Методическая разработка урока биологии в 9 классе на тему «Индивидуальное развитие организма» и презентация к нему

МКОУ Бондаревская СОШ Кантемировского муниципального района

Воронежской области

Тема урока. Постэмбриональное развитие. Биогенетический закон.

ПРЕДМЕТ БИОЛОГИЯ

КЛАСС: 9

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ: 68 часов

ПРОГРАММА: Программа основного общего образования по биологии. 6-9 класс. Авт. В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова.

УЧЕБНИКАА.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс». М.: «Дрофа» 2007 - 2014.

УЧИТЕЛЬ: Сковородка Т.А.

2014 г.

Тема урока. Постэмбриональное развитие. Биогенетический закон.

Цель урока.

Образовательные:

обобщить и закрепить представление о типах постэмбрионального развития организмов животных,

сформировать представление о закономерностях прямого и непрямого развития,

сформировать представление о причинах различных типов развития;

актуализировать, расширить и обобщить знания о сущности и проявлениях биогенетического закона;

продолжить формирование представлений о материальном единстве живой природы.

Развивающие:

способствовать овладению культурой и способами взаимодействия в группе;

развивать умение высказывать оценочные суждения, аргументировать точку зрения;

формировать навыки самооценки и самоанализа учебной деятельности;

развивать способности к творческой поисковой деятельности.

Воспитательные:

воспитывать понимание взаимозависимости членов группы, ответственность за коллективное решение, партнерский стиль взаимодействия;

способствовать созданию системы научного мировоззрения ученика;

воспитывать деловитость, умение продуктивно действовать в условиях ограниченного времени.

Тип урока: комбинированный урок.

Методы:

словесные,

частично поисковый.

Формы работы:

групповая,

индивидуальная.

Оборудование: мультимедийная презентация, проектор, печатный материал к урока, учебник.

I. Постановка темы и целей урока. Слайд 1,2.

II. Актуализация знаний.

Уч. - Напомните тему прошлого урока. Что мы изучали на прошлом уроке?

У. – Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный период.

Уч. – Повторим изученный материал.

1.Работа с новыми биологическими терминами.Слайд 3,4.

- Мы поработаем с биологической головоломкой. Головоломка на слайде и у каждого на парте. Каждое слово – биологический термин. Задание – определение к этому термину.

Читаем определение и вписываем в головоломку соответствующий термин.

Проверяем по заполненной головоломке на следующем слайде.

Задания к головоломке.

1.Стадия эмбрионального периода, во время которой зигота начинает делиться в процессе митоза. Почему стадия называется дробление, а не деление? Как называются клетки, образующиеся в результате дробления?

2.Период индивидуального развития организма, длящийся с момента образования зиготы до рождения или выхода из яйцевых оболочек.

3.Стадия развития зародыша, в результате которой он превращался в однослойный полый шар.

4. Средний - третий зародышевый лист.

5. Зародыш в форме двухслойного шара.

6. Внутренний зародышевый лист.

7. Стадия развития зародыша, когда закладывается третий зародышевый лист.

8. Наружный зародышевый лист.

9. Оплодотворённая яйцеклетка.

- Какой термин объединил все другие (онтогенез)

- Дайте определение онтогенезу.

2. Описать строение, сделав подписи к рисунку Слайд 5

А) бластулы

Б) гаструлы

В) нейрулы

3.Объяснение биологических процесс.

Тестовое задание на слайде. Слайд 6

1.«Установить последовательность стадий эмбриогенеза».

2. «Установить соответствие зародышевого листа и органов, которые из него развиваются».

4. Фронтальный опрос.

1.Какое влияние оказывают внешние условия на развитие зародыша?

2. Перечислите факторы, отрицательно влияющие на развитие эмбриона.

III. Изучение нового материала.

1. Биогенетический закон.

1) Закон зародышевого сходства К. Бэра.

Учитель. – Я раздаю вам карточки. Один комплект на парту. Работаем в парах.

Рассмотрите их. Что на них изображено?

Ученик. – На карточках изображены зародыши хордовых животных на разных стадиях развития.

Уч.­­– Вам необходимо рассмотреть их и расположить по порядку стадий развития. А так же необходимо определить, развитие, какого животного представлено.

Каждая пара прикрепляет свой ряд на доску в готовую таблицу. В таблице уже заполнен один ряд. Это ряд развития рыб.

Уч.– Почему вы расположили стадии развития зародышей именно в таком порядке

У. – От простого к более сложному.

