Реферат «Личностно-ориентированный подход на уроках математики»

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»

с. Камбулат Туркменского района Ставропольского края

Личностно-ориентированный подход

на уроках математики

Реферат выполнил:

учитель математики

МКОУ СОШ № 3 с Камбулат

Туркменского района

Ставропольского края

Худотеплова Н.В.

2014 г

Содержание:

1.Введение.

Никакой человек в мире не родится готовым,

то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь

есть не что иное как беспрерывно движущееся развитие,

беспрерывное формирование.

В.Г. Белинский

Общее образование не есть изучение предметов,

а есть развитие личности предметами.

На первом плане стоит личность, субъект,

его интересы, а предметы - на втором.

П.Ф. Каптерев

Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. Поэтому на смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей.

В законе «Об образовании» говорится: «Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах…» И самый первый из них «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине» И еще «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности; создание условий для ее самореализации»

В концепции личностно-ориентированного образования определены основ­ные цели современной общеобразовательной школы, важнейшей из которых признана про­ектирование и организация наиболее благопри­ятных условий для развития личности учени­ка как индивидуальности в учебном процессе. Таким образом, «личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, сущест­венно отличающийся от традиционного учеб­но-воспитательного процесса»

2. Личностно – ориентированный подход в обучении.

Содержание личностно-ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

Всякое обучение, по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным

Образование на личностном уровне – это смысловое субъективное восприятие реальности, и, следовательно, никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником. А подчас и инициатором любого процесса своего образования.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностно-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно-ориентированного развивающего обучения.

Личностно-ориентированный подход, :

способствует раскрепощению в каждом учащемся творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

пробуждает деятельное начало, пронизывающее все ступени образования и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс не на пассивно - содержательной ноте, а в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Технология личностно - ориентированного обучения математике решает задачи:

Выявить внутренние психофизиологические ресурсы учащихся, позволяющие им реализовывать себя в познании математики.

Определить индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности учащихся.

Осуществлять реализацию дифференциации и индивидуализации обучения математике на уроках, спецкурсах, индивидуальных занятиях, во внеклассных мероприятиях.

Внедрять и совершенствовать новые программы, разрабатывать дидактические пособия.

Развивать самостоятельность учащихся, умение организовывать и управлять своей научно - познавательной деятельностью.

Развивать интеллектуальные компетенции учащихся:

выделять в информации существенное, главное;

систематизировать материал, выражать его в схеме;

подбирать вступление к собственному ответу; во время ответа делать сопоставления и выводы;

пользоваться справочной литературой;

изображать графически поддающийся схематизации текст;

строить связный рассказ, подчеркивая логические акценты и переходы;

раскрывать материал в сравнении;

понять познавательную задачу, содержащуюся в тексте;

высказывать собственное отношение к изучаемым фактам и событиям;

самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материала или сопоставлением его с уже известными фактами и положениями;

проводить элементарное исследование на основании нескольких источников, документов, наблюдений, экспериментов);

формировать, гипотезу, намечать пути ее проверки;

проводить сравнения, сопоставления, делать выводы;

классифицировать информацию по существенным признакам.

Личностно-ориентированный подход к ребенку, основанный на глубоком знании психологических особенностей и познавательных возможностей детей, глубоком уважении личности ребенка, приводит к сокращению горьких минут ощущения ненужности и бесполезности и дает возможность учителю и ученикам ощутить радость от результатов совместного творчества, кропотливого труда; помогает всем, даже самым слабым, испытать чувства удовлетворения от упорной работы. В наше неустроенное время необходимо научить ребенка преодолевать трудности, готовя его к активному участию в жизни страны и выйти в жизнь он должен не просто обученным, а стать развитой личностью, стать человеком, уважающим себя и любящим людей.

Методы обучения и воспитания состоят в том, что учитель:

управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;

мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации взаимопонимания и добивается положительного отношения к предмету;

организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с различными источниками информации;

включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организуя взаимопомощь;

создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику;

создает положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку;

внедряет проектный метод обучения с использованием компьютерных технологий.

Существует, по меньшей мере три позиции в личностно ориентированном подходе к образованию.

1 позиция (модель Якиманской И.С.) рассматривает ученика как субъекта познания и предлагает строить обучение на основе познавательного опыта ребенка, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. А для этого необходимо научить его способам мышления и учебной деятельности, обеспечивая тем самым его интеллектуальное развитие.

2 позиция (модель Серикова В.В.) рассматривает ученика как субъекта жизнедеятельности.  Строить обучение на основе жизненного позиция опыта ученика (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.) таким образом, чтобы он мог стать не только субъектом своей учебной деятельности, но и всей своей жизни - настоящей и будущей. Для этого необходимо обеспечить, помимо интеллектуального развития и личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию.

