Математика в игре: как развить познавательный интерес у дошкольников

Развитие у детей дошкольного возраста

познавательного интереса к математике

Ефимова Оксана Евгеньевна

Воспитатель МБДОУ д/с №6

Изменение приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности выдвигают в число важных и существенных задачи развития интересов и способностей каждого ребенка. Так, на смену учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная система образования, предполагающая обеспечение детям равных возможностей для получения знаний и умений, достижения каждым из них более высоких результатов, учет их индивидуальных особенностей.

В настоящее время для системы дошкольного образования установлены Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Изменения такого рода предполагают изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Занятия в ФГТ рекомендованы только в старшем дошкольном возрасте. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.

ФГОС требует от практиков решать образовательные задачи в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов; в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

Выделены признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).

Личностно-ориентированное обучение признает уникальность субъектного опыта самого ребенка как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании окружающего мира. Субъектный опыт ребенка во многом зависит от уровня развития познавательного интереса. Стремление к познанию заложено у ребенка самой природой. Развить это стремление, закрепить его, дать возможность перерасти в стойкий познавательный интерес - вот цель педагогической работы с дошкольниками.

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду.

Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования (А.П. Архипова, Н.А. Беляева, Л.И. Божович и др.), подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:

• интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

• развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;

• создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. (Морозова Н.Г).

Познавательный интерес является сильным побудителем ознакомления, осмысления и преобразования окружающей действительности. Под влиянием интереса ребенок не только стремится познать новое, пополнить и углубить свои знания об интересующем предмете, явлении, но и активно применять эти знания в различных видах деятельности. При наличии познавательного интереса все психические процессы, участвующие в познании, активизируются, протекают более интенсивно и осознанно, усвоенные в результате знания оказываются прочными, глубокими и системными.

В трудах отечественных ученых (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А.Гордон, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, СЛ.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.) раскрыты сущность понятия "познавательный интерес", выявлены его структурные компоненты, обозначены качественные характеристики и показатели его развития, определены условия и этапы возникновения и формирования познавательного интереса у детей школьного возраста.

Экспериментальные исследования в области дошкольной педагогики, проводимые Н.Г.Белоус, Л.Н.Вахрушевой, Н.С.Денисенковой, Л.Ф.Захаревич, Т.А.Куликовой, Л.М.Маневцовой, Н.К.Постниковой, П.Г.Сирбиладзе и др., показали, что уже на ступени старшего дошкольного возраста, у детей возможно сформировать достаточно устойчивый познавательный интерес. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников изучались на разном содержании: интерес к природе (Л.Ф.Захаревич, Т.А.Куликова, Л.М.Маневцова, Н.К.Постникова), к технике (С.В.Гусарова, С.В.Кожокарь), к поэзии (В.Н.Андросова); в разнообразной деятельности: игровой(Н.А.Бойченко), изобразительной (Л.А.Блащук) и др.

В работах Н.Г.Белоус, Р .Л.Березиной, Н.С.Денисенковой, З.А.Михайловой и др. развитие у детей интереса к математике изучалось через конструирование содержания и использование адекватных методов обучения. Авторы ставят в прямую зависимость наличие у детей интереса к математике и успешность их обучения. Доказано, что под влиянием познавательного интереса дети более активно усваивают математические знания, овладевают обобщенными способами решения задач, у них развивается способность точнее и полнее воспринимать окружающий мир, выделять признаки предметов и явлений, раскрывать их связи и отношения, замечать свойства предмета. Усвоение детьми математического содержания обучения связано с познавательной деятельностью, в процессе которой формируются мыслительные действия и создаются внутренние условия для перехода к новым формам мышления, памяти, воображения.

Обучение математике в дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире. Овладевая математическими знаниями, дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, познают математические связи и отношения. В процессе обучения детей математике происходит развитие операций мышления (анализ, синтез, обобщение, классификация, сериация), усвоение общих способов познания (сравнение, моделирование, экспериментирование). Усвоение математического содержания способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое. Данные характеристики отражают стиль мышления человека в современном обществе. Таким образом, математика обладает большими возможностями в развитии мыслительных процессов, которые являются ядром познавательного интереса (Г.И.Щукина).

Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения математике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок заинтересован деятельностью. Как известно, эмоции являются движущей силой, которая может активизировать или тормозить процесс познания.

Постоянное повышение заинтересованности детей мотивирует игровую деятельность, активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки, раскрытии секрета игры и создает положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и повышающий ее результативность. Таким образом, развитию познавательного интереса к математике способствует такая организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом.

