- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Перспективный план коррекционной работы по звукопроизношению
7058
0
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
НА 2014-2015 уч. год
Учитель – логопед Алексеева Т. В.
МБДОУ детский сад №1 комбинированного вида п. Волот
Пояснительная записка к перспективному плану коррекционной работы
по звукопроизношению.
В настоящее время неуклонно растет число детей с различными нарушениями речевого развития. Практика учителя — логопеда показывает, что коррекция речевых расстройств, чрезвычайно актуальна. Самыми распространёнными недостатками речи у детей – дошкольников являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющего звука.
С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано – уже в младшей группе детского сада. Но там чаще наблюдаются ВРЕМЕННЫЕ (ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ) НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях: и в детском саду и дома, когда взрослые правильно разговаривают с малышом, когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, которое способствует усвоению фонематической системы языка и развитию речедвигательных и речеслуховых анализаторов, эти нарушения постепенно исчезают. Но уже и в этом возрасте имеются случаи ПАТОЛОГИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, которые характеризуются стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушением речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (неуравновешенность процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей. Эти патологические нарушения требуют оказания ребёнку специальной помощи (психоневролога, невропатолога, дефектолога) и от её своевременности зависит многое.
Основная цель логопедического воздействия при различных речевых нарушениях – это формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Для этого ребёнка необходимо научить:
- узнавать и различать между собой звуки речи (фонемы);
- отличать правильное и дефектное произношение звука;
- осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным произношением звуков;
- принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального воспроизведения звуков в речи;
- безошибочно использовать поставленные звуки в самостоятельной связной речи.
Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: тесного эмоционального контакта между логопедом (воспитателем) и ребёнком, интересной формы организации занятий, разнообразного сочетания специальных приёмов работы, позволяющих избежать утомления и, конечно же, систематической и совместной работы логопеда, воспитателя и родителей!
ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ проводится поэтапно – 4 основных этапа:
1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ – цель:
– подготовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы к правильному восприятию и воспроизведению звука;
- сформировать точные движения органов артикуляции (объяснение артикуляции в игровой форме);
- вырабатывание направленной воздушной струи;
- развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры);
- развитие фонематического слуха;
- отработка опорных звуков (часто используют опорные звуки, сходные с нарушенными по месту или способу образования, при произнесении которых ставится нужный звук – для свистящих – И, Ф; для шипящих – Т, С; для Р – Д, Ж; для Й – Х; для Л – Т, Ы);
- выполнение артикуляционной гимнастики в игровой форме («Сказка о Язычке»);
2 ЭТАП – ПОСТАНОВКА ЗВУКА: цель - добиться правильного звучания изолированного звука.
СУЩЕСТВУЕТ ТРИ ОСНОВНЫХ СПОСОБА ПОСТАНОВКИ ЗВУКА:
1 СПОСОБ – ПО ПОДРАЖАНИЮ (ИМИТАТИВНЫЙ) – внимание ребёнка фиксируется на положении, движении органов артикуляционного аппарата (при зрительном контроле) и звучании данного звука (слуховой контроль), плюс тактильно-вибрационные ощущения (голосовые связки). Упражняемся перед зеркалом (самоконтроль).
2 СПОСОБ – С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ – он используется, когда ребёнку недостаточно зрительного, слухового, тактильно-вибрационного контроля. Основан этот способ на внешнем механическом воздействии на органы артикуляции пальцами, шпателями или специально сконструированными постановочными зондами. Механическое воздействие значительно ускоряет процесс постановки звуков.
Перед проведением коррекционной работы необходимо провести тщательное логопедическое обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата и оценить состояние фонематического слуха. В случаях тяжёлого нарушения звукопроизношения логопеду бывает необходимо провести курс массажа органов артикуляции пальцами (по Дьяковой Е. А.) или массажными зондами (по Новиковой Е. В.) и только после этого проводить работу по постановке звуков с механической помощью.
3 СПОСОБ – СМЕШАННЫЙ, когда используют все возможные способы для достижения цели – правильного произношения изолированного звука.
При всех трёх способах постановки звука используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки.
3 ЭТАП – АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА – этап формирование первичных произносительных умений и навыков.
Постепенно, последовательно вводим поставленный звук в слоги, слова, фразы, стихотворные и прозаические тексты и, наконец, в самостоятельную речь ребенка (к новому материалу можно переходить, если усвоен предыдущий).
