Агрессия учащихся как психолого-педагогическая проблема. Психологическая комфортность и безопасная среда в образовательной организации

казенное образовательное учреждение Омской области «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

«Агрессия учащихся как психолого-педагогическая проблема.

Психологическая комфортность и безопасная среда в образовательной организации»

(Выступление на педсовете)

Подготовила: педагог-психолог

Пуссь А.А.

2014 - 2015

учебный год

Агрессивность учащихся как психолого – педагогическая проблема

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых психолого-педагогических проблем. Число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано целым  рядом неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни детей; кризисом семейного воспитания;  невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; увеличением доли патологических родов, оставляющих по следствия в виде повреждений головного мозга ребенка. Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видео индустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

В последнее время тема детской агрессивности приобретает особую актуальность в связи с ростом детской и подростковой преступности, различных проявлении агрессивности,  жестокости в детской и подростковой субкультурах и семьях.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, когда родители стараются привести ребенка к специалисту как можно раньше. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда больной ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко - ответную агрессию, даже со стороны специалистов. Над агрессивными импульсами учащихся, агрессивными проявлениями в поведении учащихся возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием.

На становление агрессивного поведения у ребенка влияют: семья (степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семей­ного воспитания к общение со сверстниками (агрессивное поведение других детей); средства массовой информации (наблюдение за чужой агрессией).

В подростковом возрасте степень агрессивности у детей может увеличиться за счет возрастных особенностей биологического и психологического характера. На биологическом уровне у подростка происходит половое созревание (он становится неусидчивым, неуравновешенным, обидчивым, плаксивым, он не понимает порой своего состояния и это его раздражает); физические непропорциональные изменения тепа вызывают у подростка переживания, могут рождать комплексы (свою нескладность он старается замаскировать, порой, напускной развязанностью, беспечностью, грубостью). На психологическом уровне одним из наиболее важным изменением является чувство взрослости (оно проявляется в манерах, во внешности, в стремлении к самостоятельности, встречая несогласие со стороны взрослых идет на конфликт, может агрессивно отстаивать свою «взрослость»).

До сих пор нет четкого определения понятия «агрессия». Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения и насильственных захватнических действий.

Агрессия (и агрессоры) вообще оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы. В основном под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения до бандитизма.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «злобность», «жестокость».

Таким образом, агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное определение включает в себя следующие частные положения;

агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

жертвы должны обладать мотивацией подобного с собой обращения.

Для того чтобы вызывать одобрение родителей, ребенок учится контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем, диктуемым реакциями окружающих и его страхом.

Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать раздражение родителей и лишиться из-за этого их поддержки.

При нормальном развитии система социальных норм и запретов постепенно интериоризируется, и контроль становится внутренним. Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления агрессивности, регулируется уже совестью и/или чувством вины, в разных пропорциях у разных личностей.

У многих детей, особенно агрессивных по природе, внутренний контроль в силу разных причин формируется неважно, и внешний контроль остается ведущим на всю жизнь. Тогда подросток (а затем и взрослый человек), если и подчиняется законам и общественным требованиям, то не по велению совести, а из-за страха наказания или угрозы материальных и моральных потерь. Поэтому когда путы страха сбрасываются (ослабление власти, смута, пребывание в толпе), а внутреннего контроля - совести - нет, человек позволяет себе делать все, что угодно ему или толпе, или тому, кто этой толпой руководит.

Развитие внутреннего контроля у детей идет с помощью процесса идентификации - стремления поступать как значимый человек. В раннем возрасте это имитация родительского поведения . Дети в разговорах, играх стараются копировать поведение взрослых, считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении нравится далеко не все. Причем взрослые не всегда осознают непринимаемые формы своего поведения, зато когда видят его со стороны - сразу же напрягаются и реагируют очень бурно. В наших детях мы больше всего не любим те черты, которые нам не нравятся в нас самих. Страдают же, как водится, несчастные ребятишки, которые старательно копируют родительское поведение, а получают за это неодобрительные замечания, а то и угрозы наказания.