Уч. – Как вы определили, какая стадия первая – самая ранняя

У. – На первой стадии развития всех классов все зародыши похожи на зародыш рыб. Он уже был на таблице.

Уч. – Рассмотрим вторую стадию развития всех животных. Что здесь можно отметить?

У. – На второй стадии похожи между собой зародыши земноводных, пресмыкающихся и млекопитающих и человека.

Уч. – Чем отличается третья стадия?

У. – На третьей стадии зародыши похожи на взрослых представителей своего вида.

Уч. – На основании таких наблюдений Карл Бэр (русский учёный) сформулировал биологический закон. Как вы думаете, что было в этом законе? Попробуйте его сформулировать.

Ученики высказывают свои предположения.

Слайд 7,8.

Уч.- «Закон зародышевого сходства» К. Бера.

«В пределах типа эмбрионы, начиная с самых ранних стадий, обнаруживают известное общее сходство».

2)Биогенетический закон.

Уч. – Рассмотрите ещё раз стадии развития млекопитающих. Слайд 9

На первой стадии зародыш млекопитающих похож на какой зародыш?

У. – На зародыш рыб.

Уч. – Какой из этого следует вывод?

У. – Они находятся в родстве.

Уч. – В ряду предков млекопитающих когда-то, сотни миллионов лет назад были рыбы.

На второй стадии зародыш похож на зародыш земноводных и пресмыкающихся. О чём это может свидетельствовать.

У. – В ряду предков млекопитающих были земноводные и пресмыкающиеся.

Уч. – Какие зародыши похожи на третьей стадии?

У. – Похожи зародыши крысы и человека.

Уч. – Почема?

У. – Они относятся к одному классу

Уч. – В дальнейшем развитии они будут приобретать признаки, свойственные своему виду.

Слайд 10

- А теперь сравним стадии развития зародыша и наши выводы к ним со схемой, отражающей историческое развитие животного мира на земле. Какой вывод можно сделать, сравнив стадии развития зародыша (эмбриогенез) и стадии исторического развития животного (филогенез).

Ученики высказывают свои предположения. Учитель корректирует их с помощью наводящих вопросов.

Уч. – Проведя подобный анализ, учёные - биологии Ф.Мюллер и Э.Геккель сформулировали биогенетический закон.

«Индивидуальное развитие особи (онтогенез) до определённой степени повторяет историческое развитие вида (филогенез), к которому относится данная особь.

- Известный русский учёный А.Н.Северцов внёс важное дополнение в этот закон. Он установил, что в эмбриогенезе повторяются признаки зародышей, а не взрослых особей.

- Каково значение этого закона для понимания исторического развития органического мира на земле?

У. – Он подтверждает эволюцию органического мира. Он позволяет использовать данные эмбриологии для воссоздания хода филогенеза.

2.Постэмбриональный период.

Уч. – Онтогенез делится на два периода: эмбриональный и постэмбриональный. С эмбриональным периодом мы подробно познакомились на прошлом уроке. Рассмотрим теперь постэмбриональное развитие. На слайде мы видим развитие лягушки и крокодила. В чём отличие в развитии этих организмов? Слайд 11.

У. – Детёныши крокодила полностью похожи на мать, только меньше размером и не развита половая система.

- У лягушки из яйца выходит личинка – головастик, не похожая на взрослое животное.

Уч. – Как называется развитие крокодила?

У. – Прямое – без превращения.

Уч. – Как называется развитие лягушки?

У. – Непрямое - с превращением (с метаморфозом).

Слайд 12.

Уч. - При прямом развитии происходит рост организма, развиваются некоторые системы органов, например половой системы. Общий план строения и способ существования не меняется.

- При непрямом развитии из яйца выходит личинка, требующая сложной перестройки при переходе к взрослой форме. Одни органы должны исчезнуть, а другие появиться.

Схема на слайде и записи тетради.

Постэмбриогенез

Прямое развитие Непрямое развитие

Без превращения С превращением (с метаморфозом)

Пресмыкающиеся Кишечнополостные, Черви,

Птицы Млекопитающие Членистоногте, Амфибии

Рыбы

Уч. – Какие стадии проходит организм при прямом развитии ? Слайд 13

У. – Яйцо или организм матери → организм, похожий на взрослую особь →взрослая особь.

Уч. - Чем отличаются развитие с неполным и полным превращениями?

- Какое животное на слайде с полным, а какое с неполным превращением? Почему вы так считаете? Привести примеры животных с полным и неполным превращением.

– Какие стадии проходит организм при непрямом развитии (с превращением и без превращения)?

У. – Яйцо → личинка → (куколка) → взрослый организм.

Работа в группах

1)Работа с раздаточным материалом

Уч. – Я раздаю вам карточки с животными. Распределите этих животных на две группы.

Объясните, почему вы разделили их именно так. Слайд 14,15

2)Работа с текстом учебника.

Уч. – Прочитайте текст учебника. Выполните следующее задание.

Для первой группы.Раскрыть преимущества прямого развития.

Для второй группы. Раскрыть преимущества непрямого развития.

Слайд 16, 17.

- При прямом развитии рождается, или выходит из яйцевых оболочек небольшой организм, но уже с заложенными всеми системами органов. Организму остаётся только расти и развиваться.Прямое развитие - признак высокой организации

- При непрямом развитии:

1) происходит распространение на новые территории, т. к. личинка может быть более мобильна. Например личинка двустворчатых моллюсков.

2) у личинки и взрослого организма как правило разные кормовые базы. Они не создают друг другу конкуренцию за пищу.

3)некоторые личинки сами способны размножаться.

Уч – Выгодны оба способа размножения. Поэтому они оба существуют, не вытесняя друг друга. Существуют животные и с прямым и с непрямым типом развития.

3.Постэмбрионального развития человека. Слайд 18,19.

Уч. – В постэмбриогенезе живых организмов можно выделить три эта: 1 этап – организм растёт и развивается; 2 этап - половозрелость, сопровождающаяся размножением; 3 – период – старость, все функции постепенно угасают. Эти же стадии можно выделить и в жизни человека.

Продолжительность жизни человека, а также качество жизни во многом зависит от внешних условий. Какой образ жизни необходимо вести, чтобы прожить долго без болезней?

Выступления учеников о вреде алкоголя, табакокурения и наркотиков на организм человека.

IV. Закрепление изученного материала

Уч. - Найдите ошибки в биологическом тексте. Исправьте их. Объясните, почему вы так считаете? Слайд 20,21.

1.Постэмбриональное развитие бывает двух типов. 2.Непрямое, при котором родившиеся потомки во всем сходны со взрос­лыми организмами (у птиц, млекопитающих, человека и земноводных.). 3.Прямое, при котором новый организм появляется на свет в виде личинки, претерпевающей в своем развитии ряд превращений — метаморфозов (у пресмыкающихся, насекомых, червей и др.). 4.Прямое развитие (с метаморфозом) имеет опреде­ленное биологическое значение. 5.Личинки и взрослые орга­низмы приспособлены к жизни в различных условиях сре­ды, таким путем они избегают конкуренции за пищу и места обитания, что приводит к вымиранию вида.

6.Биогенетический закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля.

«Эмбрионы обнару­живают на ранних стадиях развития общее сходство в пре­делах типа. Сходство зародышей разных систематических групп свидетельствует об общности их происхождения».

7.Закон зародышевого сходства К. Бэра.

«Филогенез (индивидуальное развитие) каждой особи есть краткое и быстрое повторение онтогенеза (исторического развития) вида, к которому эта особь относится».

Текст с исправленными ошибками.

1.Постэмбриональное развитие бывает двух типов. 2.Прямое, при котором родившиеся потомки во всем сходны со взрос­лыми организмами (у птиц, млекопитающих, человека и др.). 3.Непрямое, при котором новый организм появляется на свет в виде личинки, претерпевающей в своем развитии ряд превращений — метаморфозов (у амфибий, насекомых, червей и др.).4. Непрямое развитие (с метаморфозом) имеет опреде­ленное биологическое значение. 5.Личинки и взрослые орга­низмы приспособлены к жизни в различных условиях сре­ды, таким путем они избегают конкуренции за пищу и места обитания, что способствует сохранению и процветанию вида.

6.Закон зародышевого сходства К. Бэра.«Эмбрионы обнару­живают на ранних стадиях развития общее сходство в пре­делах типа. Сходство зародышей разных систематических групп свидетельствует об общности их происхождения».

7.Биогенетический закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля. «Онтоге­нез (индивидуальное развитие) каждой особи есть краткое и быстрое повторение филогенеза (исторического развития) вида, к которому эта особь относится».

V.Домашнее задание. Слайд 22

П. 3.4, в на стр. 99, записи в тетради, придумать вопросы к изученной теме.

VI.Итог урока.

- Что нового узнали на уроке?

- Чему научились?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90982-metodicheskaja-razrabotka-uroka-biologii-v-9-