Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки школьника

И.Н.Фролова

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 77г.Ижевска

Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки школьника.

В известном смысле каждый человек есть то, что он о себе думает.

Франсис Герберт Брадли.

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой , перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей для успешной самореализации в жизни общества. Адекватная самооценка собственных результатов является одним из важных регулятивных УУД, его формирование выделяется как одно из приоритетных направлений ФГОС.

Сколь бы прочны и обширны не были знания ученика, он окажется беспомощным перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если у него не будут сформированы следующие ценности: способность к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию, в основе которых лежат навыки самоконтроля и самооценки собственной деятельности.

 С нашей точки зрения, поэтому наиболее существенным и важным компонентом учебной деятельности при формировании адекватной самооценки является самоконтроль. Умение контролировать свою работу - одно из проявлений самостоятельности, необходимой школьнику для приобретения, углубления и расширения знаний, развития познавательных способностей. Формирование умений и навыков самоконтроля как проявления активности школьника в учебном процессе является одним из условий формирования адекватной самооценки. Самооценка, как отношение ребёнка к своим возможностям, складывается и меняется в процессе воспитания, деятельности. Она определяет отношение ребёнка ко всем его жизненным задачам и, прежде всего, к учению.

Проблемы, связанные с педагогическим воздействием на учебную деятельность ребёнка, могут быть успешно решены только с учётом особенностей его самооценки.

Одна из актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребёнка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмом самоконтроля и самооценки. Не имея таких способностей, ребёнок не мотивирован для самостоятельного совершенствования своих действий. Проблема явно видна, когда учащиеся опираются только на внешнюю оценку, постоянно спрашивают учителя: «Почему такая оценка?», сравнивают свои оценки с оценками других учащихся; не умеют дифференцировать ошибки в своих работах.

Полная передача оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в состоянии постоянной тревожности. Функции контроля, анализа деятельности школьника осуществляются учителем. Ученик чаще всего получает недостаточно аргументированную оценку результата собственной деятельности в виде отметки.

Недостаток развернутых оценочных суждений учителя, с одной стороны, и неумение школьника контролировать, анализировать и оценивать свою деятельность, с другой, ведет к потере его ориентации в оценке собственных возможностей и формированию неадекватной самооценки результатов учебной деятельности. У школьника возникает устойчивая зависимость от мнения учителя и сверстников. Неадекватная самооценка негативно сказывается на общих результатах обучения, формирования личностных качеств и жизненной позиции старшеклассника. Адекватная же самооценка-отражает реальное представление ребенка о достигнутом и о том, к чему он стремится.

Таким образом, роль действия самоконтроля и самооценки велика и своеобразна. Д.Б. Эльконин отмечает особую роль действий самоконтроля и самооценки: "Если дети полноценно усвоят действия контроля и оценки своих достижений, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет проходить без особого труда".

Если научить детей разным способам самооценки и самоконтроля, то сформированная в учебной деятельности и в процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на весь дальнейший ход его развития и формирования.

Проблема самооценки рассматривается в исследованиях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, А. Зака, В.В. Занкова и др. На основе этих трудов построена дидактическая система деятельностного метода, которая соответствует современной идеологии и требованиям к современному образовательному процессу. На основе деятельностного метода идет преподавание математики по учебникам Людмилы Георгиевны Петерсон.

Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определённым образцом – эталоном.

Самоконтроль - предотвращение или обнаружение совершенных ошибок, позволяющее проследить самому за ходом своих действий и оценить их результаты, планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий.Обучение самоконтролю осуществляется постепенно, сначала:

-через фронтальные способы проверки и взаимопроверки

а затем через самоконтроль и самооценку на уроках разной целевой направленности по деятельностной технологии :

-на уроках нового надпредметного курса «Мир деятельности»

-на уроках рефлексии;

- на уроках развивающего контроля;

-в ходе использования индивидуальных карт «Копилка моих достижений»

Самооценка на данных уроках формируется через тенденцию передачи функции от учителя к ученику. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

К.Д. Ушинский делал акцент на самоисправление учащимися своих ошибок. "Как мало впечатления, - пишет он, - во многих школах производила на детей поправка ошибок со стороны учителя! Часто ученики не брали на себя труда даже взглянуть на подчеркнутые или исправленные слова". Поэтому пересмотр и исправление ошибок "можно сделать посредством самих же учеников"

Очень интересенприем взаимопроверкии фронтальной проверки Взаимопроверка и фронтальная проверка представляет собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем учащихся. При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т. д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т. д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.

Приёмы формирования самоконтроля на уроках.

Особый интерес вызывают уроки рефлексии. Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Для грамотного проведения урока рефлексии учащиеся знакомятся спонятиями эталона, образца и эталона для самопроверки.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа. 
Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания». 
Сначала учащиеся учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки. 
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют. 

Как же идет формирование самооценки на уроках развивающего контроля? Уроки развивающего контроля построены на самопроверке выполненной работы и последующем оценивании. Такая работа становится личностно значимой для ученика, помогает понять саму процедуру контроля и оценивания. Как это происходит, можно понять, рассмотрев структуру урока развивающего контроля.

