Статья на тему: Иллюстративный ряд, как средство помощи при формировании новой лексики по английскому языку у младших школьников

ФИО:Анисимова Наталья Владимировна

Должность: учитель английского языка

Место работы: РХ,город Абакан МБОУ СОШ №12

Иллюстративный ряд, как средство помощи при формировании новой лексики по английскому языку у младших школьников

Актуальность данной темы заключается в том, что роль лексики в изучении иностранного языка неоспорима. Именно лексика является строительным материалом языка, «его живой материей », по выражению Л.В. Щербы, таким образом, чтобы научить ребенка общятся на иностранном языке, необходимо, прежде всего, дать ему лексический материал и научить пользоваться этим материалом при построении высказываний.

Практическая значимость работы заключается в том, данный материал может быть использован студентами педагогического колледжа при планировании и подготовке уроков, направленных на формировании у младших школьников лексических навыков. Во время прохождения пробной практики.

Главной, ведущей целью обучения лексическому аспекту иноязычной речи является практическая цель, то естьформирование активного, пассивного и потенциального словарей,развитие лексических навыков устной и письменной речи как компонентов иноязычной речевой деятельности.

Рассмотрев различные точки зрения, проанализировав доводы разных авторов. Мы пришли к выводу, что для реализации главной цели обучения иностранным языкам, то есть для формирования основ коммуникативной компетенции необходимо не просто знание слов, а построить работу по их формированию, так как именно лексический навык является условием функционирования говорения и других видов речевой деятельности.

Роль лексики в процессе изучения иностранного языка велика. Без знаний лексики невозможно вообще изучение, какого – либо иностранного языка, процесс, индивидуализирующий высказывания обучающихся как в устной, так и в письменной форме, как монологе, так и в диалоге, придавая процессу коммуникации конкретный смысл.

Формирование лексических навыков предполагает прохождение определенных ступеней:

семантизация лексических единиц;

автоматизация лексических единиц;

дальнейшее совершенствование лексических навыков.

Семантизация есть процесс раскрытия значения слова. Этот процесс должен быть экономным во времени и эффективным для запоминания.

Разумеется, по поводу семантизации лексики существуют различные мнения. Большинство методистов, в частности Г.В. Рогова, подразделяют все приемы семантизации на беспереводные и переводные.

Беспереводные:

а) показ предмета, картинки, действия и т.п.;

б) использование антонимов, словообразование, контекста, дефиниции, синонимов и др.;

Переводные:

а) перевод;

б) перевод – толкование;

в) самостоятельное ознакомление со словом при чтении:

в сносках,

в словнике

Согласно своей классификации Г.В. Рогова описывает примеры заданий и указания по выполнению работы, соответствующие каждому из приемов.

Автоматизация лексических единиц является центральным звеном формирования лексических навыков, так как именно в процессе целенаправленной тренировки слово усваивается в речи и для речи. Основными средствами, на основе которых происходит автоматизация, являются условно-речевые упражнения, которые носят коммуникативную направленность, позволяя одновременно включать автоматизируемый материал в каждую реплику.

Совершенствование проходит на последующих (после автоматизации) этапах работы над речевым материалом:

Прежде всего – на подэтапе формирования грамматических навыков, где упражнения необходимо насыщать усвоенной лексикой. Переключение вниманияна грамматическую сторону речи сразу выявит, насколько учащийся владеет лексической стороной.

В процессе работы над учебным текстом учащийся вновь встречается с той же лексикой, но связанной с иным содержанием, иными ситуациями. Здесь следует добиваться предельной вариативности лексических единиц, что способствует усвоению комбинирования.Это – главная задача этого этапа.