4 ЭТАП – ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ. Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в своей речи.
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Артикуляционная гимнастика.
Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.
2. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.
Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.
3. Дыхательная гимнастика
Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.
4. Пальчиковая гимнастика.
Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики, массажа и упражнения с предметами.
5. Постановка звука.
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука. Проводится по подражанию, механическим способом или смешанным.
Проводится на основе подражания звукам окружающего мира (змея шипит, жук жужжит)
Проводится с помощью специальных приёмов( от «р», от «т», от «с»).
Постановка звуков в такой последовательности:
1. свистящие С, З, Ц, С`,З`
2. шипящий Ш, Ж, Ч, Щ
3. соноры Л, Л'
4. соноры Р, Р`
«Р»- вызывается звук на основе подражания логопеду: выдувание струи прерывисто выдыхаемого воздуха, или с помощью специальных приёмов ( от «ж», от «т», от «д»).
«Л» - по подражанию перед зеркалом (слуховое, зрительное и кинестетическое ощущение тёплой струи) или с помощью специальных приёмов.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
6. Автоматизация поставленного звука.
Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных
- в слогах: по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
С, З, Ш, Ж, С, З, Л автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;
Ц, Ч, Щ, Л наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
Р, Р можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
«Ш» - автоматизируется вначале в прямых слогах: ша, шо, шу…, затем в обратных: аш, ош, уш…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: шла, шно, шме …..
«Л» - автоматизируется вначале в обратных слогах: ал, ол, ул…, затем в прямых : ла, ло, лу…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: плу, гла, плы …..
«Р» - автоматизируются вначале в прямых слогах: ра, ро, ру…, затем в обратных: ар, ор, ур…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: пра, тро, пру …
- в словах: проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.
Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
- в предложениях:каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельныепредложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки сданным словом. Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, рифмы, а также памяти, мышления.
7. Дифференциация звуков.
Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию. С-З, С-С, С- Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш; Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;
Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости - мягкости; по звонкости - глухости; по месту образования; по способу образования.
8. Развитие связной выразительной речи.
Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.
Проводится на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: в конце года дети должны уметь:
- правильно произносить все звуки речи;
- находить место звука в слове;
- уметь полно отвечать на вопросы учителя - логопеда;
- составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта;
- употреблять в речи сложные формы предложений.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения: подгрупповые, индивидуальные занятия. Наибольшая часть занятий проводится индивидуально.
В логопедической работе используются различные методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка.
План коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения свистящих звуков
№ | Этапы работы | Цели коррекционной работы | Упражнения, игры и задания | Используемый наглядный материал | ||||||
Подготовительный этап. Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука | ||||||||||
1. | Подготовка органов речи к постановке звука [с], [з], [ц]. | •Вырабатывать умение опускать кончик языка вниз и прижимать к основанию нижних зубов. •Укреплять мышцы языка. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать слуховое внимание. | • «Лопаточка» • «Блинчик» • «Качели» • «Наказать непослушный язык» • «Киска сердится» • «Горка» • «Маятник» • «Вкусное варенье» • «Чьи зубы чище» • «Улыбка – поцелуй» •Раскрашивание; обведение по точкам; •шнуровки; застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; •закручивание и откручивание пробок; •Выкладывание фигур из палочек. •Игры: «Шумящие мешочки»; «Волшебная палочка»; «Жмурики»; «Похлопаем»; «Узнай свой голос». | •Зонд, шпатель; •по подражанию. •раскраски; •шнурки, шнуровочные планшеты; •дидактический материал для застёгивания пуговиц; •различные бутылочки с пробками; •счётные палочки; •мешочки с крупой, пуговицами, камешками; •палочка и любой предмет; •колокольчик, бубен, свисток; •кассета с голосами детей или животных. | ||||||
