Статья Читательский дневник как средство воспитания интереса к чтению

Автор: Зайцева Тамара Ефремовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Шегарская СОШ № 2» село Мельниково, Шегарский район, Томская область

Читательский дневник как средство воспитания интереса к чтению

В арсенале воспитания и обучения ведущее место должна занять книга –бесценный источник знаний, интеллектуальный наставник и спутник человека.

Литература в школе, 1978, № 4, с. 7.

В современных условиях жизни, в век компьютеризации практически всех областей науки и техники, очень сложно работать нам, учителям литературы, так как приходится сталкиваться с большим нежеланием читать художественную литературу. Приходится искать как новые способы привлечь учащихся к чтению (например, читать в интернете тексты художественных произведений, которых нет в наличии в районной библиотеке, и готовить ответ на какой-либо проблемный вопрос, интересный молодым людям; оформить слайдовую презентацию книги), так и обращаться к старым, проверенным временем ( читать самые острые, напряжённые по действию фрагменты из произведения, для того чтобы учащиеся выразили желание прочесть книгу; попросить одного-двух ребят подготовить инсценировку самого запомнившегося эпизода произведения и т.д.)

Уже много лет использую в своей работе такой способ привлечь внимание учащихся к книге, какведение читательского дневника. Трудно переоценить его значение в деле обучения литературе. Начиная с пятого класса, заводим с детьми специальную тетрадь (лучше общую), каждую страницу которой делим на три колонки и озаглавливаем («Автор, название», «Краткое содержание», «Моя оценка»). В начале учебного года даю список литературы по внеклассному чтению (для каждого класса он свой, составленный заранее по всем годам обучения – с пятого по восьмой классы; старшеклассники не ведут читательские дневники, по крайней мере, я не контролирую их ведение). Перечень книг большой и разнообразный. Почему? Да чтобы любой ребёнок (любящий читать или нет) мог найти подходящую для себя книгу. Как он это делает? Одни смотрят на название, другие – на жанр, третьи – на объём. Например, пятиклассник может прочитать сказку В. Гауфа «Халиф-аист», или рассказ А. И. Куприна «Белый пудель», или повесть А. Н. Толстого «Детство Никиты». Всё зависит от желания, у школьника есть выбор. А это очень важно!

Список литературы дети получают в конце учебного года, чтобы начать читать уже летом. Прочитав произведение, ребёнок делает записи в читательском дневнике. Например, ученик 5 класса вот так кратко пересказывает содержание сказки Антония Погорельского: « В Санкт-Петербурге жил мальчик Алёша. Он был очень добрый и умный, хорошо учился, его любили товарищи. И вот однажды в пансион приехал главный директор. К нему все обращались почтительно и вежливо. При пансионе жили куры, которых кухарка готовила к обеду. Добралась она до любимой курицы Алёши Чернушки, но он спас курицу. И вот ночью пришла эта курица к Алёше и повела его в Подземное царство. В знак благодарности за спасение первого министра (Чернушки) король дал Алёше конопляное семечко, которое было волшебным, с помощью которого можно было не учить уроки. И стал Алёша высокомерным и хвастливым мальчиком. А однажды он потерял семечко и нарушил договор, который заключил с королём, что не расскажет никому о них. Подземные жители покинули свои дома, и Чернушка попрощалась с Алёшей. А на следующий день дети нашли мальчика без памяти и сразу же вызвали доктора. Оказалось, что у него сильная горячка. Товарищи были снова с ним дружелюбны». Оценку этому произведению учащийся ставит пять с плюсом.

Чтобы не отбить желания читать, сразу говорю детям о том, что необязательно прочесть весь список литературы, но «читайте те книги, которые хоть чем-то понравятся: обложкой, иллюстрациями, шрифтом, объёмом, размерами». Можно полагаться на мнения друзей, знакомых, родных, которые когда-то читали эти книги.

