Ключевые проблемы подросткового возраста

Александрова Юлия Сергеевна

МБОУ СОШ №23 г. Ростова-на-Дону

Учитель начальных классов

«Ключевые проблемы подросткового возраста».

Подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Его можно сравнить с остановкой Ивана-царевича на развилке дорог около камня, на котором написано: « Налево пойдёшь…,направо пойдёшь…». В глубокой древности этот этап считался таким же качественным изменением состояния, как рождение, вступление в брак, смерть.

Самосознание.

Этот возраст иногда называют периодом открытия « Я », когда подросток начинает задумываться над вопросами: « Кто я? Чего хочу и что могу? » Психологи называют это стремительным развитием самосознания. В.С.Мухина выделила структуру. Согласно ей, в самосознании можно выделить такие компоненты: имя человека, притязание на социальное признание, социальное пространство личности, половая идентификация. Нарушение развития одного или нескольких структурных звеньев самосознания может приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностям в общении, а иногда и суицидальным попыткам.

Начнём с отношения к имени. Человек, принимающий своё имя, носящий его с гордостью позитивно относится к себе, обладает устойчивой самооценкой. Подростковый период – это время резких изменений как в физическом так и в эмоциональном облике, и это находит своё отражение в отношении подростков к имени. Можно наблюдать экспериментирование именем, т.е.употребление его в необычном варианте, например,Димон, Веркин, или же появление нового подросткового имени, Дрёма, Каспер, Амигос и т.д. Такое отношение к имени, с одной стороны, свидетельствует о некотором снижении самооценки, с другой – символизирует новый статус, отличный от детского, но ещё не ставший полностью взрослым. Поэтому родителям бережно и тактично подходить к желанию подростка именоваться несколько по-другому. И в то же время, если подросток позволяет это, можно иногда употреблять его детское ласковое имя, поскольку это придаёт ему устойчивость, уверенность.

Перейдём к притязаниям подростков на признание. Если для мл. шк. было необходимым признание успехов в учебной деятельности, то для подростков становится важным признание их внешности и факта взросления. Именно телесное начинает выступать как одно из оснований их самооценки. В начале подросткового периода ( 5-6 кл. ) цельное представление о своей внешности превращается у подростков во фрагментальное, сосредоточенное на отдельных частях тела: ушах, ногах, носе и т.п. Отдельные части тела кажутся им слишком тонкими или толстыми, большими или маленькими, длинными или короткими. Более того, они считают, что все окружающие это замечают. Подростки начинают сравнивать себя со сверстниками. Самоуважение в этот период нередко снижается.

« Я себе не очень-то и нравлюсь. У меня ужасные прыщи, волосы у меня никакие. Да и вообще, ну что об этом говорить. Это грустная тема.»

Лена, 12 лет

Важно отметить, что нередко неприятие своего тела становится причиной трудностей в общении со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

Далее в процессе взросления фрагментальное представление о себе сливается в целостное. Но у некоторых подростков есть риск сохранения прежнего представления и в более взрослом возрасте, что необходимо учитывать родителям.

Притязание на телесное признание связано с притязанием на признание собственной сексуальной привлекательности. Подросток глубоко страдает при неполучении признания сексуальной привлекательности со стороны ближайшего окружения. И в этом случае он может пытаться доказывать её окружающим, а прежде всего самому себе либо через буйное фантазирование, преувеличение своей сексуальной раскованности, либо через уход в себя и собственные переживания.

Следующий параметр признания это факт собственного взросления. Он активно доказывает ими сверстникам, родителям и самому себе. Подросток требует признания того, что ещё не сформировалось. Но именно поэтому он столь остро реагирует на любое ущемление педагогами и родителями его взрослой позиции: грубит или плачет, поступает вопреки установленным нормам и правилам, вступает в раннюю сексуальную связь или принимает алкоголь. Все средства хороши для подростка, только чтобы отстоять и доказать свою взрослость.

Одновременно с появлением чувства взрослости подросток открывает новое для себя чувство – одиночество. Одиночество в полной мере будет познаваться несколько позже – в молодости. А здесь подросток только знакомится с ним, плохо понимает его причины, зачастую глубоко от этого страдает.

У отдельных подростков с хорошо развитыми творческими способностями возможно появление очень острого чувства одиночества, мешающего им жить.

Обратимся к рассмотрению специфики прав и обязанностей. Подростки в основном ориентированы на активное отстаивание своих прав при пренебрежении к обязанностям.

« Мама считает, что я мал и ни на что не имею права. Вот, например, хочет, чтобы я сидел с ней дома и смотрел телевизор. Все во дворе гуляют или куда-нибудь едут, а я должен сидеть дома. Конечно, я тогда начинаю злиться и грубить. Но ведь и она на меня кричит. Если ей можно, то почему мне нельзя? Она сама мне пример подает. Может, это ей к психологу надо прийти?» Артем, 14 лет

При этом родители, наоборот, с взрослением подростка все больше требует от него, делают акцент на обязанностях, но стараются сохранить права в детском варианте. Отсюда появляется много конфликтов между родителями и детьми. Поэтому разумно поставить вопрос о том, что человек обычно имеет равное количество прав и обязанностей.

