Реализация межпредметных связей в обучении истории

Н.А.Волкова (город Новый Уренгой)

Реализация межпредметных связей в обучении истории

Сегодня, как никогда ранее, необходимы поиски результативных путей и способов интенсификации учебно-воспитательного процесса, улучшения качества преподавания в школе всех общеобразовательных предметов, в том числе и истории. Необходимо, чтобы обучение истории в школе соответствовало требованиям времени: формировало у молодежи способность к творчеству, самостоятельность суждений, высокие гражданские чувства, политическую культуру.

В ряду основных факторов, способствующих повышению уровня преподавания истории, важная роль принадлежит использованию внутрипредметных и межпредметных связей. Являясь одним из компонентов действующих программ, эти связи служат не только углублению, обогащению и систематизации знаний, но и оказывают активное влияние на эмоциональную сферу ученика, активизацию его познавательной деятельности, развитие интереса к предмету.

Для педагогической науки проблема связей между учебными предметами и внутри их не является новой. Однако данная проблема приобрела сегодня особую актуальность в силу серьезных причин общественно-политического и педагогического характера. (1)

Главная цель обучения истории – формирование развитой, социально активной личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям и достижениям мировой культуры, личности творческой и самостоятельной, с чувством глубокой ответственности за судьбы страны и мира.

Содержание курсов истории позволяет показать весь многовековой путь человечества, взаимоотношения общества и личности, опыт нравственного совершенствования человека, элементы социальной психологии разных народов в разные эпохи. История – это наука о человеке и его деятельности во времени и пространстве, она помогает каждому человеку понять прошлое и настоящее, лучше осознать себя и свою роль в обществе.

Изучение истории формирует у учащегося методологические знания, важные для изучения других предметов, и, прежде всего, научное, материалистическое понимание мира. Тем самым создается важная предпосылка для целостного восприятия мира в его единстве и многообразии.

Из сказанного ясно, что изучение истории должно предшествовать изучению ряда предметов (литературы, экономической и социальной географии и др.) или по возможности изучаться синхронно

Но межпредметное изучение истории не ограничивается лишь созданием исторической базы для изучения других учебных дисциплин. Не менее важно овладение учащимися, благодаря этому, принципами материалистической диалектики, историзма, научной объективности, которые применяются ими при изучении других предметов. Знание законов развития природы, изучаемых предметов естественнонаучного цикла, опора на эти знания при изучении истории помогают создать у учащихся целостное понимание объективной картины мира, взаимосвязей, существующих между природной и общественной средой. (2)

Более подробно хотелось бы остановиться на реализации межпредметных связей с курсом литературы, которая предоставляет учащимся возможность взглянуть на события истории глазами современников. Произведения, изучаемые по курсу литературы или привлекаемые для внеклассного чтения, рассматриваются на уроках истории в следующих аспектах: как факт общественной жизни; как образная конкретизация общей идеи, закономерности; для характеристики исторических личностей и событий.

Например, на уроках «Киевская Русь на рубеже X-XI веков» и «Расцвет Киевской Руси» возможно привлечение содержания былин «Илья Муромец и Соловей – разбойник», «Вольга и Микула Селянинович», известных учащимся из курса литературы Историки литературы находят в былинном эпосе многие достоверные черты народного быта. Из былин можно узнать и о свадебном обряде, и об устройстве городских укреплений, и об игре на гуслях и еще о многом другом. Например, былина «Вольга и Микула Селянинович» дает представление о труде пахаря и его орудиях труда. При этом необходимо обращать внимание на то, какими человеческими качествами наделены герои народного эпоса.

Характеризуя быт Руси в XVI веке и личность Ивана IV, можно обратиться к поэме М.Ю. Лермонтова «Песнь про купца Калашникова», только предварительно необходимо выяснить знания учащимися текста поэмы и порекомендовать им иметь его на уроке. Вопросы для беседы с учащимися могут быть следующими: «Каким предстает перед нами Иван IV в поэме М.Ю.Лермонтова? Какие черты жизни и быта России в ней запечатлены?»

Знакомясь с эпохой Петра Великого, учащиеся могут познакомиться с различными трактовками Петра I как личности реформатора. Тема, поставленная учителем, получит продолжение на уроке литературы: деятельность Петра, определившая пути развития государственности России и национального сознания, рассматривается как художественное воплощение образа политического деятеля и личности, как проблема Петербурга и петербургского периода в русской жизни на основе анализа произведений А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского.

Повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка» поможет учителю привлечь внимание учащихся к личности Е.И.Пугачева, а затем перейти от известных учащимся фактов из этого произведения к углубленному изучению исторического материала. Для закрепления изученного учащимся можно предложить следующее задание: привлекая материал из курсов истории и литературы, подготовить характеристику Е.И.Пугачева. Когда ученики готовят рассказ о Емельяне Пугачеве, то по заданию учителя находят в тексте повести его портретную характеристику, которую соотносят с его подлинным портретом, сопоставляют действия исторического Пугачева – вожак крестьянской войны с поступками и линией поведения пушкинского вожатого. Все это обогащает знания учащихся о Пугачеве. В ходе выполнения задания учащиеся сопоставляют, систематизируют знания, полученные в разных курсах, а заодно актуализируют и знакомый им способ деятельности – составление характеристики литературных героев. (3)

Межпредметные связи, реально осуществляемые с курсом литературы, в основном носят преемственный характер. Учитель истории, приступая у преподаванию курса отечественной истории, опирается на конкретные знания учащихся о содержании, о роли передовой русской литературы и отдельных произведений А.Н.Радищева, Д.И.Фонвизина, А.С.Пушкина, К.Ф.Рылеева, А.С.Грибоедова, М.Ю.Лермонтова, И.А.Крылова.

При изучении того, как возникли революционные взгляды декабристов и как происходило восстание 14 декабря 1825 года, учитель истории не станет повторять многих подробностей о предыстории восстания, а лишь актуализирует знания учащихся

При изучении отечественной истории преемственные связи с курсом литературы уступают место опережающим , лишь иногда сочетаясь с ними. Опережающие сочетаются с преемственными и синхронными при изучении общественного движения в России в канун реформ 60-х гг. XIX в., при знакомстве с характеристикой деятельности Н.Г.Чернышевского, Н.А.Некрасова, А.И.Герцена.

При характеристике революционного народничества учитель также найдет опору в образах литературных произведений. Вот некоторые из них: Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», М.Е.Салтыков - Щедрин «Дикий помещик» и другие.

Для создания необходимого эмоционального настроя на уроках о возникновении идеологии народничества можно предложить, чтобы ученики вспомнили и прочитали вслух «Размышления у парадного подъезда». Уместно сообщить ученикам о том, что этот некрасовский текст, положенный на музыку, стал гимном народников.

Нередко у учащихся создается впечатление, что людей, разделявших освободительные идеи в России, было не так уж много. В этом случае учитель может напомнить, что известные им литературные герои – Чацкий, Онегин, Печорин, Рудин, Инсаров – и составляли тот общественный слой, который впитывал идеи своего времени. И именно то, что образы этих людей появились на страницах художественных произведений, свидетельствуют о том, что революционная идеология была типичным фактом российской действительности в XIX веке.

При характеристике эпохи или на уроках, посвященных изучению вопросов культуры, учитель может предложить учащимся вспомнить биографии писателей, которые уже сами по себе являются фактом истории. Художественный мир 1920-х годов в теме «Духовный облик России 1920-1930-х годов» есть многообразие творческих групп, объединений, пытающихся определиться в новой ситуации. Наряду с классиками появляются новые яркие индивидуальности – Шолохов, Булгаков, Эйзенштейн, Мейерхольд, Шостакович, Платонов, Фадеев…

При изучении материала о Великой Отечественной войне учитель может найти опору в образах литературных произведений: публицистике А.Толстого, М.Шолохова, И.Эренбурга; поэзии К.Симонова, А.Твардовского; театральных работах по пьесе Леонова, Корнейчука; в музыкальных произведениях: «Ленинградская симфония Шостаковича, «Вставай страна огромная» А.Александрова; радиорепортажи Ю.Левитана, О. Берггольц и многие другие. (4)

Таким образом, реализация межпредметных связей помогает учащимся лучше осознать взаимосвязь фактов и явлений, выявить общее и специфическое, понять закономерности исторического процесса. Использование у учащихся знаний, постоянная опора на них заметно влияют на осознанность и глубину усвоения учащимися учебного материала, помогают развивать их познавательные способности. Важно только учитывать при этом возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки и постоянно поддерживать их интерес к выявлению и использованию этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по истории.

Примечание:

См.: Колосков А.Г. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. М.: 1990.

Там же.

Программа и методические указания по истории России для гуманитарных классов, лицеев, гимназий и колледжей.- Тюмень, 1994.

Там же.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89856-realizacija-mezhpredmetnyh-svjazej-v-obucheni