3 позиция (модель Бондаревской Е.В.) близка ко второй в широком понимании субъективности ученика, но, во-первых, видит возможности развития субъективности не только в обучении, но и в личностно ориентированном целостном педагогическом процессе; во-вторых, настаивает не только на следовании специфике конкретных возрастных периодов, но и на культуросообразности педагогического процесса – ребенок развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры – ее носитель, хранитель.

Мне на данном этапе работы близок некий симбиоз первых двух позиций: на уроке я больше придерживаюсь первой, а во внеурочное время – второй.

Мотивация выбора личностно-ориентированного подхода

С изменением структуры общества идет воспитание детей на разных уровнях. С каждым годом приходят дети одной возрастной категории, но все более разные по степени эмоциональной и психологической готовности. Несмотря на то, что значимость усвоения математического и логического мышления возрастает, у многих детей отсутствует интерес к предмету. Дети обладают обширной, но бессистемной информацией, они более свободны и не зависимы в поведении, не все сказанное взрослыми принимают на веру. Они не видят значимости в освоении предмета математика

Также, анализ выявил значительный разброс результатов, характеризующих владение как одним и тем же, так и различными видами математической деятельности, например, при выполнении тождественных преобразований логарифмических выражений, при решении показательных неравенств, распознавании графиков элементарных функций и др. В этой связи указывается на необходимость обратить самое серьёзное внимание на обеспечение усвоения всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне. Возможно ли это?

Все мы знаем, что наш предмет один из самых сложных для учащихся и способности усвоения знаний у всех учащихся разные. В каждом классе есть такие дети, которые имеют склонность и интерес к изучению математики, но не имеющих математических способностей даже больше. Наша работа связана с целым рядом трудностей. Одна из них обусловлена обилием теоретических сведений, которые ученики должны усвоить. Поэтому во время объяснения нового материала мы часто не в состоянии охватить всех учащихся нуждающихся в дополнительных разъяснениях, индивидуальной помощи.

Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к активному и осознанному усвоению знаний? Уверена, что каждый из нас постоянно задаёт себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике, в опыте своих коллег. На протяжении ряда лет наше методическое объединение и я в частности работаем над методической темой «Осуществление личностно ориентированного образования на уроках математики». Выбор проблемы обусловлен рядом факторов:

- актуальность концепции личностно ориентированного образования не вызывает сомнений. Нет, и не может быть двух школьников, не говоря о целом классе, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т. д. Для кого-то из детей средний уровень предъявляемых требований оказывается непосильным, а кто-то, наоборот, недополучает знаний и умственной нагрузки. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Таким образом, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием;

- современное образование – это личностно ориентированное образование, основанное на учёте результатов диагностики индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка, его отношения к предмету и возможностей его усвоения, что требует от учителя осуществления индивидуального подхода к учащимся, предвидения трудностей учебного материала для отдельных учащихся, подбора рациональных видов работ для сильных и слабых учащихся;

- развитие личности является основной целью личностно ориентированного образования. Поэтому овладение теорией и технологией развивающего обучения становится необходимым условием успешной работы учителя.

Следовательно, перед каждым из нас постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

Начиная каждый новый учебный год, задаю себе вопросы:

Кто такой мой ученик?

Прежде всего - человек! Возраст моего ученика – 10 – 17 лет.

Чему учит мой предмет?

Мой предмет нужен для овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Он формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность к преодолению трудностей.

Чему я хочу научить своих учеников?

Вооружить необходимыми для практической деятельности знаниями, умениями, навыками; посредством математики сформировать у учеников логическое мышление, трудолюбие, усердие, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. «Именно математика в первую очередь защищает нас от обмана чувств и учит, что одно дело – как на самом деле устроены предметы, воспринимаемые чувствами, другое дело – какими они кажутся; эта наука даёт надёжнейшие правила; кто им следует – тому не опасен обман чувств» (Леонардо Эйлер).

Как я могу добиться лучшего усвоения знаний моими учениками?

В своей работе использую различные технологии, но приоритетной для меня является личностно ориентированное обучение.

4. Основные особенности личностно -ориентированного урока

К уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения предъявляется ряд требований, которым я стараюсь следовать.

Основная цель уроков данной педагогической технологии – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Каковы средства достижения этой цели?

Прежде всего, осуществляю комплексное планирование и реализацию задач развития, образования и воспитания на основе продумывания триединой задачи урока:

образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;

воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;

развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбираем пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремлюсь создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.

На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Я стараюсь организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. Я считаю, что такое поведение учителя позволяет отдельным ученикам с учетом их индивидуальных способностей как-то положительно проявить себя, а стиль и тон учителя поможет им в этом.

На уроках я сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся, сокращаю однотипные упражнения. Создаю на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.

