Вклад предмета окружающий мир УМК «Школа 2100» в духовно-нравственное воспитание учащихся 3 класса

Исследовательская работа

Вклад предмета окружающий мир

УМК «Школа 2100»

в духовно-нравственное воспитание

учащихся 3 класса

Автор: учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №86»

Константинова Светлана Алексеевна, высшая категория

Соавтор: учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №86»

Гостюжова Оксана Васильевна, I категория

Саратов 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Значение метода в воспитании и обучении.……………………. 5

Глава 2. Особенности учебного курса окружающего мира 3 класс «Мое Отечество»………………………………………………………………….. 7

Заключение…………………………………………………………………..11

Список используемой литературы…………………………………………12

ПриложениеI………………………………………………………………. 13

ПриложениеII……………………………………………………………… 14

ПриложениеIII…………………………………………………………….. 15

ПриложениеIV…………………………………………………………….. 16

"Забота о воспитании нравственности и чувства благочестия

должна начинаться с раннего детства. Как потому, что

не откладывать полезно, так и потому, что откладывать опасно...

если не напитать нежного ума дитяти любовию к Богу".

Если не дать созреть в нем чувству благочестия и нравственности,

то информационно-рационалистическое образование способно будет

убить всякие добрые чувства и развить в нем пустое любознайство.

Я.А.Каменский (1592-1670) [5, с. 18]

Введение

Все мы представляем, чем живет сейчас наше общество, что пропагандируется СМИ, как обстоит дело в образовании, начиная с самых нижних ступеней, как все эти негативные процессы влияют на воспитание подрастающего поколения.

Государство озабочено нынешним положением и состоянием нашего общества. Не случайно в Законе РФ «Об образовании», в ряде последующих документов интересы личности поставлены на первое место. Цель современной школы – создание условий, обеспечивающих полноценную реализацию потенциала каждого ребенка. В «Концепции модернизации российского образования» важнейшими качествами, которыми должен обладать современный выпускник, названы духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, толерантность и мобильность. В связи с этим, многие авторы учебных комплектов для начальной школы вводят в общеобразовательные предметы темы и разделы, позволяющие учителю со временем воспитать в учениках духовно-нравственные качества личности. Это свидетельствует о назревшей потребности в возрождении традиций отечественного воспитания.

Цель работы – рассмотреть, как на уроках окружающего мира в 3 классе при изучении раздела «Мое Отечество» УМК «Школа 2100» возможно реализовать духовно-нравственное воспитание учащихся в традициях русской православной культуры.

Объект исследования – темы окружающего мира 3 класса «Мое Отечество», методы в обучении и воспитании, позволяющие учителю работать над духовно-нравственным воспитанием школьника.

Предметисследования – процесс формирования у школьников самостоятельности, любознательности и стремления к нравственному образу действий.

Реализация поставленной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

- описать методы, используемые в учебно-образовательном процессе

- раскрыть значение методов в обучении и воспитании, в интерпретации архиеп. Фаддея (Успенского)

- рассмотреть особенности учебного курса окружающего мира «Мое Отечество»

- выявить в учебном курсе окружающего мира «Мое Отечество» нравственную направленность

- определить связь курса «Мое Отечество» с православной культурой

Практическая значимость работы состоит в том, что приведенные в первой главе методы в обучении и воспитании позволят учителю работать над духовно-нравственным воспитанием учащихся не только на уроках окружающего мира, но и на других учебных предметах.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Значение метода в воспитании и обучении

Педагог является инициатором процесса обучения, организует его и управляет им. Говоря об обучении, архиепископ Фаддей¹, автор книги «Записки по дидактике» рассматривал его как обучение, при котором сообщаемые ученикам сведения легче бы ими воспринимались и тверже усваивались. Прежде всего, обучение, по его мнению, должно отличаться наглядностью. Наглядным обучение бывает, когда учитель не только разъясняет, но делает доступным внешним чувствам предмет, о котором ведет речь. Что дитя может видеть, слышать, осязать, то гораздо живее, а значит, и легче запечатлевается в его памяти. Детское познание начинается с того, что ребенок может осмотреть и к чему может прикоснуться. Обучение должно следовать этому пути природы.

