Статья «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников по предмету «Окружающий мир»

Анпилогова Любовь Николаевна

МКОУ « Лозовская начальная школа – детский сад Верхнемамонского муниципального района Воронежской области»

Учитель начальных классов

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников по предмету « Окружающий мир»

Школьные учебные проекты – популярный, инновационный вид детского практико – ориентированного исследовательского творчества.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные явления и отношения между ними.

Начальная школа является основой для формирования азов исследовательской культуры. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем . Он настроен на познание мира. Его внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.

« В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучать» В.А. Сухомлинский.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Педагог подбирает и отрабатывает проблему, корректирует проблему, предложенную учащимися. Направляет исследование в нужное русло по созданию проекта .

  В процессе исследовательской деятельности ученик, например, может в непринуждённой форме раскрыть скрытые до сих пор таланты, а учитель – создать необычный по замыслу и организации урок, без строгого, но логично выстроенного режима работы, ярких, запоминающихся моментов, где будут соседствовать привычное и непривычное. Это творческий урок в творческой лаборатории. С первого класса надо закладывать основы исследовательской деятельности как неотъемлемой составляющей образовательного процесса в начальной школе. По моему мнению, как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира.

Организационной рамкой исследования является

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

«Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Вовлеки меня - и я научусь»

(китайская пословица)

Это созвучно с принципами современной школы. Всегда, начиная с самых древнейших времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог жить в обществе, стал удачливым и востребованным в нём.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

С чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения? Работа эта начинается с обучения детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе с ролевым распределением работы в группе.

В 1 и 2-м классах школьники учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира .Учатся находить внешние отличительные признаки предметов и явлений, выделять среди них существенные и по ним объединять предметы в группы. Осваивают умения представлять отношения предметов окружающего мира в простых схемах, систематизировать признаки предметов в таблицах. Развивается их интуитивное, ассоциативное, эмоциально-образное мышление, речь, произвольное внимание, наблюдательность, эстетические чувства, умения оценивать поступки человека с позиций добра и зла. (Демонстрация проектов обучающихся, их анализ)

Так как первоклассники еще не готовы самостоятельно заниматься этим видом деятельности, призываем на помощь их родителей и близких. Тем самым создаем единое образовательное пространство в школе и дома.

Первый проект, который мы начали выполнять с детьми, - мини – исследование « Моя семья», « Что означает моё имя?» - Затем после знакомства с темой урока « Как ухаживать за кошкой и собаками?» Ученикам было предложено выполнить проектно- исследовательскую работу « Откуда берутся бездомные собаки и кошки?»

Цели данного проекта:

Обучающая: формирование знаний о домашних животных, их происхождении и породах, необходимости ухода за ними; определить роль кошки и собаки в жизни человека, выявить источники, откуда берутся бездомные животные .

Развивающая: расширение кругозора учащихся, познавательного интереса, развитие наблюдательности, творчества интеллекта, коммуникативного общения; находить информацию и обрабатывать её.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к животным, самостоятельности, воли ; найти оптимальные пути решения проблемы бездомных животных.

Задачи: узнать, где обитают бездомные животные, какие питомцы есть у учащихся класса;

определить особенности содержания домашних животных, определить, что нужно для развития кошки и собаки.

Для мотивации проектной деятельности внимание детей было обращено на объявление с предложением принять участие в исследовательской работе.

Были определены этапы работы:

Подбор материала о кошках собаках

Конкурс рисунков.

Сочинения « Мой четвероногий друг»

Фотоматериалы « Я и мои питомцы»

Вывод. Итог проекта ( Книжка – раскладушка )

Затем ребята работали над темой «Наши пернатые друзья». У детей возник вопрос: «А знаем мы птиц? Их образ жизни и повадки» Разбившись на группы, ребята собирали информацию, наблюдали за воробьями, сороками, воронами и голубями. Искали пословицы и поговорки о них, читали научную и художественную литературу, выполняли рисунки. Продуктом исследования стала презентация, которую используют учителя на уроках окружающего мира и классных часах. Темой для очередного исследовательского проекта послужила экскурсии « Живи, родник, живи!». Потом провела внеклассное мероприятие «Встречи на экологической тропе». Затем была работа по исследованию « Лекарственные растения нашего края», продуктом которого была книга « Лекарственные растения нашего края»

Исследовательская работа «Что влияет на наше здоровье?» Выполняя эту работу, ребята доказали, что не соблюдения режима дня, плохое питание, вредные привычки вредят здоровью ученика и предложили пути решения данной проблемы.

Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в исследователя. Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Перед Новым годом ребята выдвинули проблему об истории праздника « Новый год». Так в результате поисковой информации ребята узнали об истории праздника, как раньше украшали ёлку, где родился Дед Мороз и почему Снегурочка его внучка. Результатом работы была представлена коллективная презентация.

