Статья «Формирование социальной компетентности в процессе реализации программы воспитания и социализации обучающихся (из опыта работы в ГПД)»

Добрая школа - это хорошо,

умная школа - это великолепно,

но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни.

Д. Дьюи

«Формирование социальной компетентности в процессе

реализации программы воспитания и социализации обучающихся»

(из опыта работы Маркиной Татьяны Владимировны,

воспитателя группы продлённого дня № 2 (5-6 классы)

филиала МБОУ Сосновской СОШ № 2 в с. Вторые Левые Ламки

Сосновского района Тамбовской области)

Введение

Сложнейшая и актуальнейшая проблема в настоящее время – это воспитание и социализация подрастающего поколения. Современное российское общество, переживающее период социально-экономических трансформаций, требует изменений в условиях жизни и качествах личности, которая формируется в этих условиях. России нужны высокообразованные, нравственные, инициативные и предприимчивые молодые люди, принимающие ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, способные творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру.

Поэтому на современном этапе развития российского общества важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России,принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа.

Одним из показателей развития личности ребёнка является уровень сформированности его социальной компетентности, позволяющий выпускнику общеобразовательной школы быть компетентным не только в познании, обладать знаниями и умениями по различным учебным дисциплинам, но и применять эти действенные знания в обыденной жизни, быть способным к социальному взаимодействию. Современному школьнику необходимо в условиях обучения готовиться к тому, чтобы стать социально активным членом общества:

подготовленным к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности;

компетентным в различных сферах жизнедеятельности,

получить опыт эффективного общения и уметь гибко строить отношения с социальными партнерами,

исполнять разные социальные роли,

уметь самоопределиться в сложном мире, быть социально защищенными и закалёнными, нравственно стойкими, чтобы противостоять всякого рода соблазнам;

уметь адекватно реагировать на изменения жизненной ситуации,

быть здоровыми физически и психологически; эмоционально восприимчивым и отзывчивым,

и, самое главное, быть способным к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя.

Ориентация современного общества на человека, на раскрытие его социальной сущности, на решение социальных проблем должна наметить в практике школьного образования приоритеты воспитания. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности, развития самостоятельного мышления, развития социальной компетентности личности, позволяющей жить в современном обществе.

Социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень её социализации, проявляющийся, в адекватности эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами. Проблема развития социальной компетентности школьников – это важная социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед образованием по­ставлена задача не просто дать выпускникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы. Сегодня, в новых социально-экономических условиях, одной из главных целей общеобразовательной школы является достижение обучающимися такого уровня нравственного развития и информационной осведомленности, которые позволили бы им включиться во все возможные деятельности постиндустриального общества с максимальным успехом.

Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, требующие существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) различных источников информации (Интернета, телевидения, компьютерных игр, кино) нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Современное общество среди различных проблем выделяет и те, которые связаны с ухудшением воспитания детей. Школа как один из основных институтов социализации учащейся молодежи не до конца реализует свои возможности в плане предупреждения педагогической запущенности обучающихся. Практика показывает, что современная школа во многом утратила опыт воспитательной деятельности, стабильность и устойчивость присущего ей воспитательного пространства. Отсутствие должного внимания к проблеме воспитания создает ситуацию, лишающую перспектив существования цивилизованной России.

Выводы многих педагогов свидетельствуют о том, что происхождение проступков и правонарушений связано с отклонениями в детской деятельности, возникшими в значительно более ранний период, например, в дошкольном возрасте. Линия отклоняющегося поведения под воздействием стечения негативных обстоятельств может постепенно перерастать в стойкую педагогическую запущенность. В этом случае у растущего молодого человека не наблюдается процесса усвоения и активного воспроизводства социального опыта, а становление личности в большей мере испытывает на себе действие стихийных средовых факторов, преобладающих над целенаправленностью воспитания. Затруднение, часто возникающее в школе в процессе внеучебной досуговой деятельности, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы асоциального поведения - все это свидетельствует о плохом приспособлении ребенка к условиям школьного образования и является препятствием для социализации ребенка в целом.

Программа воспитания и социализации обучающихся общеобразовательной школы призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Она направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Эта программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Цель, которая поставлена перед педагогами школы, - безусловно, достойная и прекрасная. Но достижима ли она в условиях современной общеобразовательной школы, особенно сельской, с её весьма ограниченным и материально-техническим обеспечение? Для России характерным является то, что две трети общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности, что придает особый смысл модернизации сельской школы. Однако ограниченность современной сельской среды в образовательном и социально-культурном плане не позволяет в качестве компенсаторного направления оптимально использовать внеучебную досуговую деятельность детей.

В этом аспекте, группу  продленного  дня можно рассматривать как необходимую  форму  организации  внеурочного  времени  обучающихся,  особый  способ формирования  воспитывающей  и социализирующей образовательной  среды.  В условиях сельской местности ГПД многое даёт детям. Всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, активная социализация и формирование социально-значимых навыков, и, банальное общение со сверстниками - это то, чего лишены многие современные дети. Этот пробел эффективно восполняет школьная группа продлённого дня. К тому же ГПД ограждает учеников от вредного, а главное неконтролируемого, влияния улицы. Здесь формируются жизненные компетентности, как целостная система.

Основная часть.

Специфика организация внеурочной деятельности по формированию социальной компетентности младших подростков (5-6 классы) в группе продленного дня

Мне, как педагогу сельской школы, очень близки и понятны все указанные выше проблемы. В своей практической деятельности я постоянно сталкиваюсь с ними и пытаюсь преодолеть при помощи комплекса мероприятий внеурочной деятельности в группе продлённого дня.

Свою педагогическую деятельность в качестве воспитателя группы продлённого дня филиала МБОУ Сосновской СОШ № 2 в с. Вторые Левые Ламки Сосновского района Тамбовской области я начала с сентября 2012 года. Проблема, над которой я сегодня работаю, – «Социализация личности школьника среднего звена (5-6 классы), накопление опыта личностного отношения к системе ценностей современного общества», по моему мнению,полностью отвечает современным требованиям к школе и вторит теме воспитательной работы школы –«Социализация ученической молодёжи в условиях реформирования и гуманизации образования». И хотя стаж моей работы в группе продлённого дня сравнительно небольшой, но могу отметить, что определённые педагогические результаты по воспитанию и социализации моих подопечных уже достигнуты.

Группу продлённого дня посещает 22 обучающихся из 5 и 6 классов, 9 девочек и 12 мальчиков. Все дети прибыли в нашу школу из соседних сёл. Группа работает с 12.00 до 15.00, затем дети уезжают домой на школьном автобусе. Четыре ученика из 5 класса обучаются в данной школе первый год, поэтому очень важно было помочь этим детям адаптироваться в новой школе, в новом коллективе.

Атмосферу в группе можно назвать стабильной. Многие ребята в ГПД вместе уже второй год и за время совместного пребывания в группе продлённого дня сформировался дружный коллектив. Ребята помогают друг другу в учёбе, трудовых делах, в играх, хотя иногда возникают споры и ссоры. Дети общительные и доброжелательные, друг к другу относятся с уважением и пониманием. Постепенно формируются чувства товарищества и дружбы. Ребята стараются бережно относится к школьным принадлежностям, имуществу школы. Активно участвуют во всех мероприятиях, проводимых воспитателем группы продлённого дня. Трудных и конфликтных детей нет.

Образовательная программа внеурочной деятельности в группе продлённого дня разработана мной с учётом основных возрастных особенностей подростков 5-6 классов.Центральное новообразование подростков 5-6 классов - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Меняется внутренняя ориентация с морали послушания на нормы поведения взрослых, ярко проявляется склонность к фантазированию, стремление экспериментировать. Кроме того, происходит развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я").

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевое опосредствование. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Младший подростковый возраст имеет множество характерных именно для него противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касается будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих внешне почти взрослых людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по-серьёзному, т.е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребёнком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.

Известно, что с возрастом интерес подростков к себе быстро меняется. Для детей, обучающихся в 4-5-х классах школы, характерно повышенное внимание к такому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шестиклассники начинают проявлять определённый интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребёнком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчётливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями. Отрочество - как иногда называют подростковый возраст - это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства.

В связи с этим, главная цель формирования социальной компетентности у данной категории воспитанников группы продлённого дня - вывести личность ребенка в режим саморазвития, поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя.

Задачи внеурочной деятельности ГПД:

формирование устойчивого положительного отношения к приоритетным базовым ценностям «Человек. Природа. Общество» (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество);

помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие в их реализации, формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности, включение в личностно значимые творческие виды деятельности.

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе: первичные навыки успешной социализации, представления об общественных приоритетах и ценностях, участие в социально значимых делах;

формирование школьного уклада жизни (школьного пространства) для межличностного, межвозрастного общения, cоздание пространства детства в школе.

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.

Работая в условиях реализации инновационных технологий, для меня наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоопределение», «самореализация», «саморегуляция», «самопознание». Эти ценности играют роль принципов воспитательной системы и жизнедеятельности школьного сообщества. Программа воспитания и социализации воспитанников группы разработана на основе педагогических принципов и подходов, позволяющих воспитать социально активную, образовательную, нравственно и физически здоровую личность: принцип гуманистического воспитания, принцип личностно-ориентированного воспитания, принцип природосообразности, принцип средового подхода в воспитании, принцип культуросообразности воспитания, принцип дифференциации воспитания, деятельностный подход, преемственность и адаптивность, целесообразность и оптимальность.

Приемы личного воздействия, используемые мной при организации работы с детьми в группе продлённого дня, можно разделить на условные группы: приемы побуждения - увлечение обучающихся радостной перспективой (ближней, средней, дальней), добрым, новым, неизвестным, творческим поиском; а также поощрение (одобрение, похвала, награда), контроль, осуждение (порицание, критика), доверие, помощь советом, обращение за помощью, личный пример; приемы убеждения - короткое разъяснение, рассказ-размышление, беседа, обсуждение, личный пример, приемы приучения - режим жизни, игра, поручения, соревнования, традиции, личный пример.

Мероприятия по формированию социальной компетентности младших подростков, проводимые в группе, направлены на проявление личностных качеств, обогащение их личного опыта жизненно необходимым содержанием, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, формирование социальной ответственности, содействие становлению у младших подростков нравственных чувств, убеждений, этического сознания. Становление и самопознание личности происходит, главным образом, в ситуациях моего общения и взаимодействия с воспитанниками, и детей друг с другом. Все эти направления важны, связаны между собой и реализуются в режимных моментах и через клубы по интересам.

Режимные моменты.

Нельзя недооценивать важность режимных моментов в формировании социальной компетентности воспитанников ГПД. Я считаю, что режим способствует формированию позитивных личностных качеств сам по себе и отдельные режимные элементы формируют у каждого ребёнка необходимые в социуме навыки (жизненные компетентности). По моему мнению, группа продлённого дня - это вполне точная модель социума и ребёнок в течение дня воспроизводит те или иные действия, которые осуществляет затем и вне группы.

Так при приёме детей в группу у нас существуют определённые ритуалы. Дети должны привести себя в порядок, прийти собранными, и спокойными, без опозданий и самовольных отлучек. Через какое-то время у детей выработался навык и они стали ответственно подходить к своему внешнему виду и поведению.

Индивидуальная работа с дежурными.Ежедневно назначаются дежурные по классу. Это формирует в детях ответственность, а также развивает организационные способности и трудовые навыки. Дежурных назначаем по графику, и дети сами, без дополнительных напоминаний с моей стороны, следят за порядком в классе.

Отдых на воздухе. Спортивно-оздоровительная деятельность. Постоянное мельтешение школьников на переменах, их стремление потолкаться, побегать, на чем-нибудь повисеть и спрыгнуть - все указывает нам, взрослым: им хочется двигаться. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе продлённого дня включает в себя:

Релаксационные программы до занятий (5-10 минут);

Физкультминутки на занятиях самоподготовкой, на занятиях клубных часах (1,5-2 минуты);

Спортивные часы (40 минут);

Подвижные игры во время прогулок (30-40 минут).

В современном мире не многие родители отпускают детей одних на улицу, и это правильно. Но при этом родители не часто ходят с детьми гулять. В ГПД дети каждый день ходят на прогулку, где организованно играют в игры, развивающие смекалку, координацию движений, силу и ловкость. Такая прогулка даёт детям возможность сбросить накопившуюся энергию и усталость. Прогулка решает, прежде всего, задачи восстановления умственной работоспособности, а также расширения кругозора детей, развития их познавательных интересов, воспитания навыков нравственных взаимоотношений. В группе я использую различные виды прогулок:

Проведение прогулки требует такой же продуманности и подготовки, как и все другие виды деятельности. Ёе нужно сделать содержательной и интересной. А это требует разнообразия в проведении прогулки, учета физической нагрузки, рационального чередования занятий. Чередование занятий повышает интерес именно к коллективной прогулке, где воспитатель решает сразу две задачи: обеспечить интересное проведение времени и содействовать укреплению коллектива.

На протяжении ряда лет я провожу экскурсии и большие прогулки. Перед прогулкой я обязательно провожу с детьми инструктаж по технике безопасности и знакомлю с этическими нормами туриста.

Спортивная прогулка помогает организовать активный отдых детей, способствующий снятию утомления, напряжения, вызванного учебными нагрузками. Дети с удовольствием играют в спортивные и народные игры: хоккей,футбол,волейбол, пионербол, лапту, казаки-разбойники, катаются на лыжах и коньках. Участие воспитанников в командных играх способствует появлению навыковдействовать по правилам, слаженно, дружно, а также чувства сопереживания, радости за победу товарища.

Все занятия на воздухе разделяю на группы:

- природоведческие экскурсии и прогулки-наблюдения - целенаправленное наблюдение школьников за сезонными изменениями в природе, особенностями растительного и животного мира (в школьном саду, ближайшем сквере, парке) (экскурсии в лесополосу, в парк на речку и т.д.) («Лесное царство», «В садах опять колдует листопад», «По следам пернатых», «Как прекрасен этот мир», «Зимняя сказка»).

- прогулка-творчество - ее задача - вызвать у детей эмоциональный подъем и организовать их творческую изобразительную и декоративно-прикладную деятельность (в общении с природой) («Палитра осени», «Весеннее пробуждение», «Удивительное - рядом»).

- обществоведческие прогулки-экскурсии - знакомство школьников с историей нашего села, района, с достижениями в науке, искусстве, помощь в профориентации (например, экскурсии в сельскую библиотеку, пожарную часть) («Труд работников в школе», «Достопримечательности нашего села»).

- прогулка-практикум - для отработки, закрепления жизненно необходимых навыков (культуры поведения, правил дорожного движения) («Красный, желтый, зеленый», «Правила поведения в природе»);

- прогулка-задание, прогулка-поход - содержание этой прогулки определяется задачами планами клубной работы продленного дня. Конечно, за 40 минут настоящий поход не провести, но я пытаюсь создать ситуации, где было бы много перемещений на местности, неожиданных открытий, испытаний навыков ориентирования, взаимодействия, дисциплины (игра-поиск «Зарница, следопытская прогулка «Найди клад» и др.).

- прогулка-развлечение - на этих прогулках можно повеселиться, позабавиться, попеть, пошутить (катание с ледяной горки, забавные состязания, и весёлые конкурсы разгадывание занимательных задач, шарад, показ фокусов) («Шип-шип-шоу», «Дурэстафета»).

Прогулки дают ребенку определенный социальный опыт проживания его детской жизни, который просто не может возникнуть на уроке или перед экраном телевизора. Ребенок на прогулке как бы выходит в реальный мир и сам выбирает, с чем соприкоснуться, что созерцать, мимо чего пройти, что преобразовать по-своему. Он сам выстраиваетсобытие сегодняшнего дня. Именно прогулка, а никакое иное занятие в режиме продленного дня, дает ребенку возможность почувствовать себя участником жизни.

Трудовая деятельность. Традиционно по пятницам в нашей группе ребята занимаются физическим трудом. Цель таких занятий – «Труд на радость себе и людям»: формирование отношения к объектам окружающего мира и к труду как социальной ценности. привить детям качество трудолюбия и навыки разумно организованного труда, переключить их внимание с учебной деятельности на выполнение несложной и нетрудоёмкой физической работы.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося ГПД отражает тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету.

Трудовая деятельность воспитанников ГПД может проходить:

- на свежем воздухе – это работа на пришкольном участке, посильная помощь в уборке пришкольной территории, участие в озеленении и благоустройстве села, участие в экологических акциях: «Операция «Кормушка» и «Операция «Скворечник»,

- или в помещении - генеральная уборка кабинета ГПД, занятия декоративно-прикладным творчеством - изготовление поделок с использованием различного материала: бумаги, картона, природного и бросового материала, пластилина и др. Творческие занятия (“Коллекция идей", «Подарок маме, бабушке, сестрёнке», «Фабрика Деда Мороза», «Сувенир для защитника Отечества», «Открытка для ветерана» и др.) очень нравятся детям, прекрасно развивают их творческое воображение, фантазию. Многие поделки затем передаются на различные конкурсы творческих работ, как на школьном, так и на муниципальном уровне, и нередко занимают там призовые места. Так ребята вовлекаются в социально значимые дела, развивают свои творческие и креативные качества личности, и что немаловажно – поднимают престиж школы.

Переключение на умственную деятельность. Самоподготовка учит детей самостоятельно планировать занятия, ответственно подходить к работе. Более сильные дети помогают слабым, объясняют принцип выполнения того или иного задания, не подсказывая при этом – обучая учатся.

Я, как воспитатель, вижу главной целью самоподготовки не только выполнение домашнего задания, но и приобретение навыков самостоятельной работы, самодисциплины и аккуратности, которым  в  обыденной  жизни  придается  огромное  значение. Дети сами готовят рабочее место для эффективного выполнения домашних заданий, учатся эффективно распределять время и, что немаловажно, учатся делать своевременный перерыв во время самоподготовки.

Для того, чтобы самоподготовка в ГПД проходила продуктивно и не угасал интерес  обучающихся к таким сложным учебным предметам, как русский  язык, математика  я провожу с детьми развивающие  занятия-«пятиминутки» из циклов «Занимательная математика»,  «Веселая грамматика». Чтобы процесс выполнения домашнего здания  сделать интересным, увлечь  детей, я предлагаю пофантазировать, нарисовать задачу (исключая те схемы и таблицы, которые предлагает учебник), решить ее 2-3 способами, активно использую электронные  образовательные  ресурсы.

В процессе самоподготовки я не только слежу за выполнением домашнего задания, но и объясняю детям, как максимально эффективно планировать выполнения домашних заданий; как важно уважительно относиться к окружающим, которые работают, не мешать и не отвлекать товарищей, как важно научится самостоятельно выполнять домашние задания, насколько важно самостоятельное и дополнительное образование и так далее, то есть - учу детей учиться.

На самоподготовке и дежурстве в классе с успехом реализуются самые главные условия приучения детей к порядку:

Как всякое приучение, оно должно быть систематическим, а самоподготовка и дежурство, как известно, происходит каждый день;

Действия детей по наведению порядка на столе или в классном помещении должны быть добровольными;

Порядок должен самостоятельно контролироваться детьми.

Занятия по интересам, познавательные и творческие занятия.В ГПД регулярно в рамках клубных часов проходят беседы об интересных событиях, дети учатся заботиться об окружающей среде и о собственном здоровье, уважать старших, дружить и правильно общаться друг с другом, и так далее. К тому же в ГПД проводятся беседы с детьми о проблемах, о которых многие взрослые не находят времени говорить с учениками, например, о политике, об экономических проблемах, о правах ребёнка и выборе будущей профессии и др. На занятиях клубов по интересам ребята развиваются творчески, при этом учатся делать выбор между тем или иным видом деятельности.

Игровая деятельность. По окончании самоподготовки в рамках клубных занятий и в оставшееся свободное время до оправки на школьные автобусы я даю возможность детям поиграть в игры по интересам: настольные, игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые.

Изучению детской игры посвятили свои исследования многие ученые. Авторы единодушны в том, чтоигра - это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. «В детском возрасте, как говорил А.С. Макаренко, игра – это норма жизни, ребенок играет даже тогда, когда делает серьезное дело». Вот почему игра является одним из основных видом деятельности моих воспитанников. Каждая игра выполняет определенные функции. Игра содержит большие воспитательные возможности, так как она всегда желанна. Игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на развитие ребенка: мотивационно-потребительскую сферу, преодоление «Познавательного эгоцентризма». Игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков ребят.

В отличие от работы, которая имеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания путем приспособления к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне сложна, не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями. Рассматривая игру как всеобщую спонтанно возникающую форму воспитания, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного "педагогического поля". Уникальность игры в том, что это и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческоевоображение и без которого невозможно творческоеразвитие личности. Лишить ребенка игровой практики - значит лишить его главного источника развития: импульсов творчества, богатства отношений. Ребенок - существо играющее, в игре как форме человеческой радости он становится совершенней.

Индивидуальные беседы с детьми.Я считаю, что работа в группе продлённого дня должна максимально опираться на индивидуальность каждого воспитанника, на глубокое знание черт личности младшего подростка и его жизни с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень социализации личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. Прежде всего, дети получают персональное внимание взрослого. Ребёнок может поделиться своей проблемой. При необходимости все вместе разбирают причины и следствия плохих поступков и делают выводы.

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, говорил о педагогике "индивидуального действия", рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что индивидуальный подход - это не "парная педагогика", не камерное воспитание, не "разрозненная возня с каждым воспитанником". Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.

Из опыта своей работы я поняла, что в общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребенка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость. Также воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию..

Подведение итогов дня. Ежедневно перед отправкой детей на автобусы мы совмесино подводим итоги, анализируем, что было плохо, а что хорошо, корректируем наши планы. Я всегда стараюсь прислушиваться к мнению детей, даю им понять что они сами могут выбирать игры и занятия по интересам. Такой демократический подход в группе продлённого дня приносит свои плоды. Воспитанники активно участвуют в обсуждении планов на следующий день, предлагают новые игры и занятия, темы для бесед на клубных часах. При этом формируются их навыки самоуправления проявляется самостоятельность в суждениях.

Клубы по интересам.

Организации досуга в группе я уделяю большое внимание. Я стараюсь чтобы досуг ребят, посещающих ГПД, был для них насыщенным, интересным, разнообразным. В свободное время комбинируются и чередуются различные виды деятельности. То есть досуг включает в себя творческие занятия, коллективные и индивидуальные формы досуга, активную игровую деятельность.

Клуб по интересам - самая распространенная форма внеклассной работы со школьниками. Он позволяет расширять и углублять знания, полученные на уроках, применять их на практике, в детском творчестве. Самый главный, определяющий принцип работы клубов - добровольность. Поле общих познавательных интересов детей в клубе значительно расширяется, и это естественно ведет к обогащению их взаимоотношений. В клубе со временем стираются страницы между отличниками, хорошистами и троечниками. Сильные ученики убеждаются, что ребята, которых считают слабыми на уроках, оказываются большими специалистами, например, по части собак, марок, хорошомастерят, знают морские узлы, да и вообще веселые люди. А слабоуспевающие в учебной деятельности дети начинают избавляться от тревожности, угрюмого отчуждения.

На формирование социальной компетентности младших подростков ориентированы занятия клубов по интересам: клуб по формированию культуры общения, клуб «Я и мои права», «Клуб хороших манер», клуб «Красный день календаря». Содержание клубных часов я продумываю заранее, так, чтобы они носили познавательный, развивающий характер, расширяли кругозор детей. При организации клубных часов я стараюсь использовать самые разнообразные формы и методы: тематические беседы общеобразовательного или воспитательного характера, беседы-споры, этические дебаты, тематические диспуты, обсуждения книг и статей, игры-драматизации, заочныепутешествия, конкурсы, турниры, деловые и социально-моделирующие игры и творческие задания, экскурсии и др.

Клуб по формированию культуры общения.

Формирование коммуникативных навыков были, есть и будут самыми важными и актуальными для становления человека и превращения его в полноценного представителя общества. Сегодня умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится самым важным. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в социальном окружении так и не приобретают этого необходимого социального навыка, и порой только педагоги могут научить детей разрешать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь — следовать социальным нормам и правилам.

Группа продлённого дня – это сама по себе активная коммуникативная среда, в которой проходит общение на разных уровнях. Цель работы клуба по формированию культуры общения: создание условий для формирования у младших подростков положительного социального опыта, навыков культуры общения, стремления прийти на помощь к тем, кто в этом нуждается, оценки своих знаний, умений, достоинств и недостатков характера, поступков и отношений с другими людьми, освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе, формирование положительной коммуникативной деятельности и саморегуляции. В этом возрасте — 11-12 лет формируются формы общения со сверстниками и взрослыми. Ценностно-ориентированное отношение к негативным влияниям социума и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы - в области образования, качества личных отношений, социальных ориентации, здоровья.

В основе клубных часов лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции. Игровой принцип обучения соответствует возрастным особенностям ребенка. Формы работы: групповые игры, ролевые игры, рисование, тесты. Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры, элементы сказкотерапии, коммуникативные игры, когнитивные методы, дискуссионные методы

Основной формой работы является беседа. Тематика их разнообразна: «Что мне интересно», «Что такое характер», «Мои внутренние друзья и внутренние враги», «Об ответственности за себя и за других», «Как не прослыть неприятным человеком», «Что за птица – «белая ворона»?», «Мы - одноклассники, мы — друзья», «Лучшее слово о дружбе», «Умеем ли мы общаться?», «Проблемы общения», «О терпимости и милосердии», «Правила конструктивной критики», «Искусство комплимента», «Вежливый собеседник», «Культура приветствия, общения и знакомства», «Правила общения в школе» и др.

Каждая из бесед сопровождается презентацией, инсценированием, обыгрыванием жизненной ситуации. Беседы содержат проблемный характер, у детей появляется возможность высказать своё мнение, уважительно относиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно находить правильное решение. Задачи: создать атмосферу дружелюбия и принятия друг друга в малом коллективе. Одной из возрастных особенностей детей данной группы является появление способности к рефлексии и саморефлексии. Данный процесс поддерживается комментариями и групповым обсуждением воспитателя и детей сказок, игр, а также сложившихся ситуаций.

Как эффективная форма для проведения занятий клуба прекрасно зарекомендовали себя тренинги и практикумы, позволяющие эффективно сочетать различные виды деятельности, для благоприятного эмоционального настроя в группе. где через спе­циальные упражнения и ролевые игры участники овладе­вают навыками эффективного общения. Темы мероприятий: «Ты среди людей», «Насколько вы терпимы друг к другу?», «Как научиться жить без конфликтов», «Управление гневом», «Азбука перемен»,«Искусство диалога», «Телефонный разговор», практикум «Границы моего Королевства». На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осоз­нать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.Ребята с большим интересом участвуют в ролевых играх: «Принимаем гостей», «Культура спора», игре-соревновании а командообразование «Один за всех, и все за одного», «Пойми меня», конкурсе самопрезентаций «Минута славы», игре на соблюдение субординации «Муравейник» и др.

Участники ролевой игры принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Такие занятия направлены на сплочение детского коллектива.

Для развития коммуникативных качеств личности используется работа в парах и в группах. Дети учатся договариваться. То есть, дети осваивают общение:

-деловое, светское. (Например, на занятиях по теме «Телефонный этикет», дети получают попарно задания: «вы ошиблись номером», «вы позвонили другу, а трубку взяла мама, которая вас ещё не знает», «вы позвонили в школу, чтоб уточнить, когда начнутся занятия после каникул» и т.п. Эти ситуации дети продумывают, инсценируют, а потом все вместе комментируют увиденное);

-игровое, учатся общаться со сверстниками и воспитателем (Например, во время игры «Много авторов» все садятся в круг. Воспитатель начинает рассказывать придуманную историю и останавливается на самом интересном месте. Его сосед продолжает рассказ, сочиняя его дальше и тоже прерывается в интересном месте. И так продолжается до последнего участника круга).

Большой интерес у младших подростков вызывают занятия в форме систему естественных социальных задач-проб, через которые реализуется процесс их социализации как последовательность разрешения возникающих перед личностью жизненных (социальных) проблем и присвоение опыта в достижении определенных целей. Темы упражнений: «Трудный подросток» «Портрет контактов» «Ваш ребенок принес собаку» «Я - воображающее, фантазирующее» и др.

Таким образом, в ходе реализации данной программы уже появились определённые положительные результаты: профилактика дезадаптации у обучающихся среднего звена и развитие их коммуникативных умений; улучшение условий для развития личности и самореализации каждого ребенка; увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни. Промежуточная диагностика развития личности воспитанников ГПД отразила приобретение ими навыков регуляции и самоконтроля деятельности повышение уровня самооценки нравственной воспитанности сформированность положительной учебной мотивации.

Клуб «Я и мои права».

Важнейшая составляющая социальной ответственности и компетентности младшего подростка - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, что и является основной целью работы клуба правовых знаний.

Основная форма работы клуба - беседа (сопровождается презентацией), Темы мероприятий: «Россия – Родина моя», «Государственные символы», «Самый главный закон в России», «Конвенция о правах ребёнка», "Права, обязанности и ответственность несовершеннолетних", «Защити меня, мама!», «Тепло родного очага» и др. На занятиях клуба воспитанники ГПД получают общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России; системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок; осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

В ходе правовых бесед воспитанники ГПД изучаютКонституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых школьной детской организацией).

При организации занятий клуба я использую деятельностный подход с использованием разнообразных методик: игровых, проблемных, коммуникативных. С большим интересам дети участвуют в интерактивных формах занятий:

проектная деятельность («Моя родословная», участие в муниципальном конкурсе эссе «Я гражданин России»);

игры-путешествия: «На волшебном поезде - по России», «Путешествие в город Правовой культуры», «Во власти права»;

деловая игра - моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем, игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры (например, деловая игра «Выборы президента школьной республики»);

конкурс юных правоведов «Его величество Закон;.

праздник правовых знаний «Путешествие в страну Справедливости»;

мозговой штурм: его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем (например, выполнение заданий викторины «Всемирный день прав человека»;

«круглый стол»  это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии (например, занятие «Я и мои права»);

- ситуации «свободного выбора» - анализ конкретных правовых жизненных ситуаций. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, участник должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Только так и становится реальным выявление социальной направленности личности, ценностных ориентации подростков. Выбор, который подросток сделал в сымитированной среде, социально приемлемые решения в будущем несомненно окажут положительное влияние на выбор жизненных условиях.

Наблюдение за поведением детей во время занятий клуба «Я и мои права» показало повышение уровня социальной компетентности и ответственности подростков по сравнению с началом года, характеризуемое осознанным принятием роли гражданина России, знанием гражданских прав и обязанностей, освоением норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; приобретением опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; осознанным принятием основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту: социальных роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.

«Клуб хороших манер».

В этом клубе я веду систематическую работу по воспитанию самостоятельности и культуры поведения обучающихся, поскольку от внутренней культуры в значительной мере зависит культура внешняя. Но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, собранным, уметь владеть собой. Чтобы творить добро, нужно прилагать усилия, прежде всего – усилия душевные, нужно отрывать от себя, отдавать, а не брать. В воспитании культуры поведения значительное место занимают выработка навыков и привычек.

Именно в школьный период закладываются основы аккуратности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя. Если элементарные нормы не привиты детям с детских лет, то пробел этот приходится восполнять позднее. Личный опыт ребенка еще очень беден, ребенок часто бывает невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как поступать.

Считаю своей задачей помочь ребенку в овладении культурой поведения. Ведь культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта лежат моральные принципы общества - гуманизм, коллективизм, дружба, ответственность за свои поступки.

Я полностью солидарна с М.П. Осиповой, которая считает, что основные направления работы по культуре поведения это: поведение в школе (на перемене, на школьных праздниках, на уроке) поведение дома (аккуратность и скромность в одежде, умение помочь взрослым, порядок в детском уголке, поведение за столом, вежливые слова) поведение на улице (твой подъезд, двор, ты идешь гулять, правила уличного поведения, отношения со взрослыми и сверстниками) поведение в общественных местах (в транспорте. в кино, в театре, в музее, на выставке, в гостях).

В клубе проводится такие мероприятия, как «Азбука поведения», «Аукцион хороших манер», этические беседы, инсценировки: «В театре», «Вежливые слова», «Помни о других», цикл бесед «Уроки хороших манер»: «Философия одежды», «Привилегии и обязанности мужчин», «Положение и поведение женщины», «Культура речи», «Этикет подарка», «Эстетика эпистолярного общения», «Твой внешний вид», «Поведение в транспорте», «Поведение на улице», «Что такое комильфо, или Правила хорошего тона», «О поведении дома, в семье», «О чистоте и порядке» «Обаяние и аккуратность».

Всегда оправданы при работе с детьми различные игровые формы и приёмы: «Турнир знатоков этикета», игра – путешествие «Прогулка по городу Вежливости», «Вежливые игры, психологический тренинг «Знакомство», игра «История происхождения хороших манер», практикум «Как вести себя за столом».

В группе продленного дня как нигде отражается воспитанность наших учеников. Если в начале года ребята чаще всего демонстрировали низкий уровень культуры поведения и слабое знание правил хорошего тона, то сейчас я уже многих своих воспитанников могу с гордостью назвать «Знатоками этикета». А остальные дети из группы стараются брать с них пример в поведении, речи, отношении с окружающими.

Клуб «Красный день календаря».

Занятия клуба «Красный день календаря» ориентированы на духовно – нравственное воспитание младших подростков; помогают воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе; помогает усваивать нормы поведения в обществе (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и презентаций, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

На занятиях клуба дети:

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников: «Чему учат в школе» (игра-викторина ко Дню учителя), «День матери» (беседа о празднике с изготовлением открытки для мамы своими руками), «Там, на неведомых дорожках!» (литературное лото ко Дню памяти А.С.Пушкина), КВН «Мы в космосе» (ко.Дню космонавтики), «Мисс очарование» (конкурс для девочек к Международному женскому дню), «Взвейтесь кострами, синие ночи!» (конкурсная программа ко Дню пионерии) и др..

знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, о подвигах Российской армии, защитниках Отечества. Формы проведения - беседы о Днях воинской славы сопровождающиеся презентациями и видеороликами: «О героях былых времён», «День памяти воинов-интернационалистов», «День снятия блокады Ленинграда, 1944г.», «Ледовое побоище, 1242г.», «400 лет победы Народного ополчения (4 ноября 1612 года)», «200 лет со дня Бородинского сражения (1812)», Беседа «Битва под Москвой. 1941г.», «Сталинградская битва», «День Победы - праздник со слезами на глазах» (с экскурсией к памятнику погибшим в годы ВОв), «Наши земляки в годы войны», прослушивание песен военных лет, конкурсы и спортивные соревнования - «Юные защитники Отечества» (конкурсное состязание r 23 февраля), сюжетно-ролевые игры на свежем воздухе военно-патриотического содержания («Зарница»), участие в тематических конкурсах рисунков и поделок, оформление стенгазет к праздникам.

знакомятся с историей и культурой родного края, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, участия в творческих конкурсах, праздниках). Знакомство с православной культурой даёт представление о народных традициях, обрядах, учит бережному, трепетному отношению к родной природе, своим предкам, к своей семье. Приобщение к народным традициям и праздникам осуществляется через проведение таких мероприятий, как: Новогоднее «Поле Чудес» игра «Старый Новый год». конкурсное состязание «Веселый праздник – Новый год», беседы «Народные праздники» (разговор идёт о таких народных праздниках, как Масленица, Красная горка, Троица и т.д., о том, как их праздновали раньше), праздник «По русскому обычаю» «Пасха. Традиции и обряды» «Генеалогическое древо моей семьи», изготовление подарков к празднику.

Анализ работы клуба «Красный день календаря» за год в форме анкетирования воспитанников отразил повышение их уровня социальной компетентности по сравнению с началом года.Это проявилось в сознательном принятии базовых национальных российских ценностей; любви к школе, своему селу, народу России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желании продолжать героические традиции многонационального российского народа; умении осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

Вывод

Таким образом, в процессе деятельности группы продленого дня формируются жизненные компетентности воспитанников группы, как целостную система. Подводя предварительные итоги, можно отметить следующие положительные результаты. Дети:

активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума;

овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека;

активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями;

решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.;

разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения;

учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Хочу отметить, что содержание программы внеурочной деятельности в нашей ГПД, формы и методы ее реализации постоянно совершенствуются в ходе совместного обсуждения с воспитанниками группы. Коллективное планирование, коллективная деятельность, чередование творческих поручений, коллективное подведение итогов дает большой простор для ценностно значимых личностных проявлений, обогащения жизненного опыта (через принцип социализации), общения и взаимодействия старшеклассников друг с другом и со взрослыми. Благодаря чередованию творческих поручений и различным направлениям деятельности, каждый ученик имеет возможность для удовлетворения своих интересов, потребностей. Обучающимся предоставляется возможность в полной мере проявлять самостоятельность на всех направлениях деятельности программы.

Заключение.

Пора приучить наше педагогическое сознание к тому, что жизненный смысл школы, ее социальную эффективность определяют не только уроки, а вся полнота детской жизни в ней. Нужно стараться построить свою работу так, чтобы группы продленного дня стали органическим элементом, этапом учебно-воспитательного процесса школы и важнейшим механизмом формирования социальной компетентности детей.

С учётом требований, которые ставит перед образованием современное общество, работа группы продленного дня в настоящее время требует соответствующих подходов к организации режима учебно-воспитательного процесса на протяжении дня, недели и года. Режим и тематика занятий в группе должны быть построены таким образом, чтобы способствовать выработке определенного ритма деятельности у каждого обучающегося в отдельности и у всего коллектива в целом, приучать детей к порядку, самодисциплине, четкой организации труда и отдыха. Ребёнку следует предоставлять выбор действий в определенных жизненных ситуациях, помогать формировать нравственный опыт

От того, как организована жизнь и деятельность ребенка в группе продленного дня, насколько правильно произведен отбор содержания, видов деятельности, ее форм и их сочетания в единой системе воспитательного воздействия, зависит успех воспитательной работы в группt в целом и реализация задач: Воспитателю группы продленного дня необходимо умело направлять деятельность детей, активно заполнять «свободное пространство».

В настоящее время необходимо, прежде всего, учитывать возрастные особенности и естественные потребности воспитанников. Именно удовлетворение этих потребностей (с позиции педагогической целесообразности) должно стать основой для их всестороннего развития. Дети любят играть, они внимательно слушают (или читают сами), сопереживая героям, любят рисовать, им хочется побегать, они с готовностью выполняют многие поручения. Есть у всех детей и потребность в умственной деятельности, в познании, которая, однако, развивается и укрепляется лишь тогда, когда интеллектуальное напряжение приносит ребенку радость, положительные эмоции, тогда, когда познавательная деятельность соответствует индивидуальным склонностям, интересам и возможностям ребенка.

Немаловажным фактором формирования социальной компетенции подрастающего поколения является развитие нового  типа  мышления,  актуальность которого  неоспорима – креативного.   Это  оригинальность  мышления,  способность  достигать  цели  неординарным  способом, гибкость  в  решении проблем  и  моральное  удовлетворение  от достигнутых  результатов.  креативного  мышления  ребенка. Поэтому немаловажной задачей в  условиях  группы  продленного  дня сегодня становится развитие творческих и креативных способностей ребёнка, чтобы он был готов к принятию и созданию принципиально новых идей. От того, как ребёнок будет себя чувствовать, поднимаясь на первые ступени лестницы, будет зависеть его дальнейшая жизнь, а значит и жизнь нашего общества. Устойчивое развитие общества – это непрерывное творческое развитие.

Безусловно, по содержанию деятельность ребят в свободное от уроков время должна быть привлекательной и соответствовать разносторонним интересам ребенка; по организации – опираться на инициативу и самоуправление детей, предоставлять возможность свободы выбора содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.

Главная задача воспитателя ГПД - это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка. Каждый ребенок - это индивидуальность, каждый - это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитию личности ребенка.

Думаю, что с детьми следует обращаться как с взрослыми, поощряя самостоятельность и другие качества, необходимые для взрослой жизни. Я ценю дружеский обмен мнениями, который создает атмосферу доверия и уважения к позиции другого человека. Необходимо поддерживать взаимопонимание в коллективе, пытаться отыскать взаимосвязь между различными учениями и теориями, как правило, духовно-гуманитарного характера. Пристальное и постоянное внимание к другому человеку, уважение к нему, искренность в выражении чувств определяют способность педагога осуществлять личностное педагогическое взаимодействие с детьми в конечном счёте его эффективность как воспитателя. Стараюсь придерживаться демократичного отношения к детям, правильно, умело организовывать повседневность, наполнять каждый день интересными и полезными делами. Только правильная организация свободного времени обучающихся группы продленного дня формирует всесторонне развитую Личность

Я считаю, что создать и закрепить у воспитанников позитивные образцы социального поведения сумеют те, кто придерживается следующих принципов в работе:

Диагностики и регулирования поведения школьников.

Нравственно- гуманистической направленности в работе.

Понимание и сочувствие. Это особенно важно в работе с детьми из неполных семей.

Своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки.

Вовлечение в коллективные виды деятельности.

Создание ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения.

Активизации внеучебной досуговой деятельности, отвечающей интересам и потребностям обучающихся, стимулирующей развитие их досуговых ценностных ориентаций, стремление самостоятельно участвовать в различных видах социально-культурной деятельности.

Я считаю, что рефлексия является обязательным условием саморазвития воспитателя группы продлённого дня. В этом я солидарна со словами В. Набокова «Мы можем узнавать о предмете все больше и больше, но вы никогда не сможете узнать о нем все; это безнадежное занятие».

В профессии педагога нет предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня безнадежно устаревшим; появляются новые идеи и желание что-то изменить. Поэтому воспитатель группы продлённого дня обязан находиться в поиске, постоянно задавать себе рефлексивные вопросы: Что я делю? С какой целью? Каковы результаты этой деятельности? Как я этого достигну? Можно ли сделать лучше? Что я будет делать дальше?

Хочу остановиться на самообразовании воспитателя группы продленного дня. Считаю целесообразным постоянно следить за научными достижениями в данной области. Для выполнения выше поставленных задач я повышаю свой профессиональный уровень через семинарские занятия и курсы повышения квалификации, постоянно слежу за новинками в периодической печати. Считаю необходимым условием самообразования посещение мероприятий коллег. Это по-прежнему актуально, ведь только специалист в данной области может плодотворно содействие повышению методического, педагогического мастерства воспитателей посредством оперативного информирования о литературе, отражающей новейшие педагогические технологии, передовой педагогический опыт, новые подходы в организации народного образования.

Воспитательное пространство продленного дня - безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеет границ, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяет создать во второй половине дня такие условия, чтобы школьники получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общении, и в конечном счёте состояться как социально компетентная личность.

Список использованной литературы

Богданова Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. - М., 1985.

Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. - СПБ.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002.

Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. — 1982. — № 4.

Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М., 1985.

Мудрик А.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. - М., 2004.

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. - СПб, 2009.

Осипова М.П., Козлович С.И., Панасевич З.М. Воспитание: Пособие. – Мн.: Книжный Дом; Экоперспектива, 2004.

Попова И.Н., Исаева С.А., Ромашкова Е.И. Организация и содержание работы в группе  продленного  дня. - М., 2004.

Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под. ред. О.А. Лосевой. - М., 1991.
Хуторской А. Ключевые компетенции, как компонент личностно – ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003 - № 2 – С. 58-64.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93170-statja-formirovanie-socialnoj-kompetentnosti-