Среди методов, используемых в учебно-воспитательном процессе педагогами на уроках, можно назвать: рассказ, беседу, аудиозапись (группа словесных методов), видеозапись, демонстрацию иллюстраций, слайдов, икон, выписанных на доске важных слов (группа наглядных методов). Но, оказывается, учащимся недостаточно усвоить сообщаемые сведения на память без понимания, так как от этого не будет пользы. Ученик не сможет применять знания к делу, и они не будут прочными. Поэтому в школе не следует прибегать к заучиванию, но надо стараться научить детей под руководством педагога самим приобретать необходимые познания.Больше следует упражнять самостоятельность.[3, с.25-27]В этом педагогу помогает использование практических методов: рисование, экскурсии, самоанализ своих поступков, помощь ближним, размышление над изученным материалом (группа практических методов), инсценизация (группа дидактических игр), деятельный подход (проблемный метод), задания в виде кроссвордов, ребусов, работа с картами, разукрашивание, задания в игровой форме.

Обыкновенно говорят о методах обучения и реже - о методах воспитания. И это объяснимо, поскольку воспитание - дело более живое и не может быть подчинено, подобно обучению, определенным правилам.
Значение метода вообще состоит в том, что он может предохранить от ошибок в преподавании, зависящих от беспорядочности и спутанности, сообщить преподаванию учителя большую сознательность и облегчить во многом его деятельность. Главная задача - чтобы ученик понял объяснение, а благодаря какому методу это случилось, следует считать делом второстепенным. Каждый учитель, использующий более или менее определенный метод, в тех случаях, когда того требует успех обучения, может отступать от него или прибегать при необходимости к другим приемам.

Любовь учителя к детям более всего способна сделать его наблюдательным, замечать степень и способы детского понимания, действовать всегда применительно к ним, а этого сам по себе не дает никакой метод.Поскольку в начале воспитания нравственное чувство в воспитаннике не развито, слово и пример педагога должны стать для него голосом совести. Цель воспитания состоит в том, чтобы воспитать в душе воспитанника свободную любовь к добру и свободное расположение к нравственному образу действия. А они могут явиться только тогда, когда ребенок приучается действовать не только под постоянным надзором учителя.[3, с. 28]

2 глава. Особенности учебного курса окружающего мира 3 класс «Мое Отечество»

Программа и учебники по окружающему миру – составная часть комплекта программ и учебников Образовательной системы «Школа 2100», представляющих собой систему непрерывных курсов для начальной и основной школы, созданных в рамках Образовательной программы «Школа 2100». Вторая часть учебника «Мое Отечество» посвящена нашей стране – России.Изучение общества начинается для ученика со знакомства с национально-государственными ценностями, достижениями. На близких и понятных примерах раскрываются важнейшие общественные взаимосвязи, что ведет к сохранению исторической преемственности поколений; развитию национальной культуры, воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию; воспитывает патриотов России.²

Современные школьники отличаются от детей, живших 15-20 лет назад, существенно большей информированностью. Однако их «телевизионный» опыт опосредован и хаотичен, поэтому знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. В результате у различных школьников разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.Поэтому традиционным для учебников «Школы 2100» является принцип минимакса.

1) Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие сравнительно небольшую часть курса должны под руководством учителя усвоить все ученики. Это помогает учителю, используя дополнительный материал, самому определить тот максимум, который позволяет духовно воспитывать учащихся своего класса.

Например, при изучении 6 темы: «Золотые ворота в Древнюю Русь» минимум знаний составляет понимание понятий культура, ремесленники, купцы, икона, храм, монастырь, летопись. Максимумом знаний может стать знакомство с памятниками культуры г. Владимир, знакомство с внутренним строением храма, чтение жития святых братьев Кирилла и Мефодия.³ При изучении 9-ой темы: «От Древней Руси к единой России» минимум знаний составляет понимание понятий времена Московского государства, Куликовская битва, великий государь. Максимумом знаний может стать осознание роли св. преп. Сергия Радонежского в победе Дмитрием Ивановичем в Куликовской битве, знакомство с иконой А.Рублева «Троица»⁴.[1, 32-34]

2) Учебники построены так же, как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий его вопрос. Поэтому учебники не рассчитаны на воспроизведение школьниками текстов. Ребята лишь должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи урока (проблема), сформулированные учителем вместе со школьниками. В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий ребята применяют полученные знания для объяснения своего опыта. Это и есть главный воспитывающий эффект программы. Новые знания школьники не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения. При этом авторы постарались, чтобы самые главные и необходимые понятия использовались настолько часто, что запоминались бы автоматически (минимум). Их сравнительно немного по сравнению с общим количеством понятий, которые разъясняются в тексте книги. Остальные могут быть усвоены особенно способными учениками и необходимы лишь для объяснения материала и ответов на конкретные вопросы (максимум).[2, с. 15]

