Из опыта работы с одарёнными детьми

Из опыта работы с одарёнными детьми.

Политика государства в области образования определила особую важность проблематики одарённости в федеральной целевой программе «Дети России». Забота об одарённых детях – одна из особенностей нашего времени. Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном внимании общества к достижениям детей и подростков. Нельзя не остановиться на некоторых вопросах, часто волнующих учителей. Откуда в обыкновенной общеобразовательной школе может быть много одарённых детей? Я считаю, что одарённые дети есть везде. Проблема в том, что далеко не всегда одарённость ребёнка адекватно оценивается. По оценкам учёных из разных стран мира, около 15-25% учащихся нуждаются в специальном обучении, ориентированном на одарённость детей. Таким образом, если взять абстрактный усреднённый показатель, то получится, что в каждом классе имеется пять учеников, для которых необходимо создать условия, чтобы их одарённость проявилась и развилась.

Индивидуальная работа с одарёнными детьми должна быть направлена на удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей учеников и решение проблем, связанных с особенностями психического развития таких детей.

Я организовала работу всех учащихся и каждого в отдельности в соответствии с индивидуальным характером развития ребёнка. Эта работа включает в себя:

Знакомство детей с новыми играми, заданиями, объяснение правил игр.

Например, настенная игра «Узнай на ощупь» представляет собой закрытый ящик с шестью отверстиями. Внутри ящика расположены полки, на которые учитель заранее раскладывает различные предметы. Около каждого отверстия находится силуэт ладони человека ( из пластика) с карманом из оргстекла с одной стороны. В этот карман помещается изображение предмета, находящегося на полке внутри ящика. В игре принимают участие 2 человека. Один просовывает руку в отверстие ящика, ощупывает лежащий предмет, не доставая его, и сообщает второму ребёнку, что это за предмет. Второй снимает силуэт руки, переворачивает его и проверяет правильность ответа первого ребёнка.

Ознакомление с новой литературой: книгами, журналами.

Книжный уголок это то, место, где собраны книги и журналы по разной тематике. Весь этот материал используется детьми для самостоятельной работы по расширению и углублению сведений, полученных на уроках.

Обучение детей определённым мыслительным умениям: сравнению картинок, способам решения задач – головоломок.

В своей практике я использую стол и стенд с головоломками. На стенде развешаны проволочные головоломки, а так же из «бросового материала». На столе расположены плоскостные и объёмные головоломки из картона, пластика, дерева и других материалов различной конфигурации.

Стимулирование выполнения детьми разнообразных заданий.

Например, игры на развитие различных анализаторов типа «Кто лучше слышит?», «Узнай по запаху», «Чудесный мешочек», где дети развивают слуховое внимание, обонятельные и тактильные ощущения.

Обучение формулированию возникающих вопросов и способам их разрешения;

Обсуждение предстоящих самостоятельных исследований, подготовка к представлению ребёнком своей коллекции.

Дети не только ставят, какие - то опыты, проводят исследования, но и фиксируют результаты экспериментов на специальных рабочих листах, где указывают то, что делали, что получили в итоге. Заполняя листы, учащиеся руководствуются инструкцией, прикреплённой к торцу исследовательской работы. Результаты детей использую в последующей работе.

Следует отметить, что коллекционирование является важной формой самостоятельного исследования. В связи с этим очень важно, чтобы самостоятельные индивидуальные достижения учащегося стали достоянием коллектива, класса. В этом случае решаются не только задачи познавательного, но и личностного развития ребёнка: повышения его самооценки, решение проблем, связанных со сферой общения, стимулирование развития самопознания и т.п.

Опыт показывает, что особый интерес вызывают коллекции минералов, игрушечных динозавров, календарей, монет, марок, значков (по различной тематике)

Важным моментом в работе педагога является ведение индивидуальной карты обучения и развития ребёнка, которая помогает планировать работу с каждым учеником. Эта карта может состоять из двух частей. Одна часть заполняется психологом школы. В ней содержатся сведения о когнитивных и личностных особенностях ребёнка, а также рекомендации по развитию его одарённости. Вторая часть заполняется классным руководителем. В ней учитель фиксирует особенности интересов, поведения и деятельности ребёнка( вид деятельности), чем хотел заниматься в дальнейшем, как строятся взаимоотношения с другими ребятами в классе, на занятиях в кружках, секциях.

Постоянное ведение такой карты позволяет педагогу осуществлять индивидуальный подход к развитию одарённости. Так, например, для одних детей может быть характерна некоторая разбросанность интересов, частая смена вида деятельности без погружения в тот или иной вид деятельности. У других же, наоборот, наблюдается выраженное предпочтение, пристрастие к тому или иному занятию. Например, к головоломкам, игре на развитие памяти «Парные картинки», составлению объёмных моделей из конструктора и т.д. в первом случае педагогу следует уделить особое внимание стимулированию мотивации ребёнка к более глубокому погружению в тот или иной вид деятельности, в то время как во втором – расширению круга занятий.

В заключение важно подчеркнуть, что учитель должен создать необходимую атмосферу, микроклимат в общении с каждым ребёнком, проявлять уважение к его личности, интересам и вкусам. Нужно признавать достижения учащегося и поощрять успехи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9711-iz-opyta-raboty-s-odarjonnymi-detmi