Методические рекомендации по теме «Формирование Личностных УУД на уроках ОРКСЭ»

Лихачев П.В преподаватель ОРКСЭ

МБОУ ОСОШ № 1 г.Очер

Методические рекомендации по теме

«Формирование личностных УУД на уроках ОРКСЭ»

В настоящее время образовательный стандарт нового поколения поставил перед учителем новые цели. В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Теперь в школе учитель не только должен чему либо научить ребёнка, но и привить две группы новых умений. Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей внешнюю и внутреннюю мотивацию к обучению. На первый план в зоне «ближайших перспектив» для ребенка в школе и социуме сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

Безусловно, стандарты нового поколения основаны на системно-деятельностном подходе при формировании «спектра» универсальных учебных действий. Но, на мой взгляд , преподавание курса ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики) должно основываться или (getstarted) на формировании Личностных УУД. На уроках ОРКСЭ формирование личностных УУД играет ключевую роль в развитии младшего школьника, позволяя в дальнейшем успешно адаптироваться в среднем звене.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности (урочной и вне урочной) следует выделить важнейшее действие:

Самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; «Чего Я хочу – могу – сделаю» .

Начальный этап данной деятельности – мотивация, через осмысление внутренних потребностей :

Начало урока необходимо строить на яркой , эмоционально – окрашенной постановке проблемы учителем:

1.С опорой на неизвестный ученику образ, объект (изобразительного искусства, музыки) ,символ, знак илизнакомый образ (в нем труднее выявить проблему).

Примеры:

а)проблемное осмысление знакомого текста

«Лягушка-царевна», «Кот в сапогах», «Морозко» и.т.д. Знакомые с детства тексты , подчас, начинают трактоваться детьми по-новому, с опорой на приобретенный жизненный опыт. Учащийся находит новые ситуации, завязки сюжета, по-новому оценивает героев, предполагает иную концовку.

б)индивидуальная трактовка подтекста, смысла ,неизвестного короткого рассказа, притчи, басни, сказки.

Индивидуальная оценка ребенком неизвестной жизненной ситуации, способность «выйти» на групповое обсуждение по тексту, формирование позиции и взгляда на конкретные понятия.

в)проблемная ситуация с опорой на текст

Текстовая форма в данном случае выступает как задание, схема, «технологическая карта» со - бытия познания. Может быть предложено сконструировать свое задание (конкретизировать предложенное, «модифицировать» под свои взгляды).

г)смысловая адаптация эпиграфа

Развитие способности ребенка «предвосхитить» цели урока или занятия. Умение перефразировать короткое высказывание, дать ему свою оценку. Способность дать свой «эпиграф» - короткую смысловую фразу, к теме.

д)перестроение «образа» в «знак» и обратно

Демонстрация картины, музыкального произведения ,фильма и.т.д с написанием и проговариванием краткой аннотации. Начиная с простых фраз «Что Я вижу», «О чем это…» и заканчивая выражением отношения к увиденному и услышанному(формирование собственного смысла).Обратная операция – на основе короткого текста, фразы, высказывания подобрать наглядное доказательство(существующие картину, фильм, музыку или изобразить самому – рисунок, эл.презентацию и.т.д)

Перед учеником возникает «поле Роста» , способствующее созданию мотивации, т.е., идет «внутренний посыл» педагога непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…» и.т.д

УчащийсяСам , сообразно поставленным задачам , «самооценке Поля» выбирает «инструментарий» деятельности для осмысления «нового» или переосмысления «старого». Происходит установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся задается вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; В этот момент , роль учителя - презентовать учащимся различные виды и способы дальнейшей работы : дифференциацию дальнейшей деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89677-metodicheskie-rekomendacii-po-teme-formirovan