Музыкальная деятельность и ее роль в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

ГБОУУфимская специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат №13 VI вида

городского округа г.Уфа Республики Башкортостан

«Музыкальная деятельность и её роль в развитии

детей с ограниченными возможностями здоровья»

Методическая разработка

учителя музыки Шипуль Анатолия Владимировича.

Уфа 2014

Задачи развития мышления детей всегда находится в ряду центральных проблем общего и музыкального образования. Сегодня поиски её решения ведутся и в области коррекционной педагогики. Внимание психологов и педагогов направлено на исследование природы и источников мышления, на изучение наиболее эффективных путей,способов и методов его развития. Исследователи едины в мнении, что развитие мышления детей с любыми возможностями здоровья происходит только в ходе системной организации и целенаправленного обучения. Любое обучение направлено на приобретение детьми, с одной стороны,знаний, с другой-умений и навыков, что составляет единство двух факторов:практической деятельности и теоретических знаний.

В коррекционной педагогике организация учебного процесса по предметному принципу делает преобладающим такую форму,как объяснение материала, деятельность подключается лишь на заключительном этапе. Обучение по схеме «выучи-запомни-повтори» носит сообщающий характер. Оно информативно и пассивно по своей природе, часто заставляет детей скучать и приучает овладевать только суммой конкретных теоретических знаний. Музыка в коррекционной школе -это один из немногих предметов,способных дарить радость общения,познания,самостоятельного творчества. Это, пожалуй, единственный предмет, которым могут заниматься дети даже с очень ограниченными возможностями здоровья. Потому что музыка-это язык чувств.

В последние десятилетия многие педагоги(Ю.К. Баранский, М.Н. Скаткин, И.С.Якиманская и другие) теоретически и практически доказывают, что настало время пересмотра существующих способов и порядка усвоения детьми знаний.

Акцент делается в пользу активной практической деятельности. Я бы добавил-активной ТВОРЧЕСКОЙ деятельности. Она должна стать не столько средством закрепления уже узнанного материала, сколько средством его глубокого познания. На уроках музыки в коррекционной школе ведущая роль отводится методам, стимулирующим самостоятельность, активность( поищи, попробуй сам, догадайся, сравни). Не нужно бояться включения проблемной ситуации на уроках искусства даже с самыми слабыми учащимися. Проблемная( естественно, посильная) ситуация воспитывает не только инициативу, но и творчество. Такое обучение в коррекционной школе активизирует восприятие детей и в значительной степени влияет на качество и уровень развития их мышления.

В научных дисциплинах основным содержанием является работа с информацией. Предмет музыкального искусства требует с самого начала активного включения в деятельность. От практического накопления опыта, через постижение информации-к осознанному восприятию. Т.е. первостепенная

роль отводится активной музыкальной деятельности ребёнка- посильному пению, движениям под музыку, игра на детских музыкальных инструментах. Но не нужно забывать, что при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья музыкальные занятия должны быть не только обучающими и воспитательными, но ещё и оздоравливающими, коррекционными,

2

максимально полезными для ребёнка. Известно, что даже пассивное прослушивание музыкального произведения оказывает действие на человека. Термин «музыкотерапия» появился давно. В работе с особенными детьми это очень важный элемент работы. Педагог должен быть предельно чуток и внимателен к каждому ученику. Дистанционное индивидуальное обучение сегодня замечательно способствует этому. Музыкотерапия-это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали ещё в Древней Греции. Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает. В конце прошлого века учёные своими исследованиями доказали, что мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на его организм: способствуют расширению сосудов, стимулируют пищеварение, повышают аппетит, усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. Агрессивная музыка даёт прямо противоположный эффект. Учёные заметили, что музыка действует избирательно: в зависимости от инструмента, на котором исполняется произведение. Например, игра на кларнете влияет на кровообращение, скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему, а флейта оказывает, расслабляющий эффект. Самый большой эффект от музыки-это профилактика и лечение нервно- психических заболеваний. По библейской легенде царя Саула уберегли от приступов безумия игрой на арфе. Известную французскую писательницу Ж.Санд музыка лечила значительно эффективнее, чем доктора. Музыка может умиротворять, расслаблять и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье; может усыплять и вызывать приток энергии, а то и будоражить, создавать напряжение, развязывать агрессивность. Излишне громкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных инструментов вредна не только для слуха, но и для нервной системы, но музыка Баха, Бетховена,Моцарта оказывает удивительное антистрессовое воздействие. Специальные исследования показали, что наибольшим возбуждающим действием обладают музыка Вагнера, оперетты Оффенбаха, «Болеро» Равеля, «Весна священная» Стравинского с их нарастающим ритмом. Эти произведения оказывают наибольший эффект в работе с вялыми и детьми. Восприятие музыки очень индивидуально и требует много сил и знаний для грамотного подбора мелодий. Было замечено, что лёгкая спокойная музыка датского композитора и музыканта Франсиса Гойи успокаивающе действует на нервную систему, а вот «Каприз № 24» Николо Паганини в современной обработке, наоборот, повышает тонус организма, настроение. Уравновешиванию нервной системы способствуют фонограммы леса, пение птиц, пьесы из цикла «Времена года» П.И.Чайковского, «Лунная соната»Бетховена. Наукой установлено, что бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека, так как абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном, это нужно учитывать в повседневной практике. Музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту ребёнка, умерить слишком возбуждённые темпераменты и расшевелить заторможенных детей, отрегулировать координацию движений.