Какие же дети вырастают агрессивными наиболее часто?

Мальчики:

А. «Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины).

Б. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.

Девочки:

А. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью.

Б. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.

В подростковом возрасте дети, как известно, стараются избавиться от зависимости от родителей и вести себя максимально самостоятельно. В своем поведении они идентифицируются уже не с отцом или матерью, а с другими значимыми для них людьми - старшими друзьями, авторитетными педагогами, киногероями. И здесь агрессивный ребенок ведет себя не так, как более спокойные дети: он противостоит родителям гораздо больше. Эти ребята чаще и лучше общаются со сверстниками, даже с малознакомыми мужчинами, чем с отцами, к которым стараются не обращаться за помощью без особой необходимости. А если жизнь заставляет прибегнуть к родительской поддержке, то это вызывает у них раздражение и неудовольствие.

Чего добиваются дети своей агрессивностью? Они хотят, чтобы от них отстали, и, в конце концов, получают свое: от них не ждут больших достижений и реже требуют выполнения обязанностей. Имея двоих или более детей, замученная мать нередко взваливает больше дел на менее агрессивного ребенка (он называется «послушным»), вызывая у того чувство неудовольствия и комплекс неполноценности, но так ей поступить легче. Более агрессивного ребенка оставляют в покое и дают больше свободы. Однако и агрессивные дети платят за это свою цену: они хуже социализируются, поскольку не усваивают опыт взрослых и не участвуют в разных способствующих взрослению делах.

К сожалению, сложившаяся в настоящее время в обществе система воспитания детей, принятые  к ним требования, отношения взрослых к подрастающим детям не учитывают особенностей  их личностного становления,  приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавления от опеки.

Таким образом, агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Подростковая агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально – психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско – родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясность, несдержанность. Общаясь с ними педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворённости. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники в решении внутренних проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков.

Педагог, работая с детьми с повышенной агрессивностью, должен быть внимателен, прогнозировать действия ребёнка, а также строить свою работу так, чтобы всячески помогать ребёнку в преодолении трудной для него ситуации. Должен обращать внимание на малейшие изменения в поведении, в настроении детей.

Психологическая комфортность и безопасная среда в образовательной организации.

Главным критерием психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является  одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, так в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, а  энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на творчество.

Что такое комфорт?

Комфорт – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка).

Психологический комфорт - условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавление личности ребёнка.

Как писал поэт Борис Слуцкий:  «Ничему меня не научит

                                                    То, что тычет, талдычит, жучит».

Психологически безопасная образовательная среда школы - это среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием гуманистической центрации у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов.

Проектирование безопасной образовательной среды   школы должно исходить прежде всего из принципа защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса.  Второй принцип – опора на развивающее образование. Его цель - личностное развитие каждого ребенка, т.е. развитие физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное, духовное. В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия. Третий принцип  –  помощь ребенку в социально-психологической умелости. Под социально-психологической умелостью понимается набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого и способствующее саморазвитию личности. Безопасная или психологически комфортная образовательная среда  способствует развитию психологически здоровой личности. Человек может быть здоров при определенных условиях, и одним из них является безопасная образовательная среда.

   Длительное эмоциональное напряжение порождает у школьника желание его ослабить. Важно это сделать психологически грамотно. Одной из существенных психологических опасностей является  неудовлетворение важнейшей базовой потребности в личностно-доверительном общении. Неудовлетворение этой потребности порождает агрессивное и деструктивное поведение ребенка по отношению к взрослому, причем это проявляется и в школе, и дома.

  Хорошая школа отличается тем, что в ней обеспечивается психологическая безопасность детей, а ее педагогический коллектив вместе с психологами заботится о психологической комфорте в школе. По А. Маслоу , потребность в безопасности является одной из базовых в иерархии потребностей человека, без удовлетворения которой невозможно достичь самореализации.

Реализация программы по обеспечению психологической комфортности и безопасности в школе.