Учитель на уроке не должен говорить: «Делай, как я», а говорит: «Я рядом с тобой, иди вперёд. Урок – исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

При организации работы над проектом необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:

-интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

-возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

-помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

-сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание;

-создание комфортной обстановки.

Я рекомендую оборудовать стенд в классе, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки: "Как составить план?", "Как провести анкетирование?", "Как провести наблюдение?" и др.

Правильно организованная подготовка должна превратиться в интересную игру. Поместить  памятку «Начинающему исследователю». 

Выбери тему исследования.

Подумай, на какие вопросы ты хотел бы найти ответы.

Продумай варианты своих ответов.

Реши, где ты будешь искать ответы.

Поработай с источниками информации, найди ответы.

Сделай выводы.

Оформи результаты своей работы.

Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования

 Делая  общий  вывод,  можно  отметить, что  работа  над исследовательским  проектами  способствует повышению  уровня  предметных, личностных  и  метапредметных  результатов   развития  каждого  ребёнка. 

 Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

    Кроме  того,  проектная  и  исследовательская  деятельность младших школьников позволяет  реализовать 2 важных  принципа в  образовании - принцип  непрерывного  развития   каждого  ребёнка, так  как работает  на  перспективу его дальнейшего  обучения и принцип прочности  знаний.  

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Теоретические знания, полученные учениками на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих процессов и явлений, для проведения собственных исследований, учат поиску информации, проводить несложные опыты, анализировать, способствуют умению обобщать результаты своих наблюдений. Пусть пока на примитивном уровне, но для такого возраста – это уже достижение. Так появилась индивидуальная исследовательская работа «Мой цветок ». В качестве объекта исследования выбран цветок . Класс разделился на несколько групп. Каждая сделала свою эмблему и выбрала цветок на школьной клумбе для наблюдения. У всех цветы были разные: кто-то выбрал астру, кто-то – петунью , кого-то заинтересовал гладиолус и т.д.

У каждой группы появилась своя индивидуальная рабочая папка с файлами, куда собирался весь материал. Стало понятным, что проект будет долгосрочным, ведь, избрав этот путь, мы изначально не предполагали, что так увлечёмся, что за каждым поворотом будет новая, бесконечная даль, которая манит, зовёт изведать новое, незнакомое, расширяя новые горизонты. По характеру деятельности его участников проект определился как практико-ориентировочный, с элементами творческого, ролевого, исследовательского и информационного. За цветами наблюдали май – сентябрь. Начали с того, как и когда посадили семя? Как появлялся проросток ? Как рос цветок? Когда появился бутон? Когда распустился цветок? Как влияла погода на его рост? и т. д. Всё это дети записывали и фотографировали.

Родители помогали детям найти информацию о цветах в Интернете. Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя  выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектно исследовательской деятельности.

  Как учитель, я старалась подойти к проектам так, чтобы учащиеся думали, что делают, придумывают всё сами. Метод исследований использую не только на уроках окружающего мира, но и на математике, на уроках русского языка. Ввожу учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, заинтересовываю темой, поддерживаю любознательность и интерес к уроку. В чём заключается педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности?

      В течение этого времени мы все познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый из нас шёл путём открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга. Работа по проектам не закончилась. Буду продолжать зажигать «огонёк любопытства» в глазах ребятишек, чтобы на их лицах читался безграничный интерес к познанию всего, что есть вокруг.

Делая  общий  вывод,  можно  отметить, что  проектная  и  исследовательская  деятельность младших школьников способствует повышению  уровня  предметных, личностных  и  метапредметных  результатов   развития  каждого  ребёнка, позволяет наиболее успешно реализовать важнейшие задачи образования в начальной школе, способствует формированию информационной, коммуникативной, социальной компетенций. Каждый ученик становится исследователем, в результате чего открывает для себя новые знания, учится анализировать и сравнивать.

На сегодняшний день, вместо простой передачи знаний от учителя к ученику приоритетными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

социализация ребенка;

развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умение отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять);

воспитание любви к природе и к своему Отечеству;

бережное отношение ко всему живому на Земле;

сознательное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;

уважение к прошлому своих предков и желание сохранять культурное и историческое наследие.

Таким образом, окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал и позволяет  реализовать 2 важных  принципа в  образовании - принцип  непрерывного  развития   каждого  ребёнка, так  как работает  на  перспективу его дальнейшего  обучения и принцип прочности  знаний.  

Что приобретают учащиеся при выполнении проектно-исследовательских работ? Прежде всего, навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями, брали интервью, задавали вопросы медикам, учителям-предметникам, библиотекарям. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.

Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных

Литература:

Филипова С.В.Проектная деятельность как средство становления креативности младших школьников (обобщение опыта работы учителя,    г. Абакан).

Гайденко  Е.  Проектная деятельность учащихся.//  Начальная школа.  №10,  2006.

Павленко  В.  Проекты  и  исследования.  //  Начальная  школа.  №9,  2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91686-statja-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost