Использование технологии развития критического мышления для формирования и развития субъектной позиции ученика при изучении английского языка

Использование технологии развития критического мышления для формирования и развития субъектной позиции ученика при изучении английского языка»

Дашинимаева Ц.Э., учитель английского языка

МСОШ№1

В данной статье обоснована необходимость использования технологии развития критического мышления для формирования и развития субъектной позиции школьника. Автор раскрывает понятие критическое мышление, сущность технологии в методическом и технологическом аспектах, образовательные результаты и проблемы внедрения технологии РКТЧМ для формирования субъектной позиции ученика.

В настоящее время идёт интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика. Современной тенденцией развития образования является приоритет гуманитарно-личностного подхода при построении образовательных систем, когда в роли их субъекта выступает человек, а цель связывается с перспективами личностного развития и становлением субъектных свойств обучающихся. Но большинство практиков применяют активные педагогические технологии лишь частично, и поэтому формирование субъектной позиции школьника носит случайный характер.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих формирование и развитие субъектной позиции школьников, может использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).

Основные принципы данной технологии максимально созвучны с проявлениями субъектной позиции личности. Её использование будет содействовать развитию у школьников рефлексивных способностей, стимулировать формирование у учеников собственной точки зрения по определенному вопросу, способности отстоять ее логическими доводами.

Становлению субъектной позиции учащихся способствуют реализуемые в единстве педагогические условия:

- вовлечение учащихся в процесс целеполагания деятельности, которое определяет характер и упорядоченность различных актов и операций, направленных на достижение результата;

- реализация проблемно-диалоговых педагогических технологий и субъект-субъектных отношений в совместной деятельности, востребующих личностные качества учащихся при освоении содержания образования;

- организация рефлексивной деятельности учащихся, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление результатов образовательной деятельности (1).

Можно предположить, что специально организованное образовательное пространство урока по отдельному предмету и общее в школе, наполненное современными интерактивными образовательными технологиями (в частности – технологией РКМЧП), будет способствовать формированию и реализации субъектной позиции учащихся и делать это более успешно, чем в имеющейся практике.

Условия субъектного обучения:

Установка на партнёрство в общении, признание прав партнёра на собственную точку зрения и её защиту, умение слушать и слышать партнёра, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнёра.

Открытость знания, его неоднозначность, неабсолютность, личностное понимание.

Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу.

Наличие смыслопоисковых операций: совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели, самооценка собственной деятельности по достижению результатов.

Структура субъектной позиции

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельнос­ти человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей ум­ственной деятельности (2).

Учение, ориентированное на выработку навыков критиче­ского мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися инфор­мации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собст­венным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в дан­ной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или ав­торитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает воз­можности решения проблемы и т.д. Всё это заложено в конструктивную карту урока – реализации технологии РКМЧП.

Данная технология является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма и способности решать проблемы разного уровня сложности. Это универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Технология формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодей­ствие. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности.

В методическом аспекте - технология включает совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности не зависимо от предметного содержания.

Технология предлагает множество интересных приёмов (составление кластеров, инсерт, толстые и тонкие вопросы, прием ЗХУ, бортовой журнал, чтение текста с остановками, написание синквейнов, мозговая атака) для всех стадий урока, комбинируя которые, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников и степенью овладения ими предметом, а также объёмом подлежащего усвоению конкретного материала.

Технологический аспект - основу составляет модель из трех стадий: вызов – осмысление – рефлексия

Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания. Познавательный процесс должен пройти три этапа:

Вызов (побуждение) - постановка задач

Осмысление (реализация смысла) - изучение нового материала

Рефлексия - закрепление, обобщение.

За период применения технологии РКМЧП я убедилась, что любое задание для работы в рамках данной технологии должно включать следующие компоненты:

ситуация выбора, который учащиеся делают на основе своих жизненных ценностей;

выполнение при помощи основных мыслительных приёмов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и др.);

противоречия или несколько взглядов на одну и ту же проблему;

неявные ответы на поставленные вопросы;

Образовательные результаты

Данная технология позволяет:

Увидеть личностное отношение школьника к тому, что он учит.