3)Программа и учебники предполагают использование на уроках проблемно-диалогической технологии изучения нового материала. В соответствии с этой технологией ученики учатся использовать полученные знания в процессе решения сформулированных вместе с учителем главных вопросов урока (проблем) и выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом усвоить школьникам необходимо лишь минимум, обозначенный в конце программы. Остальные разнообразные знания ребята могут запомнить и понять (если им это интересно), они не являются обязательной целью обучения.[4, с. 179]

Например, при изучении 6 темы: «Золотые ворота в Древнюю Русь», с помощью авторского текста ученики узнают, что Русь европейцы называли «Страной городов», хотя можно было любой древний город пересечь из конца в конец за 15-20 мин. В связи с чем, возникает проблемный вопрос: «Почему Русь так называли?» Учащиеся узнают о жителях и гостях древнерусских городов; о значение городов Древней Руси.⁵

В течение урока ученики находят ответы и делают вывод, что города были центром: а) политической (сам князь и его помощники решали важные государственные вопросы); б) экономической (ремесленники и приезжие крестьяне торговали своими товарами); в) религиозной (в городах строили большие и красивые храмы, монастыри); г) культурной жизни страны (в городах накапливались и сохранялись разнообразные культурные богатства, привезенные из разных мест огромным количеством людей).

Использование проблемного метода ведет к развитию способностей ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей его природы и их связи с жизнью человека, воспитывает наблюдательность и любознательность, гражданскую и патриотическую позицию, приучая тем самым к самостоятельному систематическому пополнению своего жизненного опыта.[4, с.178]

Таким образом, данный курс направлен на то, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами и научился их решать, приобщился к ценностям русской культуры и научился строить свои отношения с окружающим миром на основе добра, истины, красоты, гармонии с окружающим миром. Хочется верить, что в ходе реализации этого курса нам удается возрождать исконные русские, российские традиции отношения к миру и ближнему.

Заключение

Вторая часть курса окружающий мир «Мое Отечество» посвящена знакомству с российской историей. Рассказ об истории и современном состоянии общества – это не отдельные эпизоды из прошлого и настоящего, а целостная картина. При изучении прошлого России основную нагрузку выполняет не рассмотрение отдельного события, а формирование образа целой исторической эпохи, которые вместе представлены в учебной схеме «Река времени российской истории».

Важно научить ребят ориентироваться в этом времени, определять последовательность событий, уметь каждый новый факт расположить в общей картине, научить служению своему Отечеству и народу, усвоить моральные и нравственные принципы, выработанные человечеством на протяжении своей истории, усвоить и воплощать в жизнь нравственные традиции русского народа.

Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как  способ  организации  взаимоотношений  учителя  и  учеников, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. Но настоящее учение совершается тогда, когда ученик понимает, для чего он учится, потому что со временем знание, полученное механическим способом и не являющимся жизненно важным для него, пропадает бесследно.
Помня это, учитель при общении с детьми должен обращаться к их душевным качествам, так как дело чувств ребенка – видеть, слышать, осязать, испытывать, переживать.

Список используемой литературы:

1. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Окружающий мир 3 класс «Мое

Отечество». М.:БАЛАСС,2009. – 144 с.

2. Сизова Е.В., Данилов Д.Д., ТурчинаМ.Е. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир. Мое Отечество». М.: БАЛАСС, 2008. – 208 с.

3. Фаддей (Успенский) архиеп. Записки по дидактике. М.: БЛАГОВЕСТ, 2011. – 164 с.

4. Сборник программ ОС «Школа 2100». М.: БАЛАСС, 2008. - 335 с.

5. Учебно-методическое пособие «Духовно-нравственная культура в школе». Альманах II под редакцией игумена Киприана (Ященко). Москва, 2009. – 312 с.

ПриложениеI

Планирование курса «Мое Отечество» 2 часть 3 класс

Приложение II

ПриложениеIII

ПриложениеIV

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91307-vklad-predmeta-okruzhajuschij-mir-umk-shkola-