Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования

Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования

автор: Попова ЕленаВалерьевна

МОУ ДОД «Городской Дворец творчества детей и молодежи»

педагог дополнительного образования

Изучение феномена одаренности длится уже более сотни лет. Но до сих пор в нашем обыденном понимании термин «одаренность» часто отождествляется с терминами «гений» и «талант», т.е. мы понимаем данный термин как некие специальные, особенные способности, которыми наградила человека природа.

Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности.

В психологии под одаренностью понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним.

Одаренными и талантливыми учащимися по мнению большинства авторов, являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей.

В литературе встречается несколько концепций детской одаренности.

Возрастная. Автор – Лейтес Н.С. Наука о потенциале. Автор – Матюшкин А.М.

Динамическая концепция Бабаева Ю.Д.

Концепция Джозефа Рензулли.

Экопсихологическая Петровского А.В.

Подходы к классификации детской одаренности также разнообразны. Современные специалисты в области психологии и педагогики (например, Бабаева Ю.Д, Панов В.И., Холодная М.А. и др.) утверждают, что детская одаренность делится на:

Явную (именно ее мы сразу замечаем).

Возрастную (исчезающую с возрастом).

Скрытую, не проявленную (эти дети больше всего доставляют неудобства).

По типу предпочитаемой деятельности некоторые авторы выделяют одаренность интеллектуальную, академическую, творческую, художественную, психомоторную, конструкторскую, лидерскую, организационную.

Сегодня можно сказать, что термин «одаренный ребенок» стал звучать все чаще и чаще, а проблема детской одаренности стала еще и социально значимой.

С тех пор, как современная педагогика взяла курс на личностно-ориентированные концепции и технологии развития личности ребенка, проблема детской одаренности проявилась наиболее ярким образом.

В условиях современной школы пока еще сложно реализовать программы по развитию детской одаренности, а в условиях учреждения дополнительного образования этого добиться более реально.

В системе нашей работы в рамках реализации программ дополнительного образования детей приоритетной является работа по созданию условий для выявления детской одаренности и ее развития. Нами создана и реализуется программа «Одаренные дети».

Концепция программы

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном возрасте на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности Центра.

Условно мы выделяем три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей и формирование ключевых компетенций в сфере информации, коммуникации, самостоятельного познания в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.

Реализация целей осуществляется через:

Выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, олимпиад и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных и т.д.

Формирование банка данных «Одаренные дети».

Предоставление возможности обучения в Краевой очно-заочной экологической школе.

Проектирование индивидуальных «режимов обучения» учащихся по направлениям деятельности: естественно-научное, эколого-биологическое, художественно-эстетическое, туристско-краеведческое.

Разработка и внедрение специальных подпрограмм, например «Эрудит», «Эколидер», «Творчество», «Семья», «Здоровье» и др.

Разработка и внедрение специальных образовательных программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы учащихся.

В модифицированные и экспериментальные образовательные программы, разработанные нами, включены разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и других личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

Эти программы строятся на следующих психологических и дидактических принципах:

1. Принцип проблемности.

2. Принцип открытости.

3. Принцип исторического реализма.

4. Принцип индивидуальности.

5. Принцип исследовательского подхода.

Данные программы учитывают пять основных этапов творческого акта:

1. Исследовательскую активность.

2. Постановку вопросов и начало личностного взаимодействия.

3. Проявление собственных мыслей.

4. Реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации.

5. Профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания).

Для проектирования образовательной микросреды нами используется взаимосвязанное проектирование трех ее компонентов: пространственно-предметного, социального и психодидактического.

Важнейшая роль принадлежит проектированию психодидактического компонента. Развивающая образовательная среда, которая с наименьшими затратами может быть реализована в системе дополнительного образования, обеспечивает формирование у школьников, прежде всего интеллектуальных способностей, развитие творческого потенциала.

Элементы педагогических технологий, применяемых для работы с одаренными детьми:

1. Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность).

2. Формирование внутренней мотивации.

3.Организация образовательного процесса при «субъект-субъектных отношениях».

4. Предоставление «веера выбора», что создает возможности каждому учащемуся для развития интеллектуальных способностей, начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем предполагает образовательный стандарт.

5. Рефлексия.

6. Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.

7. Соблюдение принципов – «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать с другими» и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.

8. Интегративный подход.

9. Опора на зону ближайшего развития.

Формы работы с одаренными детьми, используемые нами в системе работы дополнительного образования:

Научно-исследовательский центр (научно-исследовательское общество)

Диспут-клуб.

Форум «Юные дарования».

Курсы по эффективным методам работы с различными источниками информации.

Действующие на постоянной основе внутриучрежденческие познавательные, развивающие и иные мероприятия.

Объединения прикладного творчества.

Работа с одаренными детьми ведется нами более 10 лет. Результат ее – систематическое участие и победы воспитанников в конкурсах, олимпиадах различного уровня. Ведется учет занятости выпускников. За последние 10 лет выпускники поступают и учатся по профилю в ВУЗах города, края, страны: АмГПГУ, КнАГТУ, ДВГУ, ХГМУ, СПбГУ, МГУ, др.

При всех существующих трудностях в системе дополнительного образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9228-rabota-s-odarennymi-detmi-v-sisteme-dopolnite