Формирование связной речи дошкольников с ОНР с опорой на демонстрацию действий

ФИО автора материалаУколова Ольга Анатольевна

Место работы ГБОУ СОШ № 10 СПДС «Ягодка» г.о. Жигулёвск

Должность учитель-логопед

Формирование связной речи дошкольников с ОНР

с опорой на демонстрацию действий

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития (фонетики, лексики, грамматики), преодоления нарушений общения и формирования личности, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Формирование связной речи – это сложный и длительный процесс, который может быть более эффективным, если последовательно переходить от менее самостоятельных видов связной речи к более самостоятельным.

Формирование навыка связной речи с опорой на демонстрацию действий включает следующие этапы работы:

Формирование навыка воспроизведения рассказа (пересказа), составленного по демонстрируемым действиям;

Формирование навыка составления рассказа по демонстрируемым действиям.

Цель данного этапа – достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний, формирование коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятия.

Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно и часто встречается в повседневной жизни. Установление связей между личным опытом и речевым материалом поможет усвоить ему новое, поддержит его активность на занятии.

Правильно организованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации. В речевой деятельности мотивация является не только «запуском» (побудителем) речи, но и влияет на количественные и качественные ее показатели. Поэтому основное внимание на данном этапе необходимо уделить активизации мотива, возникновению желания живого речевого общения, потребности в создании относительно длинного рассказа, без предъявления особого требования к качеству речи, к ее фонетическому и грамматическому оформлению. В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога.

В задачи данного этапа обучения входит:

развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей;

формирование умений адекватно передавать в речи, наблюдаемые простые действия;

усвоение лексических средств для составления речевых высказываний;

практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия демонстрируемого действия;

формирование умственных операций, связанных с умением соотносить содержание фразы с демонстрируемым действием (правильно ли определен субъект и объект действия, названо ли выполняемое действие, отражено ли качество предмета и т.д.).

Первые небольшие пересказы, а затем и рассказы детей должны быть связанны со знакомой наглядной ситуацией, когда выполненные действия проговариваются сначала учителем-логопедом (как образец), а потом самими детьми. Дети упражняются в составлении ответов высказываний, начинающихся с повторения последнего словосочетания из вопроса учителя-логопеда. Например, «Что построил Ваня?»- «Ваня построил башенку». Или учитель-логопед рассказывает, а ребенок вставляет слово или предложение. Указанные приемы облегчают детям составление ответа, обеспечивают возможность активного участия детей на занятии и способствуют закреплению навыков практического употребления определенных речевых конструкций. В процессе такой работы у детей воспитывается внимание к речи взрослого, умение точно описать производимые действия. Составляя простые предложения по описанию различных действий, дети учатся связно рассказывать об увиденном.

Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большое число действий, а затем точно пересказать (рассказать) о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает, остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.

В самом трудном варианте задания указания учителя-логопеда слышит только один ребенок (заранее подготовленный), который молча выполняет инструкцию. Дети внимательно следят за действиями товарища и затем подробно рассказывают об увиденном.

Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета и предложить самостоятельно продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих предметов. Предложить детям составить простые предложения, которые затем объединить в короткий рассказ.

Составление таких простых рассказов или пересказа по демонстрируемым действиям является необходимым этапом работы по развитию у детей связной речи.

При обучении детей пересказу можно использовать не только натуральные объекты, предметы и действия с ними, но и действия на фланелеграфе с плоскостными фигурками персонажей и предметов –«живые картинки». Этот вид работы очень динамичен. Использование таких фигурок позволяет моделировать на фланелеграфе различные варианты действий в пространстве, что позволяет детям развивать фантазию, творческое воображение, помогает в планировании связного высказывания.

Повышению интереса к занятиям, развитию восприятия и вербальной памяти, речемыслительной деятельности детей способствует при обучении пересказу использование диафильма. Просмотр диафильма в сочетании с прослушиванием текста (чтение текста учителем-логопедом или магнитофонная запись); просмотр кадров, сопровождаемый ответами детей на вопросы; пересказ текста по фрагментам или «по цепочке» - относятся к вариантам приемов занятия. Рекомендуются диафильмы по сюжетам народных сказок.

Таким образом, на данном этапе обучения дети упражняются в составлении фраз-высказываний по демонстрируемому действию, усваивают ряд лексических и простых синтаксических средств построения связных высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи учителя-логопеда, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего перехода к овладению другими видами монологических высказываний (пересказу и рассказыванию по картинке).

Список использованной и рекомендуемой литературы

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.

Волосовец Т.В. Преодоление ОНР дошкольников. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2002.

Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. – 1989. - №4.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2004.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2004.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Некоторые методы и приемы: Методическое пособие. – М.: ГНОМ и Д, 2003.

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников: Методическое пособие, 2004.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции ОНР у детей 5 лет. – М.: Гном и Д, 2005.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95422-formirovanie-svjaznoj-rechi-doshkolnikov-s-on