Данная технология позволяет выстраивать процесс познания «от ученика»:

осознание школьниками хода своих умственных действий;

коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, выяснения закономерностей;

интенсивная самостоятельная работа;

работа в паре «ученик-ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки;

групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);

межгрупповое взаимодействие при обобщении, формулировании выводов;

индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ;

оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждения использовал, почему и в чём ошибся;

обсуждение с детьми в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.

Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (ролевые игры, диалоги, урок формирования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.

Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.

Считаю, что на этапе изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы оценивать учащихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относится школьник к учению, какова его познавательная активность.

Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

Контроль учебной деятельности направляю на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков.

Для отслеживания этой динамики использую различные виды контроля:

стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;

пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и последовательности выполнения действий, составляющих решение той или иной учебной задачи;

контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом;

итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и основных компонентов учебной деятельности школьников.

Для осуществления контроля учебной деятельности применяю различные варианты составления и оценивания работ:

Первый вариант – ученик сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в течение отведённого на выполнение работы времени.

Второй вариант – школьник выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения.

Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки.

Динамика развития учащихся фиксируется при анализе тестовых, тематических контрольных, самостоятельных работ и срезов, итоговых контрольных работ.

5. Организация востребованности способностей детей через предмет математика.

Востребовать способность через предмет математики возможно через уроки

активной формы,  внеурочную деятельность, через систему внеклассных мероприятий, таких как КВН, предметные недели, математические праздники, где ребенок в полной мере может реализовать такие качества, как организаторские, актерские, художественные таланты.

Средства реализации ЛО подхода.

Главной особенностью развития системы школьного математического образования является ориентацией на широкую дифференциацию обучения математике, позволяющей, с одной стороны, обеспечить базовую математическую подготовку всех школьников, с другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету.

Основными документами ,определяющими уровень и стандарт образования

Являются:

     примерные программы основного общего и среднего(полного) общего образования ( Вестник образования России- 2004 г. №12, 13, 14);

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (математика);

-Методические рекомендации МОСК СКИПКРО учителям – предметникам на 2014 – 2015 уч. год;

        При обучении используются учебники из  федерального перечня учебных изданий, рекомендованных МО РФ по которым можно дифференцированно преподавать знания ученику, как со средними способностями, так и с математическими.

Хочется обратить внимание на учебно-методический комплект Дорофеева (с 5 – 11 класс), который включает следующие издания:

учебники, написанные в соответствии с действующим стандартом школьного математического образования и с учетом тех изменений в программах, которые произошли в последние годы (элементы комбинаторики, первые представления о теории вероятности, математическом языке, математических моделях);

рабочие тетради, дающие возможность экономить время на уроке при рассмотрении новых понятий и алгоритмов, отработки вычислительных навыков;

дидактические материалы, включающие работы в 2 вариантах, что позволяет учителю организовать самостоятельные занятия на каждом уроке;

методические рекомендации, включающие также тематическое планирование и разноуровневые контрольные работы;

тесты, составленные в 2 вариантах с указанием в каждом задании одного  правильного ответа из 4-х возможных.

Система работы учителя математики

Система моей работы как учителя математики состоит из следующих компонентов:

Диагностика обучаемости и обученности учащихся как условие реализации технологии личностно - ориентированного обучения математике.

Для успешной работы я провожу тестирование учащихся в начале каждого учебного года, в которое включаю вопросы по определению базы математических знаний учащихся; определению типа внимания. По результатам этих тестов планирую индивидуальную работу с каждым учащимся. В своём планировании учитываю также результаты входных срезов.

Дифференциация обучения с постановкой разноуровневых целей к каждой учебной теме, которая позволяет использовать индивидуальный подход к детям, управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Я считаю, что этот вид работы с учащимися должен присутствовать в каждом моменте урока: это и индивидуальные разноуровневые карточки, дифференцированные самостоятельные и контрольные работы. А также при проведении математической зарядки. Заранее готовлю несколько карточек с простейшими примерами. Примеры даются с ответами. На одних карточках ответы верные, на других – неверные. Каждое упражнение зарядки состоит из двух движений. я поочерёдно показываю классу карточки, а ученики в ответ делают определённое движение. Например, если ответ верный – руки вверх, неверный – руки вперёд. Сначала дети не могут собраться, не попадают в ритм. Но постепенно сосредотачиваются, а темп зарядки убыстряется.

