 0 баллов

(луг, земля, деревья…)

Учитывается – лес кончился; подобное озеру; в центре…деревня. – 2 балла

(поле, пространство…)

Лексическое

несоответствие – 1 балл

(пастбище…)

^ Логическое несоответствие – 0 баллов

(село, дерево…)

Учитывается -сравнение поле- озеро; повторяемость - по полю; окружавшие поле. – 2 балла

(поле)

Учитывается – цвел лен; по полю; окружавшие поле. – 1 балл

(пространство, пастбище…)

^ Не учитывается основной смысл – 0 баллов

(…)

2

(остров)

Сущ. в любой форме – 1 балл

(остров, кочка, пень, кувшинка, звезда, лодка, стог…)

^ Другая часть речи – 0 баллов

Учитывается – подобное круглому озеру; в центре…деревня – 2 балла

(остров, кувшинка, пень, кочка, стог…)

^ Учитывается только выделенность из общего – 1 балл

(звезда…)

Логическое несоответствие – 0 баллов

(дом…)

3

(бродили)

^ Глагол пр.вр. или наст.вр. – 1 балл

(бродили, бродят, гуляли, шелестели, колышутся, поднимаются…)

Учитывается – голубые масленые по … волны; цвел лен – 2 балла

(только глаголы пр.вр. – бродили, гуляли, шелестели, колыхались)

Не учитывается лексика – 1 балл (горизонтальность движения – поднимались…)

4

(лесные)

^ Прилагательное во мн.ч. – 1 балл

(лесные, зеленые, сосновые, острые, высокие, гибкие, маленькие…)

Учитывается – Высокий небесный купол упирался в … верхушки. – 2 балла

(лесные, зеленые, сосновые, острые…)

^ Не учитывается лексика, допущена тавтологичность – 1 балл

(гибкие, высокие…)

Допущена алогичность – 0 баллов

(маленькие…)

^ Учитывается «рамочность» текста – лес (начало текста) – поле (центр) – лесные верхушки (конец) – 2 балла

(лесные)

Синонимичная замена – 1 балл

(сосновые, зеленые, острые, гибкие)

^ Не учитывается основной смысл – 0 баллов

На мастер-классе, организованном в рамках III Всероссийской научно-методической конференции "Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов", демонстрировалась работа с клоуз-тестом по рассказу Ю. Коваля. Данный тест предложен Н.В. Максимовой.

……

Ночью дул …… - холодный октябрьский ветер. Он пришел с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

…… завывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они, сбрасывая листья.

^ Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья березы, растущей под окном.

К утру береза эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки ее текли и текли холодные струи ……, четко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.

Паутина, растянутая в елочках строгим пауком-крестовиком, была полна березовых листьев. Сам хозяин ее уже скрылся куда-то, а она все набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей.

Задачей учеников 6 класса было сконструировать по предложенной схеме и вставить в текст пропущенное несуществующее слово (название ветра).

Задачи учителя:

Предметно-содержательные:

- формировать понимание смысловой взаимосвязи "слово-предложение-текст"

- формировать понятие "ключевых слов текста"

Развивающие:

- развивать умение перекодировки информации ("схема-текст")

- развивать умение аргументации и антиаргументации версии

Социокультурные:

- формировать коммуникативные стратегии (переоформление, толкование, отрицание, применение, оценивание, развитие)

- формировать ценностное отношение к тексту как явлению культуры

Данное занятие можно охарактеризовать как коммуникативное событие, так как в процессе его проведения возник новый смысл, не запланированный при проектировании урока. При рассмотрении возможных сценариев развития обсуждения планировалось не-реконструирование точного названия, авторского слова. Для обоснованной вставки достаточно было следующих критериев: непротиворечивость грамматическим признакам (Имя существительное, мужского рода, единственного числа), непротиворечивость предложенной схеме строения слова (два корня, между ними соединительная гласная), корни выбраны из "ключевых слов текста", удержано "удивление автора" - ветер сильно воздействует на все вокруг. Когда в процессе согласования и углубления версий было создано слово "Листобил", класс и учитель приняли его. Ребята аргументировали выбор слова по каждому критерию. Но тут реплика Олега: "Листобил - это у нас не существительное, это глагол какой-то!!!" Несмотря на антиаргумент Савелия: "Ну почему?! Ведь вопрос! Что? - Листобил. - Это существительное.", Олег настаивал на глаголе. Некоторые ребята поняли его, вспомнили о переходе слов в другую часть речи. Но и это не убедило Олега. "БИЛ! Это глагол. "К обсуждению присоединился Ю.Л. Троицкий, присутствовавший на уроке: "Ребята, ваше слово подходит по всем критериям, но интуитивно Олег чувствует, что это не совсем ТО слово. Можно ли как-то изменить его, чтобы получилось ТОЧНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ?" Путем подбора однокоренных слов ребята смогли сконструировать авторское слово. На этапе рефлексии многие (Гоша, Диана и др.) оценили несогласие Олега как очень продуктивное. Ведь только разногласие рождает истинный диалог в уроке и понимание.

Итак, в контексте модернизации системы начального образования особое внимание уделяется обсуждению новых характеристик выпускника начальной школы. Актуализируется не столько объем полученных предметных знаний, сколько умение работать с информацией (в том числе текстовой), способность к решению учебно-практических задач, умение осуществлять предметный диалог. Таким образом, на первый план выходит формирование универсальных учебных действий (УУД), которое необходимо осуществлять на каждом учебном предмете. С нашей точки зрения, работа ученика с клоуз-тестами на уроках может стать эффективным способом достижения предметных, метапредметных и личностных результатов. Такой тест, при правильно организованной работе, позволяет ребенку овладеть учебной самостоятельностью, сформировать диалогическую позицию, умение встраиваться в авторский замысел текста. Но для того, чтобы работать с клоуз-тестом научился ребенок, методикой работы с ним должен владеть учитель. Это является в настоящий момент одной из приоритетных задач для педагога. Коллектив Прогимназии "Зимородок" целенаправленно формирует данный опыт и в профессиональной позиции учителей, и в методическом ресурсе предметного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89674-podgotovka-k-szhatomu-izlozheniju-v-formate-g