В соответствии с программой и планом деятельности мною решаются следующие задачи:

диагностика и мониторинг общего развития детей;

коррекция поведения и развитие личностной сферы;

социальная и психологическая поддержка;

профилактика различных видов зависимости (программа позитивной профилактики);

воспитание толерантного сознания;

психологическое просвещение;

помощь при профессиональном самоопределении;

анализ способов саморегуляции.

  При этом формы работы могут быть различны: провожу консультирование, развивающие занятия, осуществляю профилактическую и просветительскую деятельность, тренинговую работу, принимаю участие в психолого-медико-педагогических консилиумах и педагогических советах.

Поясню подробнее, как осуществляется оценка психологической комфортности и безопасности учащихся.

  Существует индивидуальная психологическая карта (ИПК) учащегося. Для заполнения карты проводится достаточно объемная диагностическая работа. Исследуется развитие познавательных процессов, а также с помощью психодиагностических методик изучается  особенности личностной сферы. Диагностика познавательных процессов помогает выявить группы детей, с которыми необходимы индивидуальные развивающие занятия. На этих занятиях подростки знакомятся с приемами запоминания   цифрового и буквенного материала, выполняют задания и упражнения, помогающие концентрировать внимание и увеличивающие его объем (занятия по индивидуальным маршрутам). Такая работа помогает ученикам увереннее чувствовать себя на уроках, что, в свою очередь, снижает уровень школьной тревожности.

         Вторая часть ИПК содержит информацию об индивидуальных особенностях личности учащихся: уровне развития самооценки, типах темперамента, акцентуациях характера (с 14 лет), интересах и склонностях ученика, в том числе интересе к различным видам деятельности, эмоциональном отношении к учению, статусе каждого ученика в классном коллективе. Особое внимание обращаю на учащихся с низким уровнем самооценки, с высоким уровнем тревожности, с высокой эмоциональной нестабильностью и приглашаю их на индивидуальные беседы, занятия тренинги. Методика беседы включает установление контакта, отвлеченный анализ трудных ситуаций и их причин, выявление особенностей поведения консультируемого в похожих ситуациях, анализ способов саморегуляции.

Работа психолога в школе строится по следующей программе:     

Начальное звено – занятия по развитию психомоторики и сенсорных ощущений, занятия по снятию тревожности, нормализации эмоционального фона 

         5-е классы  –  тренинговые занятия в течение года по теме  «Первый раз в пятый класс!». Цель занятий – помочь пятиклассникам в адаптации к среднему звену школы. Занятия по профилактике школьной дезадаптации у учащихся.

 6- е классы – тренинговые занятия по теме «Навыки конструктивного общения» (программа позитивной профилактики всех видов химической зависимости). Занятия по профилактике школьной дезадаптации у учащихся. Профилактическое занятие «Ты и я такие разные» (профилактика суицида)

 7-е классы – занятия по теме «Жизнь в гармонии с собой и другими» Эти занятия имеют целью воспитание толерантного сознания у подростков.

 В 8-х и 9-х классах проводятся тренинговые занятия по теме «Гнев – это нормально». В них ставится целью обучение навыкам саморегуляции.

В конце учебного года проводятся занятия, цель которых – снятие эмоционального напряжения перед экзаменами.

 Кроме этого,  в 9-10 классах проводится серия занятий по теме «Здоровый образ жизни».

    Психологическая безопасность, комфортность образовательной среды отражается в характеристиках личностно-эмоциональной защищенности ее субъектов, которая проявляется в показателях психического здоровья. Безопасность ОС зависит от способности педагогов, психологов обеспечить отсутствие психологического давления и насилия. Если работа в данном направлении построена грамотно, то это приводит к снижению нервно-психического напряжения, повышает способность к саморегуляции, способствует повышению психического здоровья.

Сегодня встает необходимость действительно учить ребенка не только конкретным предметам, но и навыкам взаимодействия, сотрудничества, общения. Только так возможно создать такую школьную среду, которая бы помогала ребенку приобретать подобные навыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95297-agressija-uchaschihsja-kak-psihologo-pedagogi