Рефлексивный характер обучения; оценка учащимися своих возможностей и результатов учения; предоставление учащимся выбора содержания и форм учения; сочетание самоконтроля; взаимоконтроля учащегося и контроля со стороны учителя; система поощрительных приемов, дающая комплексный подход к получению оценки; самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока:

1) самостоятельные работы с последующей проверкой «Достиг-не достиг» (7-9 классы); 2) быстрые математические диктанты ( 8-11 классы) От обычных диктантов их отличают три особенности: Задания не одинаковы по трудности. Сначала предлагаются очень легкие, потом все сложнее и сложнее. Изменятся темп диктанта. Сначала медленный, затем убыстряется. Одновременно с классом у доски работают 2 ученика. Это даёт возможность проверить свои ответы. 2) по геометрии в 10- 11 классах практикую планирование системы уроков по теме, в конце которой провожу зачёт. При изучении темы анализирую количество часов, теоретический материал и практические задания; решаю все задачи, предлагаемые в учебнике для того, чтобы выделить ключевые, к которым сводятся все остальные; выделяю , какие задачи нужны для коллективного решения, какие – для группового, какие – для индивидуального, для самостоятельной работы и домашнего задания. Такие уроки организуют активную работу класса в целом и каждого ученика в отдельности, заставляют детей задумываться о своих способностях и возможностях, появляется желание мыслить и развивать свою память, смекалку.

Уровневое домашнее задание на всю тему с различными способами коррекции на каждом занятии. Разработка учениками к каждому занятию серии репродуктивных и проблемных вопросов по изучаемой теме. Составление учащимися кроссвордов, карточек - заданий, написание ими рефератов, сказок, стихов.

На своих уроках, ориентированных на личность, использую следующие приёмы и методы:

- Опрос у доски. Но только, если уверена, что ответ этот будет блестящим, чтобы он выглядел как образец ответа, к которому нужно стремиться всем остальным.

- Опрос по цепочке. Его я использую чаще, чем предыдущий, но стараюсь, чтобы получился логический, связанный развернутый рассказ.

- Тихий опрос. Беседа проводится полушепотом с одним или несколькими учащимися, в то время как другие заняты работой. - Работа в группах. Часто применятся при повторении и обобщении. Одним группам даются задания теоретические (составить конспект по определенной теме), а другим практические. Создаются также группы для выполнения творческих заданий.

- Взаимный опрос.

- элементы проблемного обучения с целью обнаружения нового свойства изучаемого математического объекта. Например, тема: «Сравнение отрезков и углов » (7 класс). Я предлагаю ребятам представить, что некий волшебник перенес их на берег Нила, в Египет. На берегу никого нет, только на песке, нарисованы два угла. От нечего делать вы решаете сравнить их, узнать , равны они или нет. Но вот досада: у вас нет никаких инструментов, впрочем, в вашем кармане нашелся кусочек веревочки и только. Какой способ сравнеия углов вы могли бы предложить?

Опыт лишний раз подтверждает, что при проблемном обучении на всех его этапах, отмечается активная познавательная деятельность учащихся.

- проекты , творческие работы: краткосрочные по теме: «Площади» в 5 классе, «Проценты» в 6 классе, сочинение математических сказок в 5 – 6 классах.

Развитию познавательной активности учащихся способствуют также

нетрадиционные формы организации учебной деятельности: уроки- лекции, практикумы, соревнования, путешествия, сказки, ролевые, деловые и другие обучающие игры: Урок – соревнование «Натуральные числа» в 5 классе, урок- игра «Путешествие в Африку» по теме «Десятичные дроби» в 6 классе, деловая игра «Конструкторское бюро» по теме «Свойства равнобедренного треугольника»в 7 классе, уроки-лекции «Понятие о производной», «Решение тригонометрических уравнений», в 10 классе, а также уроки с использованием ИКТ : «Сложение и вычитание десятичных дробей» (6 класс), «Формулы сокращенного умножения» (7 класс) и другие.

Результативность.

Качество знаний меняется по нарастающей:

Выпускники 9- х и 11- х классов на государственной (итоговой) аттестации сдают математику как обязательный экзамен В процентном отношении качество знаний на них составило:

В 2011- 2012 учебном году с серебряной медалью закончили двое учащихся школы.

Самооценка работы учащихся по предмету математика на уроке и во внеурочной деятельности учащихся 9 класса

1 – Ситуативный интерес;

2 – Мотивация учения;

3 – Интерес к предмету;

4 – Познавательный

Как ты работаешь с учебником математики

Выводы

Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучение по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Литература

Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М. – Воронеж, 1996 г. с. 128 – 130.

Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996 г.

Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного обучения. – Педагогика №5, 1996 г.

Кузнецова А.Г. Проблемы совершенствования содержания образования на основе личностно ориентированного подхода / О преподавании предметов и содержании работы с педагогическими кадрами в 1996/97 учебном году.

Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. – Педагогика №5, 1994 г.

6. Разработка технологии личностно-ориентированного

обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.

7. http://www.alsh.ru/text/000008.sfm

8. http://iatp.khb.ru/project/loo/index.html

9. http://www.ooipkro.ru/bankHTML/text/t29-4.htm

10.http://www.mccme.ru/conf 2000/tez-matr.ntm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92658-referat-lichnostno-orientirovannyj-podhod-na-