Постановка звука. Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. | ||||||||||
1. | Постановка звука [с], [з], [ц]. | • Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата. •Создать артикуляционную базу звука[с], [з], [ц], с добавлением воздушной струи и голоса. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематическое восприятие. | Те же •«Загнать мяч в ворота» •Лепка из пластилина; •выкладывание фигур, букв из арбузных семечек или мозаики; •плетение косичек; •нанизывание бус, пуговиц и т. д.; •Игры: « Кто что услышит?»; «Поймай звук»; «Эхо»; «Услышь слово»; «Слушай и выбирай»; «Верно - неверно»; «Кто – то что – то перепутал». | •Зеркала; •Набор фотографий •артикуляционных упражнений; •Зонд, шпатели. •Предметные картинки. •Пластилин; •арбузные семечки, мозаика; • шнурки, ленточки; •проволока, резинки для волос, бусинки, бисер, пуговицы. •Предметные картинки. | ||||||
Автоматизация звука. Цель: добиваться правильного произношения звука. | ||||||||||
1. | Автоматизация звуков [с], [з], [ц] в звукосочетаниях и слогах. | •Постепенно, последовательно ввести поставленные звуки [с], [з], [ц] в обратных слогах, прямых слогах. •Формирование правильной воздушной струи. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематический слух. | Речевой материал. • «Листопад» •Раскладывание пинцетом бусинок по ячейкам; •работа с прищепками; •изготовление поделок из бумаги; •всасывание пипеткой воды; •переборка круп. • Игры: «Найди ошибку и назови слово правильно»; •«Закончи слово»; | Зеркала; Карточки со звукосоче-таниями и слогами; Дидактический материал. • бусинки, пинцет и ячейки; •контуры фигур, прищепки; •бумага; •пипетка; •разные крупы, контейнеры. •Речевой материал. | ||||||
2. | Автоматизация звуков [с], [з], [ц] в словах. | •Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звуков[с], [з], [ц] в конце слов, в середине и в начале. •Формирование плавной воздушной струи. • Развивать фонематический слух. •Формировать навыки звукового анализа слова. •Активизировать словарь. | Те же • «Чей чайник быстрее закипит?» • Игры: « Лото»; «Цепочка»; «Закончи предложение» •«Где спрятался звук?»; •«Каждому своё место» • «Услышь звук». •«Какой звук пропал в слове?»; «Услышишь лишнее - хлопни» «Поймай звук»; «Какой звук начинает слово»; «Кто больше слов придумает». •Игры «Лото»; «Домино»; «Парные картинки». | Зеркала; Предметные картинки; Картинки – загадки; Дидактический материал. •использование ИКТ. | ||||||
3. | Автоматизация звуков [с], [з], [ц] в предложениях. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [с], [з], [ц] в словах предложений. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. • Игра «Исправь ошибку»; «Закончи предложение»; «Отгадай загадку». •Игры: « Скажи наоборот»; «Назови предметы»; «Назови одним словом»; «Назови и запомни предметы»; «Запомни и перескажи»; «Выучи стихотворение»; «Найди отличия»; «Найди одинаковые предметы»; «На что это похоже?» | Зеркала; Сюжетные картинки; Карточки с предложениями. Дидактический материал. | ||||||
4. | Автоматизация звуков [с], [з], [ц] в связной речи. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [с], [з], [ц] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство языка. | Речевой материал. • Игра «Исправь ошибку»; «Закончи предложение»; «Отгадай загадку». • «Скажи, что перепутал художник?»; «Что забыл нарисовать художник?»; «Что лишнее?». • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». | Зеркала; Сюжетные картинки; Дидактический материал. | ||||||
Дифференциация звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | ||||||||||
1. | Дифференциация звуков [с] и [ш], [з] и [ж]. | •Учить различать звуки[с] и [ш], [з] и [ж] изолированно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. • Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство ритма. •Словарная работа. | • Игра «Где наш дом?» • « Определи, какой звук?» «Поймай звук», «Подними картинку», «Разложи письма», «Нажми на кнопку», «Эхо», «Живые звуки», «Бегите ко мне» • «Скажи, что перепутал художник?»; «Что забыл нарисовать художник?»; «Что лишнее?». • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». •Игры «Лото», «Домино», «Парные картинки». | Зеркала; Картинки – символы; Предметные картинки; Сюжетные картинки; Дидактический материал. Использование ИКТ. | ||||||
План коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения шипящих звуков
№ | Этапы работы | Цели коррекционной работы | Упражнения, игры и задания | Используемый наглядный материал | |||
Подготовительный этап. Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука | |||||||