3

Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей); стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции.Музыкальная ритмика и логоритмика широко используется при коррекции двигательных и речевых расстройств (тиков, заикания, нарушений координации, расторможенности), чувства ритма, речевого дыхания. С детьми она осуществляется в форме занятий с ритмическими и логоритмическими упражнениями и играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма как в ускоряющемся, так и в замедляющемся темпе. Музыка может использоваться во время выполнения самостоятельной работы, когда исключено речевое общение. Громкость звучания должна быть строго дозированной, звук не громкий и не чрезмерно тихий. Использование музыкотерапии при речевых патологиях органического характера оказалось оправданным и перспективным. Музыкотерапия включает: прослушивание музыкальных произведений; пение песен; ритмичные движения под музыку; сочетание музыки и изодеятельности. Музыкотерапевтическое направление работы способствует улучшению общего эмоционального состояния детей; улучшению качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений). Способствует: коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений; стимуляции речевой функции; нормализации просодической стороны речи (темп, ритм, тембр, выразительность интонации). При работе с музыкотерапией желательно использовать для прослушивания только то произведение, которое нравится абсолютно всем детям, а продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия, должно звучать одно произведение.

Программа музыкальных занятий в коррекционной школе предполагает единство и взаимодействие четырёх основных компонентов: восприятие музыки, исполнительская посильная деятельность, самостоятельная и совместная с педагогом творческая деятельность, музыкально- образовательная деятельность. Все компоненты тесно связаны между собой, но основой их организации служит восприятие, которое является фундаментом музыкального и общего развития детей, лежит в основе любого вида музыкальной деятельности. Так, прежде, чем разучивать песню, педагог предлагает её прослушать с целью вызвать заинтересованность, желание петь. На полноту детского восприятия больше всего влияет активная исполнительская деятельность. Игра на простейших детских музыкальных инструментах дарит большую радость, чем простой просмотр видеосюжета об этих инструментах. А вот предварительный интересный рассказ педагога, просмотр сюжета, а затем собственное творчество окажут полноценное воздействие на восприятие любого ребёнка.

4

Известно, что у каждого ученика есть готовность к восприятию. Педагог должен умело пользоваться этим для развития способности у детей глубокого осознания красоты и гармонии. Это значит, что музыкальное обучение в коррекционной школе должно быть очень эмоциональным, но не перегруженным теоретическими знаниями, творческим и очень разнообразным.

Голос- первейший собственный музыкальный инструмент ребёнка, пение помогает ему выражать чувства и эмоции. Ритмическое воспитание основано на сознательной передаче ритма музыки в простых разнообразных движениях, выполняя которые ребёнок должен чётко представлять передаваемый образ. Это важное средство развития эмоциональной отзывчивости.

Знакомство с музыкальными инструментами расширяет возможности приобщения детей с ограниченными возможностями к миру музыки и помогает детям приобретать уверенность в своих силах, стремление развивать свои возможности. Приобретение простых ударных, шумовых, звукоизобразительных музыкальных инструментов( свистульки, металлофон, ксилофон, маракасы,ложки и т.д. )должно быть обязательно рекомендовано родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Грамотно подобранные совокупность и разнообразие методов, приёмов и способов проведения музыкальных занятий в коррекционной школе, индивидуально чётко ориентированные на каждого конкретного ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, способна оказать хороший эффект на динамику развития детей, принести ощутимый оздоровительный момент.

5

Список использованной литературы.

1.Картушина М.Ю.:Логоритмические занятия в детском саду.-М.:Сфера,2004

2.Подуровский В.М.: Психологическая коррекцич музыкально-педагогической деятельности.-М.:Владос,2001

3.http://www.altermed.ru/articles. php? cid=4163 / Музыкотерапия

4.http://www.yugzone.ru/articles/music_t. htm / Владимир Элькин "Человек и мелодия" (феномены музыкотерапии мелодическими шедеврами)

5.http://psi. webzone.ru/st/150500. htm / Психологический словарь

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95312-muzykalnaja-dejatelnost-i-ee-rol-v-razvitii-d