Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка в начальной школе

Муниципальное образовательное учреждение «СОШ №7»

Активизация мыслительной деятельности и развитие речи учащихся на уроках русского языка в начальной школе

Учитель начальных классов

Полянская Елена Васильевна

г. Железногорск, 2015г.

План.

1. Развитие мыслительных процессов, их роль в повышении качества знаний.

2. Интеллектуально - развивающие игры как средство активизации

мыслительной деятельности и развития речи на уроках русского языка.

3.Загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, логографы.

4. Работа со словарем на уроке.

5. Нестандартные задания.

Повышение качества учебы младших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Качественное усвоение знаний невозможно без полноценной работы мышления учащихся, без достаточно высокого высокого уровня развития мыслительных процессов. В то же время в процессе усвоения знаний при всесторонней активизации мыслительной деятельности развивается и само мышление. Оба эти процессы функционируют в тесной взаимосвязи, это две стороны единого акта познания. За усвоением знаний стоит процесс мышления. Усвоение есть анализирование, синтезирование, обобщение знаний. В психологических исследованиях установлена прямая взаимосвязь между качеством усвоения знаний и тем, насколько хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность обучающихся. Это имеет как теоретическое, так и практическое значение для решения задачи повышения качества знаний. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения, сопоставлять суждения - необходимое условие успешного усвоения учебного материала не только в начальной школе, но и в старших классах, а также важнейшая составная часть всего психического развития.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста, их природная любознательность, отзывчивость на все окружающее, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития у них познавательного интереса и активности. Познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, ее предметной стороне. В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул, как средство активизации, позволяющее сделать процесс обучения привлекательным. Искусство учителя заключается в том, чтобы всячески возбуждая познавательную активность учащихся на уроках, в то же время руководить ими, подготавливать их к активному восприятию, ненавязчиво помогать им в работе, побуждать к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочетами - словом, учить их учиться, приобщать к культуре умственного труда.

Младшего школьника необходимо научить слушать на уроке, то есть, как говорят физиологи и психологи, уметь длительно поддерживать очаг возбуждения в коре головного мозга, направленный на восприятие всего того, что происходит на уроке. Учащийся не только слушает, но и зрительно наблюдает за действиями учителя или вызванного ученика ( запись на доске, демонстрируемое наглядное пособие и т.д.) Но ребенок не только слушает и наблюдает, он сопоставляет услышанное, увиденное, прочитанное, классифицирует, анализирует, систематизирует, обобщает, делает выводы.

Развивая у учащихся абстрактное мышление, учитель никогда не должен забывать классическую характеристику познавательных способностей детей, данную К.Д.Ушинским: «…дитя, если можно так выразиться, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…». Малыши легко запоминают то, что для них интересно, значимо, и с трудом усваивают то, что наводит скуку. В процессе учебной деятельности младший школьник остро нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Первоклассникам трудно понять приказы, запрещения, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие.

Активизировать мыслительную деятельность младших школьников помогает игра. Конечно, речь идет не о превращении учебы в игру, а о разумном использовании игры в обучении детей и в первую очередь первоклассников. В.А.Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «…без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Младший школьник, с желанием реализуя новую для него социальную роль учения, испытывает большую потребность в игре, поэтому, готовясь к уроку, я продумываю каждый игровой момент, стараюсь определить цель данной игры, чтобы в результате получить сведения по изучаемой теме, и намечаю время включения игры в урок. Уже само объявление названия игры, загадочная интонация, понижение или усиление голоса создают у детей игровое настроение.

На уроках, особенно у первоклассников, часто использую куклы-игрушки, персонажей сказок: Буратино, Чиполлино, Незнайку, Петрушку, которые тоже хотят учиться и просят ребят помочь ответить на вопрос, загадать или отгадать загадку. Дети очень любят этих кукол, особенно когда герои сказок «радуются» правильному ответу учеников: хлопают в ладоши, кивают головой, дают призы отличившемуся ученику. Использование в ходе урока кукол оживляет учебный процесс, снижает у детей напряжение.

С интересом принимается игра «Волшебный мешочек». Обычно мешочек приносит кто-либо из сказочных героев. В мешочек я помещаю буквы с магнитами. Дети на ощупь отгадывают и называют букву. Поместив буквы на магнитную доску, составляют из них слова. Иногда даю дополнительное задание: придумать предложение с этим словом.

При обучении грамоте использую игру «Новосел». Для этой игры необходим картонный домик. На месте окна - прорезь. На доске вывешиваю слоговую таблицу и говорю: «В домике поселилось слово. Прочитайте его» Для этого домик поочередно накладывается на слоги. Учащиеся читают слова: Ро-ма, го-ра, лы-жи и т.д. Игру можно усложнить, намеренно сделав в слове ошибку: ро-ма, га-ра, лы-жы. Дети говорят, что такие слова нельзя поместить в домике, объясняют почему, исправляют ошибки.