На послетекстовом этапе развивается способность ситуативногои самостоятельного использованиялексики в речи, сначала в подготовленной речи по одной теме, затем – неподготовленной речи по нескольким темам. Истинная картина владения лексикой открывается именно здесь

Говоря о дальнейшем совершенствовании лексических навыков, необходимо отметить одну проблему, с которой часто приходится сталкиваться учителям-практикам. Во, III,4 классах возникает необходимость актуализировать лексические единицы, семантизированные в 2классе, с целью организации их применения в новых структурных группах и тематических ситуациях. Но, во-первых, к этому времени начинается процесс забывания изученной лексики, а во-вторых, даже при увеличении активного словарного запаса, высказывания учеников во III,4 классе мало, чем отличаются по содержанию и, как следствие, по языковому оформлению от высказываний учеников 2класса. (На более поздних ступенях обучения эта проблема стоит еще острее).

Контроль лексики проводить необходимо. Причем делать это в игровой и занимательной форме. Это помогает разнообразить уроки, повышает интерес учащихся, формирует у младших школьников навыки самоконтроля, а учителю помогает выявить и ликвидировать «пробелы» в знаниях лексики учащихся. Т.К.Кравченко предлагает использовать «рифмовки»:

Так как у младших школьников преобладает наглядно – образное мышление, то использовать наглядность необходимо.

Наглядное преподнесения материала при обучении языку, мобилизует психическую активность учащихся, а именно вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание и память в послепроизвольные, расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Принципы обучения иностранному языку – это исходные основолагающие положения, в которых отражаются и обобщаются самые существенные стороны познавательной и практической деятельности.

Принцип наглядности – один из них. Он был всегда очень важным принципом в изучении иностранного языка.

«Наглядное обучение – это такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах. А на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком…». К.Д. Ушинский.

Поскольку учащиеся изучают иностранный язык в искусственных условиях (не так, как дети усваивают свой родной язык), наглядность должна широко использоваться в обучении и выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения учебного материала.

В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, в третьем создает условия для практического применения усваиваемого материала.

Благодаря наглядности создаются условия для чувственного восприятия материала, лучшего его понимания и активного использования учащимися.

Выделяются различные виды наглядности, изучаются психологические закономерности зрительного и слухового восприятия.

На начальном этапе широко используется зрительная и слуховая наглядность и их комбинации при формировании у учащихся произносительных, лексических навыков, при развитии следующих видов речи Тематические иллюстрации.

Настенные картины, монтажи.

Таблицы

Модели, макеты, муляжи, игрушки, трафареты.

Аппликации

Аппаратура для демонстрации наглядных пособий – фильмоскоп, телевизор, магнитофон, проигрыватель.

Если позволяет кабинет, то стенды со страноведческим материалом: карта, флаг, национальные костюмы, герб.

Наглядность – это целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучения языка, позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядности при изучении иностранному языку присущи следующие характеристики:

Она служит исходным моментом. Источником и основой приобретенных знаний.

Является средством обучения, обеспечивающим оптимальное условие учебного материала и его закрепление в памяти.

Образует фундамент для развития творческого воображения и мышления.

Является критерием достоверности приобретенных знаний.

Служит средством развития языка, наблюдательности у учащихся и увеличения у них объема знаний в процессе сопоставления родного и иностранного языка.

Соответствует особенностям мышления детей.

Развивает образную речь и через нее активность и творческое воображение учащихся.

Имеет при обучении не только материальное, но и формальное значение. «При наглядном обучении, - говорит К.Д. Ушинский,- знакомство с предметом для самого предмета играет второстепенную роль. Главную же цель наглядного обучения составляет укрепление наблюдательности. Обеспечивает обратную связь чувственно- наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что применение наглядности в младшем школьном возрасте обусловлено психологическими особенностями младших школьников, так как в младшем школьном возрасте преобладает наглядно – образное мышление, поэтому эффективное применение наглядности безусловно послужит прочной основой для овладения

Наглядность способствует формированию у учащихся произносительных лексических и грамматических навыков.

Лексические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется общения, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранным языкам.

С помощью рисунков, фотографий, картин, можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, тем самым, формируя у учащихся активный словарный запас, интерес к иностранному языку, к культуре страны изучаемого языка, потребность говорить на иностранном языке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94978-statja-na-temu-illjustrativnyj-rjad-kak-sreds