1. | Подготовка органов речи к постановке звука [ш], [ж]. | •Вырабатывать умение поднимать кончик языка вверх и прижимать к основанию верхних зубов. •Укреплять мышцы языка. •Формирование правильной воздушной струи. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать слуховое внимание. | • «Лопаточка» • «Блинчик» • «Качели» • «Чашечка» • «Змея» • «Грибок» • «Маятник» • «Вкусное варенье» • «Болтушка» • «Лошадка» • «Фокус» •Раскрашивание; обведение по точкам; •шнуровки; застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; •закручивание и откручивание пробок; •Выкладывание фигур из палочек. •Игры: «Шумящие мешочки»; «Волшебная палочка»; «Жмурики»; «Похлопаем»; «Узнай свой голос». | Зонд, шпатель. • Ватный шарик. •раскраски; •шнурки, шнуровочные планшеты; •дидактический материал для застёгивания пуговиц; •различные бутылочки с пробками; •счётные палочки; •мешочки с крупой, пуговицами, камешками; •палочка и любой предмет; •колокольчик, бубен, свисток; •кассета с голосами детей или животных. | |||
Постановка звука. Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. | |||||||
1. | Постановка звука [ш], [ж]. | • Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата. •Создать артикуляционную базу звука[ш], [ж], с добавлением воздушной струи и голоса. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематическое восприятие. | Те же • «Змея шипит» • «Ветерок» •Лепка из пластилина; •выкладывание фигур, букв из арбузных семечек или мозаики; •плетение косичек; •нанизывание бус, пуговиц и т. д.; •Игры: « Кто что услышит?»; «Поймай звук»; «Эхо»; «Услышь слово»; «Слушай и выбирай»; «Верно - неверно»; «Кто – то что – то перепутал». | Зеркала; Набор фотографий артикуляционных упражнений; Зонд, шпатели. Предметные картинки. •Пластилин; •арбузные семечки, мозаика; • шнурки, ленточки; •проволока, резинки для волос, бусинки, бисер, пуговицы. •Предметные картинки. | |||
Автоматизация звука. Цель: добиваться правильного произношения звука . | |||||||
1. | Автоматизация звуков [ш], [ж] в звукосочетаниях и слогах. | •Постепенно, последовательно ввести поставленные звуки [ш], [ж] в обратных слогах, прямых слогах. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематический слух. | • Проговори слоги; • Повтори за мной; • игра «Повторялки» •Раскладывание пинцетом бусинок по ячейкам; •работа с прищепками; •изготовление поделок из бумаги; •всасывание пипеткой воды; •переборка круп. • Игры: «Найди ошибку и назови слово правильно»; «Доскажи словечко». | Зеркала; Карточки со звукосоче-таниями и слогами; Дидактический материал. • бусинки, пинцет и ячейки; •контуры фигур, прищепки; •бумага; •пипетка; •разные крупы, контейнеры. •Речевой материал. • Использование ИКТ. | |||
2. | Автоматизация звуков [ш], [ж] в словах. | •Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звуков [ш], [ж] в конце слов, в середине и в начале. •Формировать навыки звукового анализа слова. •Активизировать словарь. | • Повтори слово; • Назови картинку; • Произнеси слово, выделяя звук. • Определи место звука Ш в слове, распредели по домикам. «Поймай звук»; «Какой звук пропал в слове»; «Какой звук начинает слово»; «Кто больше слов придумает». Игры: « Лото»; «Цепочка»; •Игры «Лото», «Домино», «Парные картинки». | Зеркала; Предметные картинки; Картинки – загадки; Дидактический материал. • Использование ИКТ. • Дидактический материал к играм. | |||
3. | Автоматизация звуков [ш], [ж] в предложениях. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [ш], [ж] в словах предложений. • Развивать фонематический слух, •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. •«Закончи предложение»; «Закончи рифму». | Зеркала; Предметные и сюжетные картинки; Карточки с предложениями. Дидактический материал. | |||
4. | Автоматизация звуков [ш], [ж] в связной речи. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [ш], [ж] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство ритма. | Речевой материал. •«Закончи предложение»; «Закончи рифму». •Игра «Четвёртый лишний»; «Назови одним словом»; «Выбери картинки со звуками ш, ж». • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». | Зеркала; Сюжетные картинки; Дидактический материал. | |||
Дифференциация звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | |||||||
1. | Дифференциация звуков [ш] и [с], [ж] и [з]. | •Учить различать звуки[ш] и [с], [ж] и [з] изолированно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. • Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство языка. •Словарная работа. | Речевой материал. •Игра «Где наш дом?» • Игра «Помести картинки в корзинки». «Поймай звук», «Подними картинку», «Разложи письма», «Нажми на кнопку», «Эхо», «Живые звуки», «Бегите ко мне» • «Скажи, что перепутал художник?»; «Что забыл нарисовать художник?»; «Что лишнее?». • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». •Игры «Лото», «Домино», «Парные картинки». | Зеркала; Картинки – символы; Предметные картинки; Сюжетные картинки; Дидактический материал. • Использование ИКТ. | |||
План коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения звуков группы аффрикат.
№ | Этапы работы | Цели коррекционной работы | Упражнения, игры и задания | Используемый наглядный материал | |||
Подготовительный этап. Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука | |||||||
1. | Подготовка органов речи к постановке звука [ч], [щ]. | •Вырабатывать умение поднимать кончик языка вверх и отодвигать его дальше вглубь от верхних резцов. •Отрабатывать опорные звуки [т], [ш]. •Укреплять мышцы языка. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать слуховое внимание. | • «Лопаточка» • «Блинчик» • «Качели» • «Наказать непослушный язык» • «Чашечка» • «Грибок» • «Вкусное варенье» • «Чьи зубы чище» • «Улыбка – поцелуй» •Раскрашивание; обведение по точкам; •шнуровки; застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; •закручивание и откручивание пробок; •Выкладывание фигур из палочек. •Игры: «Шумящие мешочки»; «Волшебная палочка»; «Жмурики»; «Похлопаем»; «Узнай свой голос». | Зонд, шпатель. •раскраски; •шнурки, шнуровочные планшеты; •дидактический материал для застёгивания пуговиц; •различные бутылочки с пробками; •счётные палочки; •мешочки с крупой, пуговицами, камешками; •палочка и любой предмет; •колокольчик, бубен, свисток; •кассета с голосами детей или животных. | |||
Постановка звука. Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. | |||||||
1. | Постановка звука [ч], [щ]. | • Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата. •Создать артикуляционную базу звука[ч], [щ], с добавлением воздушной струи и голоса. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематический слух. | Те же • «Подуй на снежинку». • «Надуй шарик». •Лепка из пластилина; •выкладывание фигур, букв из арбузных семечек или мозаики; •плетение косичек; •нанизывание бус, пуговиц и т. д.; •Игры: « Кто что услышит?»; «Эхо»; «Услышь слово»; «Слушай и выбирай»; «Верно - неверно»; «Кто – то что – то перепутал». | Зеркала; Набор фотографий артикуляционных упражнений; Зонд, шпатели. Предметные картинки. •Пластилин; •арбузные семечки, мозаика; • шнурки, ленточки; •проволока, резинки для волос, бусинки, бисер, пуговицы. •Предметные картинки. | |||
Автоматизация звука. Цель: добиваться правильного произношения звука. | |||||||
1. | Автоматизация звуков [ч],[щ] в звукосочетаниях и слогах. | •Постепенно, последовательно ввести поставленные звуки [ч], [щ] в обратных слогах, прямых слогах. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематический слух. | • Игра «Повтори». • Договори слог; • Добавь слог. •Раскладывание пинцетом бусинок по ячейкам; •работа с прищепками; •изготовление поделок из бумаги; •всасывание пипеткой воды; •переборка круп. • Игры: «Найди ошибку и назови слово правильно»; «Какой слог потерялся»; «Исправь ошибку»; «Услышишь лишнее- хлопни» | Зеркала; Карточки со звукосоче-таниями и слогами; Дидактический материал. • бусинки, пинцет и ячейки; •контуры фигур, прищепки; •бумага; •пипетка; •разные крупы, контейнеры. •Речевой материал. • Использование ИКТ. | |||
2. | Автоматизация звуков [ч], [щ] в словах. | •Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звуков [ч], [щ] в конце слов, в середине и в начале. • Развивать фонематический слух. •Формировать навыки звукового анализа слова. •Активизировать словарь. | • Повтори слово; • Назови картинку; • Произнеси слово, выделяя звук. • «Доскажи словечко»; «Закончи предложение» «Распредели картинки по группам». • «Определи место звука в слове»; «Где спрятался звук?»; «Каждому своё место» «Поймай звук»; «Какой звук начинает слово»;«Кто больше слов придумает». •Игры «Стол находок»; «Поезд»; «Лото»; «Домино». | Зеркала; Предметные картинки; Картинки – загадки; Дидактический материал. | |||
3. | Автоматизация звуков [ч], [щ] в предложениях. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [ч], [щ] в словах предложений. • Развивать фонематический слух, •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. • «Закончи предложение»; «Исправь ошибку»; «Путаница». • игра «Найди картинки со звуком … и раскрась их»; «Четвёртый лишний»; «Что перепутал художник?»; «Скажи наоборот». | Зеркала; Сюжетные картинки; Карточки с предложениями. Дидактический материал. | |||
4. | Автоматизация звуков [ч],[ щ] в связной речи. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [ч], [щ] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. • Выделение слов со звуком … из предложения, текста. • Игра «Назови одним словом»; Игра «Чего не стало?» и т.д. | Зеркала; Сюжетные картинки; Дидактический материал. | |||
Дифференциация звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | |||||||
1. | Дифференциация звуков [ч] и [с], [щ] и [ш]. | •Учить различать звуки[ч] и [с], [щ] и [ш] изолированно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. • Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство ритма. •Словарная работа. | Речевой материал. •Игра «Помести картинки в корзинки». Игра «Где наш дом?», «Поймай звук», «Подними картинку», «Разложи письма», «Нажми на кнопку», «Эхо», «Живые звуки», «Бегите ко мне» •Игра «Четвёртый лишний»; «Назови одним словом»; «Выбери картинки со звуками ч, щ». • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». •Игры «Лото», «Домино», «Парные картинки». | Зеркала; Картинки – символы; Предметные картинки; Сюжетные картинки; Дидактический материал. | |||
План коррекционной работы с детьми с ламбдацизмом.
№ | Этапы работы | Цели коррекционной работы | Упражнения, игры и задания | Используемый наглядный материал | |||
Подготовительный этап. Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука | |||||||
1. | Подготовка органов речи к постановке звука [л], [л҆]. | •Вырабатывать умение поднимать кончик языка вверх и прижимать к основанию верхних зубов. •Укреплять мышцы языка. •Формирование правильной воздушной струи. •Отрабатывать опорные звуки [т], [ы]. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать слуховое восприятие. | • «Лопаточка» • «Блинчик» • «Качели» • «Наказать непослушный язык» • «Индюк» • «Пароход» • «Охотник идёт по болоту» • «Вкусное варенье» • «Чьи зубы чище» • «Лошадка» • «Кораблик», «Задуй свечу». •Раскрашивание; обведение по точкам; •шнуровки; застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; •закручивание и откручивание пробок; •Выкладывание фигур из палочек. •Игры: «Шумящие мешочки»; «Волшебная палочка»; «Жмурики»; «Похлопаем»; «Узнай свой голос». | Зонд, шпатель. • бумажный кораблик, тазик с водой; свеча. •раскраски; •шнурки, шнуровочные планшеты; •дидактический материал для застёгивания пуговиц; •различные бутылочки с пробками; •счётные палочки; •мешочки с крупой, пуговицами, камешками; •палочка и любой предмет; •колокольчик, бубен, свисток; •кассета с голосами детей или животных. | |||
Постановка звука. Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. | |||||||
1. | Постановка звука [л], [л҆]. | • Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата. •Создать артикуляционную базу звука [л], [л҆], с добавлением воздушной струи и голоса. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематическое восприятие. | Те же • «Дует ветерок». •Лепка из пластилина; •выкладывание фигур, букв из арбузных семечек или мозаики; •плетение косичек; •нанизывание бус, пуговиц и т. д.; •Игры: « Кто что услышит?»; «Поймай звук»; «Эхо»; «Услышь слово»; «Слушай и выбирай»; «Верно - неверно»; | Зеркала; Набор фотографий артикуляционных упражнений; Зонд, шпатели. Предметные картинки. •Пластилин; •арбузные семечки, мозаика; • шнурки, ленточки; •проволока, резинки для волос, бусинки, бисер, пуговицы. •Предметные картинки. | |||
Автоматизация звука. Цель: добиваться правильного произношения звука . | |||||||
1. | Автоматизация звуков [л], [л҆] в звукосочетаниях и слогах. | •Постепенно, последовательно ввести поставленные звуки [л], [л҆] в обратных слогах, прямых слогах. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематический слух. | • Игра «Повтори». • Договори слог; • Добавь слог. •Раскладывание пинцетом бусинок по ячейкам; •работа с прищепками; •изготовление поделок из бумаги; •всасывание пипеткой воды; •переборка круп. • Игры: «Найди ошибку и назови слово правильно»; «Какой звук заблудился в слове?»; «Договори слово». | Зеркала; Карточки со звукосоче-таниями и слогами; Дидактический материал. • бусинки, пинцет и ячейки; •контуры фигур, прищепки; •бумага; •пипетка; •разные крупы, контейнеры. •Речевой материал. | |||
2. | Автоматизация звуков [л], [л҆] в словах. | •Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звуков [л], [л҆] в конце слов, в середине и в начале. •Формировать навыки звукового анализа слова. •Активизировать словарь. | • Повтори слово; • Назови картинку; • Произнеси слово, выделяя звук. • «Определи место звука в слове, распредели по домикам»; «Поймай звук»; «Услышь звук» «Какой звук начинает слово»; «Кто больше слов придумает». • Игры: « Лото»; «Цепочка»; «Где спрятался звук?»; •Игры «Стол находок»; «Поезд»; «Лото»; «Домино». | Зеркала; Предметные картинки со звуком [л],[л҆]; Картинки – загадки; Дидактический материал. •использование ИКТ. Демонстрационный и раздаточный материал к играм. • использование ИКТ. | |||
3. | Автоматизация звуков [л], [л҆] в предложениях. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [л], [л҆] в словах предложений. • Развивать фонематический слух, •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. •«Закончи предложение»; «Договори рифму». • «Назови предметы»; «Что лишнее?»; «Скажи наоборот»; «Назови одним словом». | Зеркала; Предметные и сюжетные картинки; Карточки с предложениями. Дидактический материал. | |||
4. | Автоматизация звуков [л], [л҆] в связной речи. | •Закреплять навык правильного произношения звуков[л], [л҆] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. •«Закончи предложение»; «Договори рифму». • «Назови предметы»; «Что лишнее?»; «Скажи наоборот»; «Назови одним словом». | Зеркала; Сюжетные картинки; Картотека стихов, потешек и чистоговорок. Дидактический материал. | |||
Дифференциация звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | |||||||
1. | Дифференциация звуков [л] и [р], [л҆] и [р҆]. | •Учить различать звуки [л] и [р], [л҆] и [р҆]изолированно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. • Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство ритма. •Словарная работа. | Речевой материал. •Игра «Помести картинки в ящики», «Поймай звук», «Подними картинку», «Разложи письма», «Нажми на кнопку», «Эхо», «Живые звуки», «Бегите ко мне». •Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок. Запомни и перескажи. • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». •Игры «Лото», «Домино», «Парные картинки». | Зеркала; Картинки – символы; Предметные картинки; Сюжетные картинки; использование ИКТ. Дидактический материал | |||
План коррекционной работы с детьми с ротацизмом.
№ | Этапы работы | Цели коррекционной работы | Упражнения, игры и задания | Используемый наглядный материал | |||||
Подготовительный этап. Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука | |||||||||
1. | Подготовка органов речи к постановке звука [р], [р҆]. | •Вырабатывать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам. •Вырабатывать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. •Укреплять мышцы языка. •Отрабатывать опорные звуки [д], [с]. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать слуховое внимание. | • «Лопаточка» • «Блинчик» • «Маляр» • «Кто дальше загонит мяч?» • «Индюк» • «Гармошка» • «Грибок» • «Вкусное варенье» • «Чьи зубы чище» • «Лошадка» • «Барабанщик» • «Заведи машину» • «Останови лошадку» • «Пулемёт строчит» •Раскрашивание; обведение по точкам; •шнуровки; застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; •закручивание и откручивание пробок; •Выкладывание фигур из палочек. •Игры: «Шумящие мешочки»; «Волшебная палочка»; «Жмурики»; «Похлопаем»; «Узнай свой голос». | Зонд, шпатель, соска. •раскраски; •шнурки, шнуровочные планшеты; •дидактический материал для застёгивания пуговиц; •различные бутылочки с пробками; •счётные палочки; •мешочки с крупой, пуговицами, камешками; •палочка и любой предмет; •колокольчик, бубен, свисток; •кассета с голосами детей или животных. | |||||
Постановка звука. Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. | |||||||||
1. | Постановка звука [р], [р҆]. | • Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата. •Создать артикуляционную базу звука [р], [р’], с добавлением воздушной струи и голоса. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематическое восприятие. | Те же •Лепка из пластилина; •выкладывание фигур, букв из арбузных семечек или мозаики; •плетение косичек; •нанизывание бус, пуговиц и т. д.; •Игры: « Кто что услышит?»; «Поймай звук»; «Эхо»; «Услышь слово»; «Слушай и выбирай»; «Верно - неверно»; | Зеркала; Набор фотографий артикуляционных упражнений; Зонд, шпатели. Предметные картинки со звуком [р], [р҆]. •Пластилин; •арбузные семечки, мозаика; • шнурки, ленточки; •проволока, резинки для волос, бусинки, бисер, пуговицы. •Предметные картинки. | |||||
