Статья «Интеграция предметов гуманитарного цикла как одно из условий достижения целей современного образования»

А.В. Профорук

МБОУ СОШ № 9, г. Ковров

ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Английский философ XVIII века Джон Локк говорил: «Только тот ум в состоянии найти истину, который ясно различает все части и, опуская то, что вовсе не относится к делу, строит свой вывод на основании совокупности всех данных, могущих каким – либо образом на него влиять». Он утверждал, что продуманная система обучения, основанная на объединении знаний, предлагаемых различными предметами, является мощным развивающим средством обучения. Развитие гуманитарных наук до XX века шло по пути их специализации и дифференциации. Однако, эти тенденции постепенно сменились интеграцией, основанной на разносторонних научных направлениях. В наши дни интеграция в образовании рассматривается прежде всего, как процесс достижения его целостности и системности.

Интеграция в образовании проявляется во всех элементах системы – от создания учебного заведения интегрированного типа до интегрированного урока. Целесообразность использования интегрированных уроков в средней школе обуславливается формированием у учащихся мотивации к учению в процессе восприятия целостной картины мира и пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и мире в целом. Благодаря интегрированным урокам легче объяснить учащимся сложные понятия, научить детей мыслить собственными категориями, сопоставлять и делать выводы. Это позволяет учащимся взглянуть на вещи, явления, события заново.

В условиях введения ФГОС нового поколения, интегрированный урок требует от учителя творческого подхода, дополнительной подготовки, широкой эрудиции, высокого профессионализма. В структуре интеграции можно выделить следующие уровни:

1) тематическая (два – три учебных предмета раскрывают одну тему);2) проблемная (одну тему учащиеся рассматривают в возможностях разных предметов);

3) концептуальная (концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов);

4) теоретическая (философское взаимопроникновение различных теорий).

Учитель, интегрирующий на уроке различные предметы, должен знать, что такие уроки имеют особую структуру построения.

I тип: работают два учителя одновременно.

II тип: два урока. В рамках одной темы проводится один урок по одному предмету, а второй урок – по другому предмету.

III тип: самостоятельная работа учащихся в сотрудничестве с учителями разных учебных дисциплин.

Интегрированные уроки носят практическую направленность: развивают и реализуют творческие способности учащихся через проектную деятельность, учат мыслить не стандартно, развивают умение работать с дополнительными материалами, дают возможность ребенку проявить себя работая в группе, что соответствует основным целям ФГОС нового поколения.

Как учитель английского языка, на своем опыте убедилась в пользе и эффективности интегрированных уроков. Такие уроки можно проводить, начиная со второго класса. Например, тему « Дикие и домашние животные» мы проходим привлекая предмет «Окружающий мир». В рамках школьной программы довольно много лексических тем, которые более успешно изучаются с привлечением знаний по географии («Путешествие по англоязычным странам», «Чудеса света», «Моя родина – Россия», «Погода и климат» и др.). Процесс познания английской грамматики и пополнения лексического запаса проходит более увлекательно с опорой на родной язык («Значение англицизмов в современном русском языке», «Пассивный залог» и др.). Хорошо интегрируются уроки английского языка с историей («Культура и быт наших предков: русские и английские традиции», «Выдающиеся люди России и Великобритании» и др.).

Принцип интеграции можно применять во внеурочной деятельности по предмету. «Литературные гостиные» открывают свои двери в нашей школе раз в четверть и посвящаются творчеству какого-либо писателя или поэта. При проведении мероприятий, посвященных театру, были задействованы учителя литературы, музыки, английского языка.

Формы проведения интегрированных уроков и различных внеурочных мероприятий могу быть самыми разнообразными: конференции, диспуты, защита проекта, презентации, урок-путешествие, «мозговой штурм» и др. Главное, чтобы эти уроки позволяли учащимся достаточно свободно общаться на английском языке, развивать свою коммуникативную компетенцию, повышать интерес к изучаемому предмету, реализовывать творческие способности и способствовали формированию целостной картины мира.

Библиографический список

1.Теремов А.В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность //Естествознание в школе. 2004. №4.

2. Грудьева Н.А. Интеграция предметов гуманитарного цикла в современной школе.

3. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. №2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94397-statja-integracija-predmetov-gumanitarnogo-ci