Обобщение опыта работы по системе учебников «Начальная школа 21 века»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 р. п. Красные Баки

Областной конкурс «Учитель начальной школы 21 века»

Обобщение опыта работы

по системе учебников

«Начальная школа 21 века».

Выполнила: учитель начальных классов

Архипова И. В.

Стаж работы: 24 года

Категория: первая

Образование: высшее

2012 год

В современном обилии учебников трудно найти свою книгу даже учителю, не один год проработавшему в начальной школе. Хочется многого и, глядя на многообразие учебной литературы, появляется желание попробовать и то и другое, но останавливаешь себя мыслью: «что нужно ребёнку», «что вызовет настоящий отклик в детском сердце». Ведь важны не только знания, как они есть сами по себе, более важна, задача научить маленького человека учиться, не отбить интерес к учебному труду, зародить искру доверия к учителю, который является проводником в огромном мире знаний. В связи с этим перед учителем начальной школы стоит огромная ответственность по выбору учебно-методического комплекта. Выполнить эту задачу под силу коллективу авторов, которые находятся в постоянном сотрудничестве при создании учебника.

Я работаю по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века» уже более пятнадцати лет. В 2012 году приняла участие в конкурсе методических разработок «Мой лучший урок», где заняла третье место в Краснобаковском районе. Из опыта работы могу сделать вывод, что данный учебно-методический комплект, в котором принцип интеграции является одним из основных дидактических принципов построения системы обучения, позволяет: снизить утомление, уменьшить нагрузку учащихся, развивать интерес детей к предметам, сохранить здоровье школьников и подготовить их к дальнейшему успешному обучению. Радует хороший дизайн, цветное оформление, удобный шрифт всех учебников и рабочих тетрадей комплекта. Авторы предоставили ученику максимум возможной наглядности, на тот случай, если учитель не располагает дополнительными средствами.

Каждому ребёнку, пришедшему в первый класс, очень хочется хорошо учиться, а каждому учителю хочется как  можно лучше научить своих первоклассников всем премудростям наук.

Но, почему же тогда, уже к январю, некоторые ребята оказываются в сетях школьных трудностей, перестают любить школу, теряют веру в свои силы, а учитель не в состоянии помочь им справиться с появившимися и растущими, как снежный ком, проблемами?

Одно из главных отличий УМК «Начальная школа XXI века» от других УМК по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены индивидуальный уровень их готовности к школе. Затем необходимо учитывать знания и умения;  действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше. Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном  контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки. Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.

Я считаю, что развить интеллектуальные способности младших школьников можно только при общем гармоническом развитии ребёнка, выявив задатки, склонности, интересы, поэтому познавательные и творческие способности младших школьников формирую с одновременной активизацией их мышления и воображения.

По моему мнению, творчество детей не сможет продуктивным без определённого запаса информации, без её анализа и синтеза.

Я учу своих воспитанников учиться, овладевать ведущей для младшего школьника деятельностью – учебной. У большинства учеников сформировались познавательные и учебные интересы. Дети моего класса стали активнее на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Детям нравится учиться, они задают массу вопросов, дискутируют не только друг с другом, но и со мной; стараются понять и решить любую поставленную проблему. Ребята не боятся новой, нестандартной учебной ситуации, а с интересом ищут ее решение.

Для формирования учебно-познавательных мотивов содержание обучения по УМК "Начальная школа ХХI века” по всем предметам интересно и доступно каждому ученику. Это, конечно, не означает, что ребенок не должен думать, напрягаться при решении учебной задачи. Проблемные ситуации поджидают его постоянно. Курс рассчитан на индивидуальный подход к ученику, исходя из их интересов, особенностей, склонностей, темпа работы, для этого специально подобраны задания во всех учебниках и тетрадях УМК "Начальная школа ХХI века”.

Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения. В учебниках и тетрадях есть специальная рубрика «Проверь себя», «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки», задания которой позволяют детям самостоятельно проверить свои учебные достижения. В рабочих тетрадях "Учимся познавать мир” и "Дружим с математикой” даны конкретные оценочные критерии, которыми с удовольствием пользуются дети. Все это сохраняет устойчивый интерес к учению, потому что оно приносит радость, удовольствие и успех.