Автоматизация звука. Цель: добиваться правильного произношения звука . | |||||||||
1. | Автоматизация звуков [р], [р҆] в звукосочетаниях и слогах. | •Постепенно, последовательно ввести поставленные звуки [р], [р҆] в слоги. •Развивать мелкую моторику рук. •Развивать фонематическое восприятие. | Речевой материал. • Игра «Повтори». • Договори слог; • Добавь слог. •Раскладывание пинцетом бусинок по ячейкам; •работа с прищепками; •изготовление поделок из бумаги; •всасывание пипеткой воды; •переборка круп. • Игры: «Найди ошибку и назови слово правильно»; «Какой звук пропал в слове»; «Хлопушка». | Зеркала; Карточки со звукосоче-таниями и слогами; Дидактический материал. • бусинки, пинцет и ячейки; •контуры фигур, прищепки; •бумага; •пипетка; •разные крупы, контейнеры. •Речевой материал. | |||||
2. | Автоматизация звуков [р], [р҆] в словах. | •Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звуков [р], [р҆]. в конце слов, в середине и в начале. • Развивать фонематическое восприятие. •Формировать навыки звукового анализа слова. •Активизировать словарь. | • Повтори слово; • Назови картинку; • Произнеси слово, выделяя звук. • Игра «Услышь звук»; «Хлопушка». • Игры: « Лото»; «Цепочка»; «Где спрятался звук?»; «Какой звук начинает слово»; «Кто больше слов придумает». •Игры: «Поезд»; «Лото»; «Домино». | Зеркала; Предметные картинки; Картинки – загадки; Дидактический материал. •использование ИКТ. | |||||
3. | Автоматизация звуков [р], [р҆] в предложениях. | •Закреплять навык правильного произношения звуков [р], [р҆] в словах предложений. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. | Речевой материал. «Закончи предложение»; «Доскажи словечко»; «Закончи рифму». «Найди отличия»; «Найди одинаковые предметы»; «На что это похоже». | Зеркала; Сюжетные картинки; Карточки с предложениями. Дидактический материал. | |||||
4. | Автоматизация звуков [р], [р҆] в связной речи. | •Закреплять навык правильного произношения звуков[р], [р҆] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д. • Развивать фонематический слух. •Развивать память, мышление, воображение. •Развивать чувство ритма. | Речевой материал. •«Закончи предложение»; «Доскажи словечко»; «Закончи рифму». •«Найди отличия»; «Найди одинаковые предметы»; «На что это похоже». • Импровизация; «Хлопки»; «Колокольчики», «Дождик»; «Молоточки», «Музыкальное эхо». | Зеркала; Сюжетные картинки; Картотека стихов, потешек и чистоговорок. Дидактический материал. | |||||
Дифференциация звуков. Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | |||||||||
1. | Дифференциация звуков [р] и [л], [р҆] и [л҆]. | •Учить различать звуки [р] и [л], [р҆] и [л҆] изолированно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. • Развивать память, мышление, воображение. •Словарная работа. | Речевой материал. •Игра «Помести картинки в ящики», «Поймай звук», «Подними картинку», «Разложи письма», «Нажми на кнопку», «Эхо», «Живые звуки», «Бегите ко мне». • «Четвёртый лишний»; «Назови одним словом»; «Назови предметы». •Игры «Лото», «Домино», «Парные картинки». | Зеркала; Картинки – символы; Предметные картинки; Сюжетные картинки; Использование ИКТ. Дидактический материал. | |||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91438-perspektivnyj-plan-korrekcionnoj-raboty-po-zv
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Развитие естественно-научной грамотности обучающихся на уроках биологии»
- «Учитель биологии: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Организация внеурочной деятельности в контексте ФГОС»
- «Школьный театр: организация деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»
- «Основы экономики в управлении образовательной организацией»
- «Содержание и организация работы методиста ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания математики
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.