Обучение русскому языку средствами субъективизации как комплексное интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста

«Обучение русскому языку средствами субъективизации как комплексное интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста»

Любое человеческое знание

начинается с интуиции,

переходит к понятиям

и завершается идеями. 

И. Кант

Именно эти слова Канта очень точно подтверждают целесообразность использования в практике обучения русскому языку методики комплексного интеллектуального развития младших школьников. Ведь не секрет, что зачастую уроки русского языка сводятся к изучению грамматики и орфографии, в то время, как новые стандарты образования нацелены на интеллектуальное развитие школьников.

Интеллект – основа субъективности. Ядром субъективизации выступает логическое мышление ребёнка, способствующее понятийному осмыслению окружающего мира. Поэтому субъективизация предполагает такое содержание учебного процесса, которое в первую очередь стимулирует развитие указанных качеств.

В чём заключается принцип метода субъективизации?

Ученик становится не только объектом, но и субъектом процесса обучения. Согласно предлагаемой методике детям передается часть функций учителя:

— они принимают активное и осознанное участие в организации и

проведении всех или большинства структурных этапов урока;

— формулируют тему и цель всего урока;

— определяют виды и содержание своей учебной деятельности;

— составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям;

— принимают активное участие в овладении новым учебным материалом, самостоятельно формулируют выводы, определения изучаемых языковых категорий, орфографические правила.

Для педагога на первый план выдвигается задача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счет максимального раскрепощения субъективного фактора.

Кратко остановлюсь на том, как это может достигаться.

Для организации процесса обучения средствами субъективизации используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Од­нако существенно меняется методика про­ведения каждого этапа урока и вводится но­вый — мобилизующий этап.

Мобилизующий этапурока проходит сра­зу после организационного момента. Его цель: в самом начале урока обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность и развитие его важнейших интеллектуальных качеств. В его содержание входят группы упражнений, которые призваны совершенствовать один из видов мышления ребенка: или наглядно — действенный, или наглядно-образный, или словесно-­логический. Одновременно с мышлением развивается внимание, память, сообразительность, речевая способность.

Примером может служить следующий фрагмент урока:

Постановка темы и задач урока может проходить в виде задания:

Попробуйте расшифровать, что здесь записано, читая только те буквы, которые есть в русском алфавите и сформулируйте тему нашего урока.

(Предложение)

Здесь же могут быть использованы такие интересные задания, как:

«Найди аналогию»

(Наши взгляды состоят из убеждений, а наша речь - из предложений.)

«Соедини первые половинки» слов: предмет, лошадь, желе, ниша, енот и скажи, о чём на твой взгляд пойдёт речь на уроке. (Предложение)

Далее учащиеся с помощью специально - разработанных приемов самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма на минутке чистописания.

Пример упражнения для подго­товительного этапа минутки чистописания в IV классе по теме «Изменение глаголов по временам».

Учитель произносит слова сбе­жал, налетают, победят и предлагает школь­никам задание: «Назовите букву, с которой мы будем работать на минутке чистописания. Она находится в приставке глагола настоя­щего времени и обозначает согласный, звон­кий, непарный, твердый звук». Примерный ответ ученика: «Сегодня на минутке чистопи­сания мы будем работать с буквой н.Она на­ходится в приставке наглагола настоящего времени налетаюти обозначает согласный, звонкий, непарный, твердый звук [н]».

Выполнение такого вида упражнений стимулирует развитие речи, аналитико-синтетическое и логическое мышление. У школьников происходит активное накопление лингвистических знаний, умений и навыков.

Проведениесловарно-орфографической работысвязано с дальнейшим увеличением активной и осознанной деятельности школь­ников в учебном процессе и осуществляется с помощью нового типа упражнений, направ­ленных на одновременное развитие важ­нейших интеллектуальных качеств учени­ка.

Формулирование темы словарно-ор­фографической работы

Учитель записывает на доске слова постройка, робкий, смешной, редкий и предлагает учащимся задание: «Найдите в каждом записанном слове орфограмму. По­думайте, какое действие следует предпри­нять с буквами, являющимися орфограм­мами. Назовите новое словарное слово». Примерный ответ ученика: «В слове по­стройкаорфограммой является буква о в приставке. Приставкипане бывает. В слове робкийпарный согласный б.Проверочное слово робок.В слове смешнойпроверяемая безударная гласная ев корне. Проверочное слово смех.В слове редкийпарный соглас­ный д.Проверочное слово реденький.Если соединить эти буквы между собой по по­рядку, получится слово обед.Значит, сегод­ня мы познакомимся со словомобед».

Осознанная и активная деятельность детей во время изучения нового мате­риала обеспечивается широким внедрени­ем частично поискового метода. С помощью него обучающиеся выполняют предлагаемые учителем практические операции и в раз­вернутой форме, с использованием новых, вводимых учителем терминов и оборотов, поэтапно формулируют те или иные части нового понятия (или правила), делают не­обходимые выводы.