Среди интеллектуально-развивающих игр на поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуютсязагадки. Младшим школьникам очень нравится их отгадывать. Вызывает интерес у детей как сам процесс, так и результат этого своеобразного состязания. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, явлениями природы, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Загадка, по словам К.Д.Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству.

При изучении имен существительных использую загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков. Например:

1) Кафтан на мне зеленый,

А сердце – как кумач.

На вкус, как сахар сладок,

А сам похож на мяч ( арбуз).

2) Уши – словно две тарелки,

Хобот – целая труба.

Как гора огромен он -

Добрый, мудрый, серый…( слон).

Эти загадки основаны на таких признаках как цвет, вкус, форма. Решение загадок подобного вида основано на анализе и синтезе.

На уроках русского языка мною используются загадки, в которых есть отрицательное сравнение. Например:

Летит, а не птица, воет, а не зверь ( ветер).

Не лает, не кусает, а в дом не пускает (замок).

Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные признаки, группировать их по - новому, в другом сочетании.

Очень нравятся детям загадки, в которых представлено описание не самого предмета, а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего. Это:

Шарады – слова-загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделено или описано самостоятельно. По этим описаниям нужно разгадать целое слово:

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Вся я – в дневнике или журнале (оценка).

Шарады использую при изучении состава слова. Они вносят оживление в урок, развивают интерес к предмету.

Метаграммы – загадки, в которых из заданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово:

С «ч» - над морем я летаю,

С « г»- в машинах я бываю ( гайка).

3) Анаграммы– это слова, которые получаются из других слов при обратном чтении ( кот-ток) или при перестановке слогов и букв (сосна – насос).

Легко дыша в в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои –

И целый лес ты мною свалишь ( липа – пила).

4) Логографы– слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв ( гроза – роза).

Известное я блюдо,

Но если ты прибавишь « м »,

Летать, жужжать я буду,

Надоедая всем ( уха – муха ).

Вопрос о правописании безударных гласных в корне является одним из важных вопросов не только в начальном, но и в среднем звене школы. Известно, что формирование орфографических навыков происходит в процессе механического запоминания формы слов. Орфографическая работа, проводимая с наиболее часто употребляемыми словами, предотвращает появление ошибок в них во время самостоятельного письма учащихся. Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Особенно важен этот вид памяти при усвоении слов с непроверяемыми написаниями, так как зрительный образ слова лежит в основе запоминания. Учиться работать со словарем - это значит учить себя контролировать, развивать речь, накапливать активный словарный запас. Задача учителя - научить детей правильно пользоваться словарями. На уроках русского языка по мере возможности использую орфографические, фразеологические и толковые словари. Они вносят оживление в учебный процесс и положительно влияют на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами использую кроссворды. При работе с кроссвордами за ребенком всегда остается право заглянуть в словарь и повторить написание слова.

На уроках русского языка стараюсь выкроить время для работы с нестандартными заданиями, которые активизируют мышление школьников, развивают внимание, память, воображение. Приведу примеры таких упражнений.

Назови лишнее слово. Объясни, почему.

Щука, карась, окунь, рак, сом.

Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик.

Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.

Диван, кровать, тетрадь, шкаф, парта.

Ухо, лицо, нос, рот, глаз.

Назови три предмета, которые могут сочетать два названных признака.

Яркий, желтый (свет, солнце, лампа)

Сладкий, легкий (жизнь, запах, победа)

Прозрачный, голубой ( шарф, небо, свет)

Черствый, черный ( хлеб, душа, человек)

3) Объясни образное сравнение.

Мальчик, как медведь ( неуклюжий)

Карабас- Барабас, как грозовая туча ( сердитый)

Трава, как ковер ( мягкая)

4) Назови действия, противоположные по значению (антонимы):

таять, засыпать, подниматься, нагревать, любить, чинить,

тушить, грустить, отдыхать, молчать.

Это задание активизирует словарный запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

5) Исправь ошибки. Цель этого задания в установлении устойчивости

внимания при выполнении работы. Учащиеся за определенное время

должны найти все ошибки и исправить их. Например:

Больной запевал лекарство молоком.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я кивнул ему рукой.

Зимой в саду расцвели яблони.

У рыб нет зуб.

От берега приплыла лодка.

На тарелке лежало два яблока: одно было зеленое, а другое - кислое.

6) Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать, потому что…

Ласточки начали низко летать над землей, потому что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, потому что…

Птицы полетели на юг, потому что…

Снег начал таять, потому что…

Слово «Марина» пишется с большой буквы, потому что…

Приятно наблюдать, как ребенок радуется результатам своего труда, как блестят его глаза от удовольствия и от сознания собственной значимости. И как не согласиться со словами Ш.А.Амонашвили: «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им почувствовать себя в нем властелином».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94607-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-na-urok