Особое внимание уделяю работе с родителями: провожу беседы с ними на родительских собраниях, какими приёмами пользоваться, приучая детей к постоянному чтению художественной литературы. Советую вместе читать вслух по очереди хорошие книги и потом обсуждать за вечерним чаем всей семьёй. Важную роль играет наличие домашней библиотеки, тогда дети больше читают. Само собой разумеется, что родители – мои помощники в воспитании интереса к чтению. Они помогают детям найти нужные произведения, всегда интересуются у них о прочитанных книгах: понравилась ли книга, чем, что вызвало особый интерес. Затем помогают заполнить читательский дневник, чаще это бывает в 5-6 классах. В 7-8 классах, как правило, учащиеся самостоятельно оформляют записи в дневнике.

Не хочу рисовать радужную картину: только 50 % детей в классе качественно выполняют требования к ведению читательского дневника. Но и эти проценты мне дороги! Я замечаю, как у детей меняется речь: она становится богатой, образной, эмоциональной, а главное, грамотной (устная и письменная). Ведение дневника воспитывает ответственность, добросовестность, аккуратность.

Конечно, я думаю о перспективах данного метода – подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе, где требуется отличная речь, грамотное письмо, знание содержания произведений художественной литературы. Интересная закономерность: ученики, много читающие, чаще поступают на гуманитарные факультеты. Для педагогов-филологов это тоже является необходимой задачей.

Любопытно наблюдать за изменяющейся речью детей, когда сравниваешь написанный пересказ произведений в 5-6 классах и созданный ими же через год-два. Тот самый ученик-пятиклассник, пересказывавший сказку А. Погорельского «Чёрная курица», передаёт в 7 классе содержание романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери» (отрывок): «...Во Франции 6 января 1482 года давали праздничную мистерию по случаю праздника. Все люди ждали её, но мистерия должна была начаться лишь после того, как приедут послы из Фландрии и кардинал Бурбонский. Люди уже теряют терпение и ропщут. Но несчастный автор мистерии Пьер Гренгуар отдаёт распоряжение начинать спектакль до приезда уважаемых гостей...» Понятно, что текст романа В. Гюго более сложный в содержательном и художественном плане, что и школьник стал старше на два года. Для меня самое главное, чтобы ребёнок не утратил приобретённое и двигался дальше в интеллектуальном и эмоциональном развитии.

Собираю читательские дневники на проверку примерно раз в четверть, иногда чаще. Оценки стараюсь ставить справедливо, учитывая и количество прочитанных книг, и качество пересказа. Подхожу к оцениванию индивидуально: если замечаю хотя бы минимальный прогресс в чтении слабо читающего ученика, обязательно поощрю положительной отметкой, на уроке во всеуслышание похвалю. Часто такое отношение к работе ребёнка очень стимулирует его в дальнейшем чтении.

В конце учебного года становится традиционной читательская конференция на тему «Моя любимая книга»: там подводятся итоги года, называются самые читающие дети.

Наряду с положительными моментами в ведении читательских дневников есть и свои минусы. Во-первых, это принуждение со стороны учителя, как и любое домашнее задание, во-вторых, приходится много писать в дневнике, в-третьих, некоторые дети ухищряются списывать у своих сверстников. Да и для учителя дополнительная нагрузка, поскольку нужно самому все предложенные ученикам книги прочитать и помнить их содержание, а также найти время, чтобы проверить дневники.

Лучшие дневники – у девочек, они более старательны, исполнительны, обладают образным мышлением.

Уже лет двадцать использую данную методику в привитии интереса к чтению художественной литературы и пока не разочаровалась в ней. Без ложной скромности скажу, что мои воспитанники отличаются прекрасным художественным вкусом, знанием мировой и русской литературы, высокими нравственными и этическими качествами, широкой эрудицией, грамотной и богатой речью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96143-statja-chitatelskij-dnevnik-kak-sredstvo-vosp