Развитие письменной речи младшего школьника

Развитие письменной речи младшего школьника

Развитие письменной речи – важная задача обучения родному языку. Овладение родным языком как средством, способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.

В своей практической деятельности большое значение развитию письменной речи уделяли выдающиеся педагоги прошлого: Л.Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, М. Монтессори.

Грамотно выражать свои мысли на письме не могут не только выпускники школ, но и многие взрослые люди. Работа учителя начальных классов по развитию речи осуществляется на протяжении всех 4-х лет, но работа по развитию письменной речи эпизодична и однообразна (написание изложений и сочинений). А ведь именно в начальной школе необходимо заложить прочные основы по ее развитию, для того чтобы на протяжении жизни человек мог опираться на эту основу.

Письменная речь – это графически зафиксированная внешняя форма речи, более трудная и полная чем устная речь (звучащая). В письменной речи используются разнообразные синтаксические конструкции, специфические стили, сложная композиционно-структурная организация. Функционирует письменная речь в условиях отсутствия собеседника. Для смыслового выделения в письменной речи используется лексика, грамматика. Для выражения эмоциональности – знаки препинания.

Проблемой развития письменной речи в науке занимались такие ученые как Л. С. Выготский, Ш. А. Амонашвили, М. Р. Львов, П. П. Блонский и др. В своих трудах они рассматривали развитие письменной речи не как привычку руки и пальцев, а действие сложного вида речи. Вхождение ребенка в письменную речь должен происходить как переход от рисования вещей к рисованию речи. Письменную речь необходимо формировать одновременно в единстве с развитием навыков письма и устной речи. Для правильно организации процесса развития письменной речи необходимо создавать у учащихся специальные мотивы и ставить специальные задачи. Один из способов создания адекватной мотивации – побуждение ребенка писать на волнующую его тему. Учится мастерству изложения учащимся необходимо через чтение образцов художественной литературы у настоящих художников слова.

В развитии письменной речи изложение не должно быть ведущим упражнением. Необходимо установление баланса между написанием изложения и сочинения. Изложение помогают усваивать образцы речи, а в процессе сочинения эти образцы вводятся в употребление.

Подходящим видом сочинений для младших школьников является выдумывание коротеньких повествовательных рассказов, а не описание, которые представляют собой сложный вид деятельности. Необходимо создать для ребенка ситуацию, в которой он почувствует себя истинным творцом, автором собственных текстов. Не забывая при этом, что всякое творение должно иметь практическую направленность.

Учитель руководит лично процессом сочинения текста, организовывает групповые рассуждения, сочиняет вместе с детьми, не забывая использовать опыт учащихся. Помогает устанавливать связи между опытом и речью.

В структуру письменной речи входит не только осмысление темы, отбор материала, расположение его в нужной последовательности, использование языковых средств, но и контроль и коррекция написанного. Работа по развитию письменной речи должна проводиться на каждом уроке русского языка и параллельно продолжаться на всех уроках.

Письменная речь развивается в младшем школьном возрасте в результате целенаправленного обучения, поэтому от того, насколько учитель знает и учитывает все ее особенности в своей работе, зависит успех ее развития.

Обучая ребенка созданию высказывания, необходимо учитывать стиль, жанр, тип речи, чтобы правильно поставить задачу, грамотнее и эффективнее провести предварительную подготовку, точнее дать совет. В противном случае целенаправленного обучения не произойдет. Чтобы правильно раскрыть тему высказывания, необходимо раскрыть каждую её часть, а для этого необходимо знать признаки абзаца.

Методика развития письменной речи содержит большое разнообразие речевых упражнений. Они могут быть частью творческой работы, а могут выполняться изолировано на уроках обучения грамоте, чтения, русского языка. Учителю важно предусмотреть цель каждого речевого упражнения, и определить какое новое умение оно может сформировать. Речевые упражнения даются без теории, практическими способами и не дают эффекта за короткий срок, важно проводить их систематически.

Особое место среди речевых упражнений занимают упражнения комплексного характера (изложения и сочинения), при их становлении происходит совершенствование всех речевых умений. Изложение может предшествовать написанию сочинения на близкую тему. Учителю необходимо знать все виды изложений, чтобы учитывать особенности каждого и правильно организовывать работу над ним. Сочинение - это самый сложный вид речевых упражнений. При большом разнообразии видов сочинений учителю необходимо четкое их планирование, что поможет не пропустить что-то важное и избежать повторений одних и тех же видов работ.

Организация учителем сотрудничества является важным условием при работе над сочинением. Сотрудничество учащихся можно использовать на всех этапах работы (от сбора и накопления материала и до контроля высказывания) или на одном из этапов. Учитель должен выступать в роли помощника и наставника, он должен подойти к каждому ученику, помочь, подсказать, поправить. Чтобы этап самопроверки был продуктивным, учителю необходимо научить учащихся осуществлять проверку и способы исправления ошибок.

Итак, исходя из сказанного, можно сделать вывод:

Письменную речь необходимо формировать одновременно в единстве с развитием навыков письма и устной речи, а значит, именно начальной школе необходимо заложить прочные основы по ее развитию.

Работа по развитию письменной речи должна проводиться на каждом уроке русского языка и параллельно продолжаться на всех уроках.

Учителю важно предусмотреть цель каждого речевого упражнения, и определить какое новое умение оно может сформировать.

Равномерно распределять работу по развитию речи по всему курсу обучения русского языка, а не только на специальных уроках развития речи;

Все виды речевых упражнений, имеющиеся методике русского языка, должны быть представлены в примерно одинаковой пропорции.

Список литературы

Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. – Москва: Педагогика, 1986. – 176с. – ( Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

Архипова Е. В. Об уроке развития речи в начальной школе // Нач. шк. – 2000. - № 4. – 35-39с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1967. – 183с.

Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь – справочник. Минск, 1998. – 400с.

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. Москва, «Просвещение», 1975. – 176с.

Мартынова И.В. Учебное взаимодействие при проведении сочинений // Нач. шк. – 2001. - № 4. – 47-51с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92869-razvitie-pismennoj-rechi-mladshego-shkolnika