На формирование учебно-познавательных мотивов направлен материал различных рубрик учебников. Например, рубрика "Путешествие в прошлое” (учебники "Русский язык”, автор С.В. Иванов, "Математика”, автор В.Н. Рудницкая); рубрики: "Жил на свете человек”, "Картинная галерея”, "Этот удивительный мир”, (учебник "Окружающий мир”, автор Н.Ф. Виноградова). Содержание данных рубрик вызывает эмоционально-положительное отношение учеников к предметам. Удивление, сопереживание, радость открытия пробуждает желание поработать с текстом, иллюстрациями, заданиями – дочитать до конца, разобраться в задаче, запомнить.

Второй важный компонент учебной деятельности – учебные действия. Все средства, входящие в УМК "Начальная школа ХХI века”, включая, рабочие и коррекционно - развивающие тетради, специально направлены на овладение детьми отдельными операциями, из которых состоит каждое учебное действие.

В третьем - четвертом классе я знакомлю своих учеников с новыми формами учебной деятельности: они готовят сообщения, небольшие доклады, выступают в роли экскурсовода на классной выставке, самостоятельно проводят небольшие опыты.

В четвертом классе добиваюсь, чтобы учащиеся усвоили алгоритм учебных действий, необходимых для решения учебной задачи. Постоянно ставлю перед классом вопросы: "Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу?”, "Что вы будете делать сначала, а что потом?”, "Как можно проверить, правильна ли последовательность ваших действий?”. Эти вопросы очень важны в формировании учебной деятельности школьника. Большинство моих четвероклассников сами справляются с этими заданиями. А тем ребятам, у которых возникают трудности, приходят на помощь коррекционно-развивающие тетради, в которых предусмотрены специальные подсказки-напоминания, помогающие ученику самостоятельно выполнить задание. Ведь слабому ученику особенно нужна наша эмоциональная поддержка, вера в него.

Творчество – это самостоятельная, индивидуальная деятельность, и чтобы ребенок раскрыл свою индивидуальность, необходимо предоставить ему свободу, а УМК "Начальная школа ХХI века” имеет достаточно фактов и понятий, заданий и исследований  творческого характера. Творческая деятельность только тогда считается успешной, когда ее результаты у всех детей разные.

В первом классе по "Литературному слушанию” дети учатся моделировать обложки книги. Создают книжки-самоделки, при этом сами выступают и в роли авторов, и в роли художников-оформителей.

Начиная со 2 класса, на уроках русского языка дети пишут письма, что позволяет им творчески развиваться. Начиная с элементарных  посланий друг другу, они накапливают опыт письменного общения. И будучи учениками 3-4-х классов, дети пишут письма для существующего реального адресата.

К плюсам данной программы можно отнести индивидуальный подход к учащимся. Каждый ребенок обучается в своем темпе. А чтобы определить уровень способностей детей существует система диагностических заданий. Педагогическая диагностика отличается от обычных контрольных работ, помогает увидеть прогресс в развитии каждого учащегося, а также вовремя заметить упущения. На основе полученных результатов учитель определяет, какой вид заданий необходим тому или иному ребенку. Для реализации индивидуального подхода разработаны тетради на печатной основе с заданиями разного уровня сложности.

Программа помогает развить творческий потенциал детей, закладывает хорошую основу для успешного обучения в среднем и старшем звене.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса "Окружающий мир" позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Начальная школа 21 века» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников. Маршрутные листы наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями. Они позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать её и планировать шаги для её достижения.

Формированию регулятивных учебных действий служат и система заданий. Даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию. В учебниках математики даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности.

Познавательные универсальные действия.

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала развиваются познавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и не существенных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов так и познавательных универсальных учебных действий.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над проектом -презентация – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, говорить, писать.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и симпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими. Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнёром, распределять роли, устанавливать очерёдность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умение слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебно- методический комплект «начальная школа 21 века» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Начальная школа 21 века» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуации выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

УМК «Начальная школа 21 века» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребёнка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т. д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Задания учебника помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. ( Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т. д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в природном и социальном окружении (например темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т. д.) Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курене, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания», «Береги зубы», и др.)

Курс Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учеников. Адаптационный период даёт учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учётом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задаёт образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

Работая по данному УМК, делаю следующие выводы:

1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

8. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

9. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя».

10. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.

11. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество.

12. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93033-obobschenie-opyta-raboty-po-sisteme-uchebniko