Узнать ценностное отношение к изучаемому материалу.

Давать оценку тем или иным поступкам.

Выражать свою точку зрения на различные проблемные ситуации, аргументировать ее и учитывать точки зрения других.

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

брать на себя ответственность;

участвовать в совместном принятии решения;

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др.

Способствует организации субъект – субъектных отношений на уроке.

Развивает такие базовые качества личности, как критическое мышление,рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Технология обучения способствует развитию умственной самостоятельности учащихся:

наличие логически связанной системы предписаний, ведущей от целей к задачам и результатам, предоставляет возможность учащимся постепенно переходить от освоения отдельных методов и приемов технологии обучения к восприятию их в целостной системе; усвоив ряд приемов, учащиеся начинают их самостоятельно использовать,

При первом столкновении с технологией, поражает разнообразие методов и приемов, которые позволяют сделать процесс обучения интересным, как для ученика, так и для преподавателя. Но со временем приходит понимание того, что не это самое главное. Главное — в изменении ролей ученика и учителя: учитель руководит процессом обучения, но не навязывает свою, единственно правильную точку зрения. Ученик имеет право на ошибку, неправильный ответ. Важно предоставить ему достаточно информации, чтобы он либо самостоятельно, либо в процессе обсуждения вопроса пришел к осмысленному выводу.

Проблемы внедрения технологии РКМЧП для формирования субъектной позиции ученика:

Однако, как показывают результаты моей работы по внедрению технологии РКМЧП в учебный процесс преподавания английскому языку, учащиеся различных стадий сформированности субъектной позиции по-разному проходят одни и те же фазы развития урока, испытывая специфические затруднения и требуя соответствующих методов педагогической поддержки. Информационная фаза развития урока характеризуется обычной неуверенностью учащихся в достаточности своих знаний, пробелами в базовой подготовке, эмоциональным напряжением в связи с изменениями методики ведения урока. Причем, последнее характерно даже в том случае, когда учитель уже вел ранее уроки с данным составом учащихся. Очень перспективным оказался акцент на вовлеченность в процесс учения. Учащиеся с большим удовольствием включаются в различного рода ролевые игры, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Это помогает им избежать дискомфорта в ситуации выбора (выбирают не они, а роль за них) и «повыбирать» наиболее подходящие им социальные роли.

Существуют и некоторые диагностические, технологические и методические проблемы: сложно адекватно оценить степень развития критического мышления в рамках предлагаемого стандарта образования; не все учащиеся в силу слабого развития мыслительных процессов готовы работать самостоятельно в рамках данной технологии; существующая типовая программа не всегда позволяет интенсивно использовать современные технологии; требуется большая дополнительная подготовка учителя при подборе заданий; затрачивается большое время на реализацию всех стадий (не всегда удаётся вместить классический вариант технологии в 40 минут урока).

Овладение технологией возможно на разном уровне:

• на уровне использования на занятиях отдельных приемов и стратегий;

• на уровне модификации всего курса;

• на уровне изменения системы отношений «учитель-ученик»;

• на уровне философии образования.

Таким образом, технология РКМЧП очень эффективна. Она формирует самостоятельность мышления, вооружает способами и методами самостоятельной работы, позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса. Интерес подогревается тем, что ребята работают с идеями, предложенными ими самими, а не учителем. Цель учителя - создать условия для того, чтобы ученики могли взять на себя ответственность за свое обучение, это поможет поддержать интерес и мотивацию. У детей должно быть достаточно возможностей и уверенности в себе для свободного мышления и выражения своих мыслей. Им надо помочь испытать особое чувство рождения собственного восприятия научного знания.

Литература:

1.Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука// Вопросы философии. 2001.№2.

2.Крылова Н.Б.Образовательная деятельность: разнообразное содержание и форм//Школьные технологии.2007.№2.с.31-40.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90938-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko