Использование речевой опоры при создании учебно-научного текста

Использование речевой опоры при создании учебно-научного текста

В последние десятилетия существует множество педагогических технологий, обеспечивающих прочность усвоения знаний и выработке умений и навыков. Но процесс коммуникативных компетенций на сегодняшний день составляет большую проблему, потому что ученики на уроке довольствуются ответом «да» или «нет».

Научится читать – значит не только овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нем смыслы. Ученик должен уметь работать не только с художественным, но и с учебно-научным текстом. Это умение занимает центральное место в школьном образовательном процессе, так как именно текст является источником информации на любом уроке. Это требование сегодняшнего времени и новых стандартов – формирование универсальных учебных действий.

Наибольшую сложность для учащихся представляют анализ определений и правил, свободное оперирование их формулировкой как учебно-научным текстом, что объясняется недостаточным вниманием методики к проблеме закрепления ориентировочной основы действий в ходе самостоятельной работы над грамматико-орфографическим материалом.

Современная наука трактует процесс познания как деятельность текстовую. Поэтому развитие школьника как субъекта познавательной деятельности, формирование его интеллектуально-речевой культуры и универсальных учебных действий обусловлены эффективностью восприятия, понимания текстов и конструирования собственного высказывания.

Текст рассматривается как форма коммуникации, источник информации и средство обучения, однако в школьной практике учебно-научный текст не является предметом специального внимания. Между тем, учебно-научный текст составляет основу школьного учебника. Параграф школьного учебника как его структурная единица может включать разные по способу предъявления, дидактическому назначению, объему, степени структурно-языковой сложности фрагменты текста. Причем каждый фрагмент, как правило, имеет определенное целевое назначение, относительно законченную структуру, тематически однороден. От того, насколько грамотно учителем организована работа с текстом, во многом зависит процесс формирования универсальных учебных действий в целом.

Одним из методов обучения школьников работе с текстом на учебно-научную тему является метод конструирования, который состоит в отборе содержания, необходимого для реализации собственного авторского намерения, и в поиске адекватной формы воплощения этого содержания. Работу по конструированию текста следует начать с вопросов: С какой целью и что я должен сказать? С помощью каких языковых и жанрово-композиционных средств я могу это сделать?

Вметоде конструирования текста Купирова Е.А. выделяет ряд методических приёмов:

1) определение учеником цели своей продуктивной деятельности;

2) использование речевой опоры высказывания;

3) отбор, систематизация и коррекция содержания высказывания;

4) конструкция и реконструкция плана;

5) выбор языкового материала;

6) подбор и комментирование иллюстративного материала;

7) конструирование учебно-научного текста по нескольким источникам;

8) сопоставление близких по теме учебно-научных текстов и др.

Составление собственного высказывания на учебно-научную тему - трудная работа для школьников. Ученику необходимо составить текст, отвечающий требованиям научного стиля речи:

- полно и точно передать предметное содержание,

- структурировать его, учитывая внутри межпонятийные связи,

- использовать общенаучную лексику и т.п.

Поэтому наиболее эффективным является приём использования речевой опоры высказывания, облегчающей построение текста.

В речевой опоре могут быть:

- представлены фрагменты предложений;

- с помощью цифр выделена логика построения ответа;

- отражено соотношение теоретической и иллюстративной информации;

- опущена часть ответа, которая содержит важную информацию;

-указано место, куда следует вставить самостоятельно подобранную иллюстративную информацию;

- представлена инструкция по применению речевой опоры высказывания и др.

Приём этот можно использовать при обращении к новому жанру, при изучении нового материала, в работе со слабоуспевающими учениками.

Так, например, важнейшим жанром учебно-научного стиля речи является определение понятия. Рассмотрим прием конструирования определения с помощью речевой опоры на примере понятия «окончание». В данной работе важно обращать внимание школьников на то, что грамматическая структура определения понятия может быть разной. И для конструирования можно использовать следующие опорные модели:

СЛАЙД

Окончанием называется изменяемаячасть слова, служащая для связи слов в предложении.

Окончание – это изменяемая часть слова.

Изменяемая часть слова, служащая для связи слов в предложении, называетсяокончанием.

На этапе изучения нового материала школьники осваивают определение понятия в той форме, которая представлена в учебнике. Сконструировать определение понятия можно по иным моделям. Например, при изучении частей речи могут быть использованы следующие речевые опоры:

При работе с подобными опорами важно, чтобы школьники освоили модель построения определения понятия как метапредметную, т.к. осуществление междисциплинарного взаимодействия способствует переносу умения строить определение понятия на другие учебные предметы.

Иногда работе с речевой опорой необходима более чёткая инструкция.

Т

Инструкция

1. Внимательно рассмотри схему.

2. Определи, о чём говорится в схеме.

3. Озаглавь её.

4. Уточни, какие лингвистические явления положены в основу постановки или непостановки знаков препинания.

5. Выяви, в какой последовательности предъявляется информация.

6. Прочитай схему с использованием речевой опоры.

Развёрнутая речевая опора высказывания:

Схема называется … , в ней рассматриваются … по количеству … .

Если в предложении две и более грамматических основы, … .

Если в предложении одна грамматическая основа, то … .

Запятая не ставится, если … .

Запятая ставится, если … .

Сжатая речевая опора:

Заполнение речевой опоры позволяет ученику сконструировать развернутое, логически организованное, грамматически правильное, аргументированное высказывание на заданную тему. Если в процессе работы возникают затруднения, учащийся имеет возможность обратиться к учебнику и найти в нем необходимый материал. Поэтому важно, чтобы речевая опора не дублировала весь теоретический материал, представленный в параграфе, но обязательно требовала хотя бы минимальной его переработки и дополнения.

Конструирование речевых опор и опорных моделей позволяет осваивать и закреплять в непосредственной речевой коммуникации разные по грамматической форме и структуре высказывания на учебно-научную тему, а также даёт возможность выбора удобной для ученика формулировки учебно-научного текста.

Литература:

Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – с.386.

БезручкоЛ. В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка//Начальная школа.-2008. - №4. – с.20.

Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника//Начальная школа. – 2007. - №1. –с.34.

Кирюшенкова Е.В. Формирование речемыслительной деятельности учащихся (на основе учебного текста)//Учитель. – 2008. - №3. – с.55.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93526-ispolzovanie-rechevoj-opory-pri-sozdanii-uche