Статья «Рефлексивная деятельность в процессе обучения в начальной школе»

РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлек­сия. Рефлексия (от латинского «отражение») - умение размышлять, за­ниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосы­лок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жиз­ни. Всоциальной психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению. Психологи особо подчеркивают, что становление и развитиедуховной жизни связано прежде всего с рефлексией.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процес­са. В данном случае нельзя говорить о личностпо ориентированном обу­чении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии — это показатель на­правленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, ко­торые происходят в развитии человека.

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зави­симости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, от­ражающих четыре сферы человеческой сущности:

физическую (успел - не успел); темп, темперамент

сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал); высшие психические функции

духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других); биологическая сфера

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует прово­дить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, спосо­бы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);

отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

быть средством самопознания.

ВИД РЕФЛЕКСИИ

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать...

Мне больше всего удались...

А особенно удалось...

Что я получил от этого дня (урока, праздники)?За что ты можешь себя похвалить?

За что ты можешь похвалить одноклассников?За что ты можешь похвалить учителя?

Чтодумая?

Что чувствовал?

Что приобрел?

Что меня удивило?

Как строил отношения?

Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе? Для меня было открытием то, что...

Что, на ваш, взгляд удалось?

Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть па будуаре? Поделимся впечатлением о нашем уроке (мероприятии).

Зачем нам 6bvi нужен этот урок

Отследите состояние своей души.

Мои достижения па уроке...

Сегодня на уроке я:

научился...

было интересно...

было трудно...

мои ощущения...

Что мне этот урок дал для жизни?

Чему вы научились па занятии?

Какие задания вам понравились больше всего?

Мне показалось важным...

Я понял, что...

Я почувствовал, что...

Урок:

привлек меня тем...

показался интересным...

взволновал...

заставил задуматься...

навел меня на размышления...

Что на вас произвело наибольшее впечатление?

Пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом уроке в дальнейшей жизни?

Что нового вы утоли на уроке?

Что вы считаете нужным запомнить?

Над чем еще надо поработать?

Своей работой на уроке я…

доволен;

не совсем доволен;

недоволен, потому что...

Я выбрал эти задания пи уроке, потому что:

они мне нравятся больше остальных;

я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

они легче остальных заданий;

затрудняюсь ответишь.

РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ

Настроение человека прежде всего отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы прове­рить, как воздействует обучение на состояние ребенка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Мое настроение».

1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребенканарисовать свое настроение.

2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого: определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Лютера:

красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) - радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара)гово­рит о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;

синим - грустное настроение, пассивность, усталость, желаниеоглохнуть;

зеленый — активность, но в то же время слишком большое вни­мание к зеленому цвету говорит о беззащитности ребенка, о же­ланиибытьзащищенным;

желтый - спокойным цвет (цвет дня, радости), нослишкомбольшоевнимание К ЭТОМУ цвету и рисунке говорит о возни­кающей насепшюсги ребенка;

фиолетовый - беспокойное, треножное построение, близкое к разочарованню; инфантимум

серый - говорит о том, что ребенок не раскрываетсвоих воз­можностей,что-тоегоограничивает, огорчает, останавливает;

черный - уныние, отрицание,нежелание выполнять задание иосознание того, что его недооценивают пли плохо к нему от­носятся;

коричневый — цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДНЯ

«Огонек «общения»

Детивстаютв круг, обняв друг другазаплечи, и каждыйговорит.что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко.Тот, у кого врукахсердечко,говорит:

-Сегодня меня порадовало...

-Сегодня меня огорчило...

На парте у каждого ребенка лежат трикружочка (цветочка) разныхцветов.Учитель объясняет детям:

-Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказан, сегодня спасибо), зеленый - самомууступчивому, покла­дистому, фиолетовый - самому скромному с пашей точки зрения.

Формулировки указаний меняются по усмотрению учителя.

-Посмотрим,у кого самый большой букетполучился. Как вы ду­маете, почему?

«Образная рефлексия»

Сравнитьсвоенастроениес образом какого-либо животного (рас­тения, цветка).

Нарисоютьобраз урока (мероприятия, игры).

Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению.

«Дерево творчества»

По окончании дела (дня, урока) дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.

Плоды -дело прошло полезно, плодотворно.

Цветок-довольно неплохо.

Зеленый листик - что-то было, конечно, а вообще - ни то ни се.

