Развитие познавательной активности учащихся на уроке и во внеклассной работе

Сообщение « Развитие познавательной активности учащихся на уроках и во внеклассной работе»

«Учение с увлечением нужно всем без исключения. Учение с увлечением – это вовсе не учение с развлечением» . С.А.Соловейчик

В своей работе я придерживаюсь мнения о том, что интерес - один из инструментов, побуждающих учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Для воспитания и развития интереса к предмету учитель располагает двумя возможностями: работой на уроке и внеклассной работой. Главной из них является, конечно же, работа на уроке. На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики, как правило теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают. Поэтому-то и целесообразно отыскивать для проведении таких уроков различные виды работы, в частности, игры. Отказ от традиционных этапов уроков (опрос, решение задач и т.д) привлекает учащихся. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и которые признаны понять», -писал А.М.Горький. Считаю, что в играх развиваются и укрепляют чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для воспитания сознательной дисциплины. Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться. Аристотель, когда-то подметил, что «мышление» начинается с удивления. Познание математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно. В связи с этим свою работу на уроке строю так, чтобы дидактическая игра, игровой компонент соревнования, дух творчества на каждом уроке, особенно в младших классах.Как часто бывает, что учитель просто записывает на доске тему урока и сразу же начинает объяснение. Конечно, такой прием не возбуждает у учеников ни интереса, ни желания познать новой темы. И совсем по-другому воспринимается цель урока, когда учащиеся сами становятся исследователями той или иной проблемы, сами убеждаются в необходимости изучения темы. Так, при изучении темы: «Деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.» в 5 классе я не формулирую тему урока, а предлагаю ребятам следующую систему заданий. 1. Ребята, попробуйте догадаться, как можно быстро выполнить деление: 138,5:10; 138,5:100; 138,5:1000? 2. Объясните, почему 8,45:100=0,0845. Если не можете, то прочтите в учебнике.

3. Придумайте сами похожий пример и предложите его решить товарищу по парте.

После выполнения такой системы заданий цель урока будет понятна всем ученикам и усвоение темы пойдет быстрее и качественнее.

Для того чтобы раскрыть назначение учебной темы в системе заданий, необходимо проводить особые вводные уроки. Так, например, перед изучением темы: «Десятичные дроби» провожу урок, на котором ребята знакомятся с необходимостью возникновения десятичной дроби, со старинными мерами веса и длины и видят целесообразность перехода к современной системе мер.Часто замечаю, что учащиеся очень любят на уроках математики встречаться со сказочными героями. Особенно им дороги Гномик и Незнайка. Незнайка старается учиться хорошо, но у него не всегда все получается. Поэтому детишки с радостью готовы помочь ему, например, в таких заданиях:7,4*14,3-р*14,3, если р=6,4.Незнайка начал решать пример, а Знайка внимательно посмотрел на пример и сразу записал ответ. Незнайка очень удивился! Ребята, а вы смогли бы решить так быстро? Задания такого рода помогают ученику понять, зачем ему нужны те или иные умения и навыки, тем самым формулируется потребность в них.

При решении математических задач, имеющих неинтересные и не несущие какой либо информации тексты замечаю, что часто наблюдается быстрое утомление, а следствие этого потеря интереса к решению задач и естественно снижается эффективность работы учащихся. Поэтому эту ситуацию поправляю введением задач, содержание которых связано с материалом, изучаемым по другим дисциплинам, например, литературно-математические задачи 6 класс. В литературном произведении описывается событие, происходившее на половецкой земле в году А, в году В для Екатерины 2 была сделана рукописная копия произведения, а в году С произведение было в первые издано. В году Д рукопись погибла в московском пожаре. О каком произведении идет речь?

1. А= (108*18 – 53856:66)* (16916:56-301+30+39);

2. Б= ((546026:26+40727):70+116):573*(2000-204);

3. С=(404*(152-(3776:59+4148):81+1000):23);

4.Д = 9 + 0,26Д= Д - +1,2Д+(99-1000)*2

Ответ: это произведение «Слово о полку Игореве».Или можно использовать историко-математические задачи.Иногда на уроках даю каждому ученику карточку с вычислительными заданиями. Упражнения у всех разные, содержание карточек ориентировано на то. чтобы заинтересовать ученика чем – то еще помимо вычисления. Интерес у ребят пытаюсь вызвать каким-то рассказом, расшифровкой текста.