В старшем дошкольном возрасте развитие познавательного интереса - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей. Взрослому необходимо поддерживать эту любознательность и создавать условия для ее развития.

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что, как, почему происходит. Старший дошкольник интересуется, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Это еще раз доказывает необходимость использования таких нетрадиционных методов как экспериментирование, проведение элементарных опытов. Например, опыты с водой в разных по форме и величине сосудах. Опытным путем выявляется, что объем воды остается неизменным. Можно также применять моделирование (например, предложить детям использовать модели (заместители) при воспроизведении такого же количества предме­тов. Детям очень нравятся занимательные проблемные ситуации (Например, формируя у дошкольников временные представления, можно предложить следующую проблемную ситуацию: «Золушке вовремя нужно вернуться с бала домой, а дворцовые часы вдруг остановились! Как можно определить время, когда ей нужно уходить?»), математические сказки, проектная деятельность и т.д.

Они побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности; мотивируют активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки.

Обязательным условием развития познавательного интереса у старшихдошкольников к математике является предметно-развивающая среда в группе, где возможно одновременное включение в активную познава­тельно-творческую деятельность всех детей группы, и только в том случае, если обстановка группы рационально организованна в пространстве и времени, насыщенна разнообразными предметами и игровыми материалами, то есть развивала бы посредством своего наполнения.

Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок иг­рает, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собст­венному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.

Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно- ориентированного взаимодействия ребенка со взрослым и другими детьми.

Причем разнообразные игры и упражнения можно использовать как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Развитие познавательных процессов ребенка средствами развивающей среды осуществляется потому, что каждому ребенку предоставляется возможность для его самовыражения и саморазвития, а также ему оказывается помощь в реализации своих замыслов, подсказанных предметным материалом без навязывания ему учебных задач. Таким образом, происходит организация самостоятельной деятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельностьдошкольников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности поинтересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Немаловажную роль в развитии познавательного интереса играют нетрадиционные занятия поискового характера, основу которых составляет игровая деятельность:Занятия-соревнования.(Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.) ;Занятияпо типу КВН.(Предполагают разделение детей на двеподгруппы и проводятся, как математическая викторина);Театрализованые занятия. (Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию); Занятия - сюжетно-ролевые игры. (Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения) ; Занятие-консультации. (Когда ребёнок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребёнка); Занятия-аукционы. (Проводятся как настольная игра «менеджер»);Занятия-сомнения (занятия - поиск истины) (Исследовательская деятельность детей типа тает-не тает, летает-не летает);Занятия-путешествия;Занятия-сказки;Занятия-концерты. (Отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию);Занятия-диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) ;Занятия типа «Следствие ведут знатоки». (Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией) ;Занятия типа «Поле чудес». (Проводится как игра «Поле чудес» для читающих детей);Занятие «Интеллектуальное казино». (Проводится как игра «Интеллектуальное казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда).

Таким образом, важной задачей воспитателя является развитие познавательного интереса дошкольников к математике, которая достигается за счет:

использования нетрадиционных методов работы по математическому развитию детей;

использования нетрадиционных занятий;

создания предметно-развивающей среды в ДОУ;

использования разнообразных игр и упражнений математического содержания как в совместной деятельности взрослого с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Результатом развития познавательного интереса к математике независимо от того, в какой форме познания он осуществился, являются элементарные математические знания и умение детей получать эти знания опытным путем.

Наличие устойчивого познавательного интереса положительно сказывается на дальнейшем школьном обучении; на общем интеллектуальном развитии, в том числе и на формировании познавательных процессов личности.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду.

Библиографический список

Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005.

Иванова Т.И. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений [Текст]: Автореф. дис. ... к. пед. наук/ Татьяна Ивановна Иванова. – Белгород, 2001.

Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей //Дошкольное воспитание. 1973. - № 11. - С. 26-29.

Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. -Ч. 1. СПб.: Акцидент, 2008.

Михайлова З.А.,Носова Е.Д. и др.Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Стожарова М.Ю., Ремнева Н.А. Развитие познавательного интереса к математике как одно из условий формирования познавательных процессов старших дошкольников. Научно-издательский центр «Социосфера»

Силаева М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников . СПб.: Акцидент, 1996.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра . – М.: Просвещение,1988.

Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада /Пер. с польск. О.А.Павлович. М.: Просвещение, 1981.

Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогики. - М.,1971.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97439-razvitie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-poznava