Желтый листик - «чахлый», пропащий день.

«Метод пяти пальцев»

М(мизинец)- мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сего­дня получил?

Б(безымянный)- близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С(средний)- состояние духа. Каким было сегодня мое преобла­дающее настроение, состояние духа?

У(указательный)- услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем по­радовал или чему поспособствовал?

Б(большой) - бодрость, физическая форма. Каким было моефизическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

«Выбери утверждение»

все понял, могу помочь другим; запомню надолго;

все понял;однообразный;

могу, но нужна помощь;неинтересный;

ничего не понял.скучный;

интересный;день;

хороший;-урок;

отличный;праздник

и др.

Ощущал себя:

хорошо;глупо;

уверенно;неуверенно;

смело;испуганно;

гордо;сердито;

комфортно;грустно.

«Светофор»

«Зеленый» - побольше таких дел. «Желтый» - понравилось, но не все. «Красный»—дело не понравилось.

«Зеленый» — поучительно.«Желтый»- интересно.

«Красный» - скучно.

«Радуга»

Семь цветов радуги - семь оценок дела или учебного цикла. Каждый коллектив или все участникидела выставляют свои оцен­ки — приклеивают цветные бумажные полоски на трафарет радуги.

«Солнышко»

Мое настроение похоже на:

солнышко;

солнышко с тучкой;

тучку;

тучку с дождиком;

тучку с молнией.

В отрядном уголке висит «солнышко». Количество лучиков соот­ветствует количеству детей в классе. Лучик — косичка с бантом на конце, которая есть у каждого ребенка. Цвет батика соответствует настроению ребенка.

«Елочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги игрушки, на которых они рисуют свое настроение.

«Мое настроение»

Каждым ребенок и течение минуты рисует свое настроение.

«Гусеница»

Гусеница - ребенок. Яблоко - его внутренний, неведомый вожато­му мир. Насколько сегодня учитель смог «вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог раскрыться, насколько заинтересовал - в зависимости от этого ребята либо прячут гусеницу внутрь, либо максимально достают ее из отверстия.

«Пиквзаимопонимания»

Пик - вершина, предел, высшая точка. На вершине стоит ребенок. По склону карабкается учитель. Насколько близко он подобрался сегодня к детям, как прошла работа, достигнуто ли взаимопонимание - это и решают дети, помещая фигурку учителя либо у подножия, либо выше по склону.

«Состояние моей души»

Ребенок берет изображение человечка и ставитсенату ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

«Мишеньнастроения»

День — это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется (паю1сивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри -дата и мотивация. В конце смены - вся «мишень» «прострелена» днями.

«Маятник настроения»

Идея та же - оценка настроения. Сама картинка (слева хмурый день, тучи, дождь; справа солнце, безоблачное небо) нарисована на листе ватмана. Маятник - подвижный, например, деревянная рейка, жестко закрепленная наверху. В зависимости от того, «солнечное» или «дождли­вое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина (по аналогии с «розой настроения»).

«Музыкальный тест»

Нотный стан каждого ребенка небольших размеров (с тетрадный лист). Ребенку дается маленькая нотка. Если дети знакомы с музыкальной грамотой, то для них не составит труда нахождение нот на нотном стане. Итак, прошел день (урок), детям предлагается оцепить свое настроение по своеобразной восьмибаллыюй системе: от «ми» до «ми» октавой выше.Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное. или мажорное настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимо­сти от этого палочка у поткисмотрит вниз (минор) или вверх (мажор).

«Розанастроения»

«Роза»делится па секторы — по количеству дней. Заполняется «ро­за» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цветсоответствует наи­более полно настроению в течение прожитого дня.

Желтый цвет - радостное, светлое, хорошее настроение.

Зеленый цвет — спокойное, уравновешенное.

Синий цвет — грустное, печальное, тоскливое.

Взависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя таким образом один лепесток «розы». Далее лепесток за­крашивается выбранным цветом. Если, но мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит

в другой.

Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны та­кой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

«Цветик-многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подхо­дит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

«Сказочное дерево»

Разноцветные бабочки, цветки, птички. По аналогии с предыдущим.

«Гномики»

Ребенок отдает жетон тому гномику, настроение которого разделя­ет в данный момент.

«Почта»

В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с поже­ланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94539-statja-refleksivnaja-dejatelnost-v-processe-o