5 класс. «Действия над натуральными числами». Каждому ученику предлагается карточка с текстом. В тексте пропуски, в них надо поставить числа – результаты выполнения задания, указанных после текста. Пропуски заполняются в том порядке, в каком следуют друг за другом задания. Например,

«Древние люди говорили: «Звезд на небе как песчинок на морском берегу. В старину не было телескопа, а простым глазом мы видим на небе всего около… звезд и т.д.»»

6 класс. «Координатная плоскость».Каждому ученику выдаю карточку с набором координат, отмечая точки по их координатам и соединяя их в порядке записи, ученику получают фигуры. А эти фигуры оказывается на что то похожи- это парусник, а то человек, а у меня дельфин, правда интересно!?

Проработав в школе много лет , замечаю, что важно не только дать детям твердые знания начал математики, но и не отпугнуть школьников холодной строгостью царицы наук, увлечь их этим предметом. Большое значение имеет оргмомент каждого урока: как быстро настроить детей на работу, но сделать это без понукания и строгости? Часто их провожу в виде математической зарядки: для этого заранее готовит карточки с простейшими примерами, причем примеры даются с ответом. На одних карточках он верный, на других – неверный. Каждое упражнение состоит из двух движений, если ответ верный – руки вверх, если неверный – руки вперед. Зарядка может состоять из двух-трех упражнений и проводится по самым разным темам. Часто на уроках учителю помогают активизировать учащихся диктанты, задания в них бывают разные: от легких до более сложных, на переносных досках работают два ученика, это дает возможность учащимся проверить свои ответы. Для того чтобы ученики были внимательны и находчивыми использую такой прием, как «200 секунд на размышление с такой формулировкой: «Ребята, в жизни человека всегда есть минуты, когда ему нужно быстро сосредоточиться, чтобы выполнить какое –либо дело. Для этого надо быть очень внимательными и находчивыми. Предлагаю вам 8 заданий, на решения каждого отводиться только 25 секунд, попробуйте сосредоточиться. На доске написаны кратко задания, каждое задания учитель проговаривает подробно: вам следует в тетрадях писать только номера задач и ответы»».Запись на доске:

++=-5

Учитель проговаривает: «Даны 3 числа, 2 из них противоположного знака. Найдите третье число, если сумма всех трех чисел равна – 5.» и т.д.Когда время истекает, один учащийся называет ответы, а все ученики проверяют себя.

Иногда, чтобы активизировать учеников, учитель проводит игру-соревнование «Лесенка» - рисуется старинная русская печка, с двух сторон у нее ступеньки и на этих ступеньках записаны задания. Класс делится на две команды и участники по очереди записывают ответы, та команда, которая быстрее выполнит задания и «разожжет» печь, т.е. нарисует дым, выходящий из трубы. Когда класс сильно возбужден и чтобы его успокоить учитель проводит игру «Молчанка»: рисует цветок – ромашку и на лепестках записывает примеры, учащиеся по очереди выходят и записывают свой ответ около одного из лепестков. В своей работе Тюленева З.В. использует для быстрой проверки качества знаний учащихся-перфокарты, математическое лото. В младших классах она проводит самостоятельные работы в виде воображаемых полетов в межзвездное пространство по маршруту: Земля –Фотон -Гриада- Мада -Земля. Число планет зависит от количества заданий. В непринужденной обстановке ученики решают задания и подходят для проверки к учителю и если ответ верный, то ученик прибывает на следующую планету, ему дается соответствующий знак планеты, если ответ неверный то задание перевешивается.Практикую и уроки-путешествия, например, «Путешествие в город Уравнений», «Путешествие в город Десятичных дробей».В старших классах провожу уроки –соревнования, уроки-эстафеты, например, в 10 классе урок-соревнование по теме: «Максимум и минимум», в 8 класса урок –эстафета «Квадратный корень, свойства его».

Часто на уроках присутствует сказка: при изучение углов ребята вместе с учителем придумали «Город Углов», дома в нем соответствуют градусной мере обитателей, у тупых большие, у прямых -поменьше, у острых -маленькие. Однажды в город забрела юная путешественницы – Биссектриса, она любила играть в прятки, спрячется где – нибудь среди лучей с общим началом -поди-ка разыщи ее, а искать биссектрису научился тот, кто разгадал ее тайну…

В последние годы стараюсь практиковать применение тестов по отдельным темам, они позволяют учащимся не только оглянуться назад, но и выявить пробелы, которые необходимо восполнить. В развитии познавательного интереса к предмету особое место занимают общественные смотры знаний, которые проводятся после изучения темы и ученики вооружены определенным запасом знаний. Например, в 8 классе по геометрии «Декартовы координаты», в 9 классе «Функция» и др.

В своей работе провожу уроки – КВН, уроки – викторины, уроки – соревнования, на таких уроках воспитываются такие качества как коллективизм, чувство сопереживания. Например, по алгебре и началам анализа в 11 классе «Решение иррациональных уравнений», по геометрии в 11 классе «Многогранники», по алгебре в 9 классе «Основные тригонометрические формулы», по алгебре в 8 классе «Действия со степенями с отрицательными показателями».

Не обхожу стороной и проведении уроков – практикумов, семинаров, лекций, зачетов. Применение лекционно-семинарской системы в старших классах при изучении ряда тем курса позволяет высвободить время для повторения вопросов теории к решению задач, приобщить учащихся как к активной работе с учебной литературой, повышает уровень их подготовки. Например, в 11 классе «Нахождении первообразных», в 10 классе «Правило вычисления производных», практикум в 11 классе «Вычисления производные и первообразных, в 10 классе «Исследование функции с помощью производной», лекций в 10 классе «Производные функции», в 11 классе «Логарифмы и логарифмическая функция», «Степень и степенная функции», зачеты в 11 классе «Пирамида», «Призма», «Тела вращения» и др.

За прошедшие годы учитель подготовила доклады: на районное заседание МО математиков «Применение тестов в процессе математики», «Развитие практических способностей на уроке математике», «Дифференцированный подход в обучении математики», «Методика обучения учащихся решению задач».Многие мои выпускники учатся в вузах, где основным предметом является математика. Трое выпускников работают в школах городов Липецка и Ельца по специальности учитель математик и информатики, несколько выпускников обучаются в ЕГУ на физико-математическом факультете.

В своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой неумения учеников показать собственные знания: результаты контрольных работ, предложенных журналами и методическими пособиями оказались хуже, чем ответы ребят на уроках, причем у учащихся хорошо успевающих по предметам. Особенно заметно это у пятиклассников, недавно «вылупившихся из начальной школы». Нередко случается, что ученики старших классов, занимающиеся на уроках лучше остальных, свои знания на контрольных работах в полной мере не показывают. Что уж говорить о других предметах, таких как физика и химия, где необходимы знания по математики, а их как – будто и нет. А ведь на уроках математики те же самые дети их демонстрируют. В чем причина сложившейся ситуации? А попросту в том, что ученики не умеют учиться. Учащиеся не умеют применять знания в реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни, демонстрируют слаборазвитое пространственное мышление, имеющее большое практическое значение. Для школьников самыми трудными оказались задания прикладного характера: - на оценку и прикидку результата;- на процентные расчеты;- на оценку точности измерения;-задачи на отношения.

Начинать нужно с выяснения причины ее возникновения. Одна из них связана с тем, чему и как учат детей в начальной школе. Зачастую умения и навыки у них отличные, но ребята натренированы на механическое запоминание формул и, что самое страшное, привыкают так учиться. Чтобы их «перестроить» потребуются годы. Ведь дети не знают, что делать со своими знаниями, их не учат тому, как самостоятельно работать с учебником, лучше запоминать сложный материал, давать подробный устный ответ и т.д.

С появлением ЕГЭ детям необходимы не только знания, но и умения добывать и применять тих на практике. Начиная с 5 класса, учитель должен проводить с учащимися мини-беседа «Учись учиться», где они получают разные советы: Как построить свой ответ, как «раскладывать» свои знания по полочкам, как получать больше знаний на уроках, как тренировать свое внимание, как действует формула «Образование», как овладеть информацией. Приобретаемые знания и умения даже важнее знания фактического материала по предмету. Устранение пробелов знаний начинаю уже с первых уроков математики в 5 классе. Каждому школьнику доводилось вычислительные ошибки, чтобы предотвратить такие ошибки многошаговых арифметических действий, мы должны готовить детей к овладению алгоритмами, раскладывающими сложные действия на элементарные, но для того, чтобы разделить на элементарные действия необходимо установить уровень заданий, доступных любому ученику:- сложение однозначных или двузначные чисел без перехода единиц в старший разряд;- вычитание однозначных или двузначных чисел при условии, что число единиц в соответствующем разряде уменьшаемого больше числа единиц в разряде вычитаемого.- умножение однозначных чисел на двузначные.- деление однозначных чисел, двузначных на однозначные, при котором делитель остается делителем числа единиц в каждом разряде.Все остальные арифметические действия с помощью алгоритмов должны разбиваться на элементарные. Уроки начинаю с устных разминок: 1. В рулоне 100 м. драпа. Сколько костюмов можно сшить из этой ткани, если на один костюм уходит 3 м? 2. Не вычисляя 1*2*3*…*8*9, назовите последнюю цифру этого произведения.. Ответ обоснуйте. 3. Вычисли, применяя распределительные свойства умножения.

Одним из наиболее трудных разделов математики являются текстовые задачи. Они требуют от школьника применение не только знаний, полученных на уроке, но и использование жизненного опыта. Характерной ошибкой при решении задач с большим количеством числовых данных является не использование часть условий. Для предупреждений подобных ошибок дети должны получить устойчивые навыки решения элементарных задач, например,

1. С площади 53,2 га собрали 630,320ц. Найдите урожайность зерна.

2. Витя стал догонять Таню Когда между ними 156 м. Витя бежал со скоростью6м/мин., а Таня – 4м/мин. За сколько времени Витя догонит Таню?

Чтобы ученики смогли хорошо применять знания, которые им преподносит учитель надо, чтобы ученик перестал делать ошибки, а это возможно только тогда, когда ученик делает ошибки и их находит и сам их исправляет.. т.к. ошибка «не убитая» в процессе самостоятельной работы, домашнего задания «убивает» на контрольной или экзамене. Вспоминается расхожая истина – люди учатся на чужих ошибках.

В математике приходиться учиться в основном на собственных ошибках иными словами, если ученик не ошибается, то он не учится. Как и большинство учителей, я в своей работе практикую зачетную систему. По окончании темы, учащимся даются задания теоретического и практического содержания. После проверки тем ученикам, которые допустили ошибки дается консультация и предлагаются карточки для домашней работы с подобными заданиями. После нового материала на уроке практикую подачу тестов на усвоение изученного материала. Как показывает опыт, большинство ребят, у которых нет проблем с вниманием, успешно справляются с такой работой, заметно повышается успеваемость и растет качество знаний. В обеспечении любому предмету немаловажно, чтобы ученики видели необходимость полученных в школе знаний. Для этого ученикам даются практические задания их учебника, а возникающие в повседневной жизни вопросы они умело могут разрешить. Как рассчитать стоимость разговора по сотовому телефона? Как определить выгоду покупки семян в развесном виде? Как вычислить объем поддона воды в инкубаторе?

Хорошим помощником для предупреждения пробелов знаний в 5 классе служит книга под редакцией М.И. Зайкина и В.А. Колосова «Учимся на чужих ошибках», в которой собраны задания развивающего характера. Эта книга является благодатной основой для занятий математикой и действенным средством совершенствования знаний учащихся, развития их умственных способностей. Для устранения пробелов знаний используют тесты, которые позволяют быстро проверит знания учащихся и выявить их незнание в усвоении какого –либо материала.

Таким образом, устные разминки, зачеты, тесты, диагностические карты, знания учащихся, индивидуальные задания на дом позволяют устранять пробелы в знаниях учеников, делают их более успешными

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95979-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-uchaschihsj