1.Организация положительного самоопределения .Здесь ученики формулируют цель урока и задачи урока.- проверить знания и оценить результат своей работы.

2.Актуализация знаний предполагает знакомство с текстом контрольной работы,.

3.Постановка проблемы (проговариваются способы оформления и критерии оценки данного задания)

4.Выполнение контрольной работы

5.Получение эталона для самопроверки Итак, на 5 этапе учащимся выдается образец контрольной работы, это как правило, экземпляр правильно выполненной работы и отксерокопированной для каждого учащегося, так как время выполнения у каждого разное.

6.Самоконтроль с самопроверкой. . На 6 этапе учащиеся работают зеленой пастой ,проверяя каждый шаг контрольной работы. Ставят себе пометки «+» или «-», если задание выполнено полностью верно, на поля выносится «+», если с недочетами «+и-», если неверно полностью, то «- ». Учащиеся на данном этапе уже могут себя оценить. Шкала оценивания проста, если

только «+», то оценка «5»,

«+» больше, чем «-» - «4»,

«+» поровну с «-» - «3»,

«+» меньше, чем «-» - «2».

Дополнительно учитываются вычислительные ошибки :

1-2 ошибки- оценка «4»,

3-4- «3»

Окончательную отметку ставит учитель, если согласен с оценкой учащегося, то обводит её, если нет, то ставит свою рядом.

7.Повторение. На 7 этапе –этапе повторения- учащиеся, у кого имеются ошибки, берут эталон с алгоритмами выполнения каждого задания, для того чтобы выяснить причину ошибки. Выделяют следующие виды ошибок:

-вычислительная (В)

-нарушен алгоритм(А)

-невнимательность( неверно записанное число, знак действия , и.т.д.)(Н)

Затем исправляют ошибку, выполняют аналогичное задание из контрольной работы другого варианта.

Такая коррекция ошибок эффективна для ученика.

8.Рефлексия контроля. Последний этап урока можно завершить, используя прием незаконченных предложений, где выясняется, насколько точно учащиеся выделяют свои проблемы и как с ними планируют бороться. Подобный вид работы позволяет учащимся выявить свои ошибки и наметить план действий по их исправлению, а при оценивании своей работы учащиеся не используют выражения: «не подготовился», «не постарался», «не смог», не раскрывающие суть проделанной работы.

Еще одним важным приобретением по формированию самооценки через самоконтроль и обучению механизмам самооценки является введение новогонадпредметного курса «Мир деятельности». Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования УУД. В содержании данного курса предусматривается организационно-рефлексивная линия, которая включает следующие темы: «Как проверить свою работу», «Подробный образец», «Я знаю. Я умею», « Как выяснить, что я не умею», « Как превратить свое неумение в умение», « Алгоритм исправления ошибок», и.т.д. Одним из особенностей курса «Мир деятельности» является организация работы с индивидуальной карты «Копилка моих достижений»

Что же такое «Копилка моих достижений»? Это индивидуальная карта, которая используется учеником при самооценке своих работ и своей учебной деятельности. Основной целью использования индивидуальной карты является формирование у учащихся рефлексивной самооценки своих метапредметных знаний и умений и отслеживание учителем динамики их освоения по программе «Мир деятельности».На карте указаны тема урока и две шкалы «ЗНАЮ» и «УМЕЮ» .На каждой шкале ученик крестиком фиксирует результат за свой учебный день следующим образом: высокий уровень-выше средней линии, средний уровень- на уровне средней линии, ниже среднего и низкий – соответственно немного или много ниже средней линии. Таким образом, есть возможность оценить, на сколько, оценивает сам себя ученик. Такую индивидуальную карту можно еженедельно просматривать для получения общей картины деятельности учащегося и с помощью психолога продумать план индивидуальной работы по коррекции самооценки учащегося.

Благодаря применению перечисленных форм работы учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля. Все указанные выше приемы можно использовать в рамках обучения детей по различным учебно-методическим комплектам. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемых форм работы показала, что у значительной части учащихся уровень адекватной самооценки повысился, хотя предварительная диагностика показала завышенную самооценку большинства учащихся.

Итак, формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.) Формируется навык контроля, самоконтроля и самооценки посредством использования специальных приемов. В свою очередь это способствует созданию условий для формирования адекватной самооценки. Адекватная самооценка способствует становлению ученика как субъекта обучения, помогает адаптироваться к требованиям социальной среды, ставить перед собой цели и задачи, которые будут способствовать более полному самовыражению личности, раскрытию и развитию задатков и способностей.

Используемая литература:

1. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников. Начальная школа плюс: До и После.- №6, 2006.

2 .Петерсон Л.Г.Мир деятельности. Методические рекомендации к надпредметному курсу.1класс.М.: Национальное образование, 2011.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/Вестник образования России. Приложение №3.-М.:2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96216-samokontrol-kak-sredstvo-formirovanija-adekva