Например, при изучениитемы«Имя прилагатель­ное» можно предложить ребятам следую­щие задания:

1. Представь, что ты видишь, трогаешь, слышишь мамин смех. Какой он? (Теплый, нежный, мягкий, серебряный, васильковый, звонкий.)

2. Какой голос у папы, бабушки?

3. Какой запах у счастья?

- На какой вопрос отвечали все названные вами слова? Что они обозначали?

или игру «Укрась слова».

а) За 1 минуту подбери как можно боль­ше имен прилагательных к словам погода, рассказ, улица.

б) За 1 минуту вспомни объекты желто­го цвета, черного цвета, горячие, интерес­ные, прекрасные, хорошие объекты.

в) Подбери имена прилагательные, ко­торые изображают злую колдунью и доб­рую фею.

4. Подбери как можно больше слов для описания листьев,

«Давайте говорить друг другу комп­лименты».

(Кто больше скажет друг другу добрых слов)

Затем на основе данного языкового материала, детям предлагается сформулировать правило, касающееся имени прилагательного.

Правила, которые постепенно составляют сами дети или признаки орфограмм, выявленные в процессе наблюдения можно сводить в коллективно составленную таблицу – памятку. Эта таблица будет носить не только познавательный характер, но и служить доказательством самостоятельно добытых знаний обучающимися.

На этапе закрепления изученного ис­пользуется система упражнений, которые по своему содержанию и функ­циональному назначению являются комп­лексными интеллектуально-лингвистиче­скими.

Суть этих упражне­ний состоит в формулировке обучающимися задания са­мостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного учебного материала.

Задания учителя: «Внимательно рас­смотрите запись. Сформулируйте задание к упражнению».

Самостоятельная формулировка задания

степная, морская,...

редкий, меткий,...

местное, лестное,...

Примерный ответ ученика: «Надо про­должить ряды слов по двум признакам — грамматическому и орфографическому: в первый ряд включить имена прилагатель­ные женского рода с проверяемой безудар­ной гласной в корне, во второй — имена прилагательные мужского рода с парным согласным в корне, в третий — имена при­лагательные среднего рода с непроизноси­мым согласным в корне.

Физкультминутка— не исключение в комплексном интеллектуальном развитии учащихся, а своеобразный структурный этап урока русского языка, который представляет собой универсальное упражнение, где физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью.

Для обеспечения умственной деятельности подбирается 12–15 языковых единиц по изучаемой теме: слова, словосочетания, предложения. В соответствии с заданием учителя дети отвечают движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируются внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений.

Пример физкультминутки:

Физкультминутка

Запись на доске:

сорняк, голова, спасает, борода, колючки, горбы, волосок, волчата, тропа, голоса, плита, моря.

У. Внимательно смотрите на доску.

Если я назову слово с одной безударной гласной в корне, вы делаете поворот направо, руки в стороны. Если назову слово с двумя безударными гласными в корне, делаете поворот налево, руки вдоль тела.

Новая система изменяет взгляд и на учетно-контрольную работу: словарные, текстовые и другие виды диктантов.

Функция контроля знаний здесь также сочетается с интеллектуальным развитием обучающихся.

Так, для проведения словарного диктанта учитель подбирает необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи. Например:

корова — молоко; работа — лопата;

завод — рабочий; ворона — воробей;

ученик — тетрадь; одежда — пальто;

класс — учитель; мороз — коньки и т. п.

Каждая пара слов прочитывается дважды, о чем ученики информируются заранее. Затем учитель читает только первые слова в парах, а ученики пишут по памяти вторые слова.

Самостоятельная работа может проходить по заранее намеченному учениками маршруту или составленному совместно тренажёру, который мы назвали «Пять шагов к успеху» и используем при повторении изученного материала.

Педагогу необходимо помнить, что на любом этапе урока не следует давать учащимся готовую информацию. Детям необходимо предоставлять право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков и т. д., чаще давать им возможность задавать вопросы, создавать доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.

Практический опыт показывает, что правильное и систематическое использование данной методики с первых дней обучения позволяет обеспечить эффективное развитие важнейших интеллектуальных качестств обучающихся, необходимых для успешного овладения русским языком, а учебно-воспитательный процесс сделать увлекательным и интересным для обучаемых. Так, на вопрос анкеты: «Какой урок для тебя наиболее интересен?» из 25 учащихся 19 назвали урок русского языка.

Конфуций сказал:

«Учиться и не размышлять – напрасно терять время, размышлять и не учиться – губительно».

Так давайте учить детей на основе их личных рассуждений и наблюдений, чтобы весь образовательный процесс был для всех желанным, творческим и результативным!

Успехов всем в этом!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90952-obuchenie-russkomu-jazyku-sredstvami-subektiv