Интересно, что многие подростки претендуют на те права, которые еще не умеют в данный момент использовать. Однако взрослым необходимо иметь в виду, что подросткам действительно необходимо в целях полноценного развития иметь право на одушевленное и неодушевленное пространство (свою компанию, свою девушку и свою комнату), причем подростки, как правило стремятся «пометить» свое пространство: значками, эмблемами на одежде, плакатами на стенах своей комнаты или части ее. И если по квартире незаметно, что в ней живет подросток, – отсутствуют его «метки» – то можно предположить наличие ущемления родителями его прав. Некоторые родители подростков жалуются, что их сын или дочь постоянно держат закрытой дверь в свою комнату, а иногда требуют, чтобы родители стучали, входя к ним. Однако им необходимо понять, что в данном случае комната символизирует его достаточно хрупкий внутренний мир, который он защищает от вторжения.

В подростковом возрасте также меняется отношение к запретам. Если младший школьник стремился им соответствовать, то теперь становится значимым именно нарушение запретов. Это также является следствием формирующего чувства взрослости. По мнению подростков, следовать запрету или совету родителей – быть маленьким, а нарушать – быть взрослым. Но педагогам и родителям нужно иметь в виду, что слишком жесткое настаивание на соблюдение запретов может привести к уходу от них на улицу или, в самом тяжелом случае, в небытие, т.е. обусловить бродяжничество и суицид. Как мы предполагает, одним из крайних вариантов, но вполне возможным является применение подростками насилия в отношении родителей.

«Я вообще-то уже много раз не ночевал дома. Первый раз сбежал в 7-м классе. Но не целую ночь гулял, а часов до 10. были плохие оценки. Я решил отдохнуть от родителей и пошёл гулять. А потом ушёл на двое суток. Я думал, что изменится их отношение ко мне. Будут волноваться. Испугаются за меня. Потом часто бегал после их слишком больших условий. Ну, а теперь мне уже настолько стало всё равно, что бежать не хочется». Саша, 15лет

Итак, мы рассмотрели некоторые аспекты самосознания подростков, которые необходимо учитывать. Далее обсудим специфику эмоциональной сферы. Именно она часто делает их трудноуправляемыми, трудновоспитуемыми, затрудняет взаимодействие с ними.

Особенности эмоциональной сферы.

Первое, что необходимо отметить, - это эмоциональная неустойчивость подростков. Она проявляется в том, что достаточно слабый раздражитель, например, вопрос о том, сделаны ли уроки, нередко вызывает у них появление достаточно сильных аффектов. Имеются в виду реакции взрывного характера, сопровождающиеся либо слезами, либо криками и грубостью, в которых подростки плохо контролируют себя. Они как будто «теряют голову» и могут совершить поступки, которыми сами впоследствии будут недовольны. Поэтому взрослым необходимо помнить, действительно аффективное действие как бы вырывается из подростка, не регулируется им, и он не вполне ответственен за его совершение. В период его эмоциональной неуравновешенности, вызванной усталостью, неприятными событиями, родителям и преподавателем необходимо следить за своей речью, интонацией, чтобы ненароком не обидеть подростка и не повлечь аффективную вспышку.

Следующая важная особенность подросткового периода – резкое возрастание агрессивности. В чем-то подросток становится похожим на ребенка раннего возраста ( от 1 до 3 лет ), поскольку начинает получать удовольствие от того, что он ломает или крушит что-либо, пачкает, сопротивляется, нападает. А специфической формой именно подростковой агрессивности можно назвать смех. Проявление агрессивности через смех действительно свойственно подросткам. Они смеются, тем самым, выражая несогласие, защищаясь или нападая. При этом чаще всего смех как средство проявления агрессивности используется в тех случаях, когда открытое ее проявление невозможно, например, в отношении педагогов или особо строгих родителях.

«У меня очень послушный сын. Говорят, что все подростки грубят. Нет, мой не такой. Мы его строго держим. Но вчера произошло нечто ужасное. Я уронила на ноги баллон. Он разбился. Я испугалась. Мне больно. А сын хохочет. Что это? Я что морального урода ращу?»

В свете данного вопроса взрослым надо иметь ввиду, что подростки не только сами склонны к использованию юмора для проявления агрессии, но и проявляют высокую чувствительность к юмору других людей. Они, с одной стороны, приветствуют его, поэтому любят уроки педагогов, на которых бывает весело. С другой, особо чувствительны к проявлению педагогами своей агрессивности через юмор. Иногда видят эту агрессию даже там, где ее нет. Но поскольку педагоги также не имеют права на открытое проявление агрессии в отношении к ученикам, поэтому многие действительно используют для этого юмор, в особенности иронию над подростками, например, « а голову ты не забыл ».

Далее необходимо отметить, что так же, как и у детей раннего возраста, подростковая агрессивность может быть и конструктивной, и деструктивной. Взрослые обычно не замечают конструктивной функции агрессии. Поэтому начнем именно с ее рассмотрения.

Агрессивность играет огромную роль в становлении « Я » подростка, в особенности в выработке им самостоятельной жизненной позиции. Через агрессию осуществляется отвержение норм, образцов поведения взрослых, что дает подростку время на осмысление, формулирование своих собственных. Интересно, что после некоторого периода активного отвержения подросток часто приходит к нормам и ценностям, близких родительским. Но это происходит только в том случае, если родители и педагоги дают право на существование этому периоду отвержения и самой агрессивности подростка. Однако, если взрослые не допускают никаких агрессивных проявлений, сами агрессивно реагируют на них, то возможны два основных варианта развития подростка.

Первый – это полное вытеснение агрессивности, т.е. подросток выглядит абсолютно послушным, миролюбивым, но «платит» за это неуверенностью в себе, несамостоятельностью, что позднее увидят и сами взрослые и назовут это инфантильностью. Но в данное время они будут очень довольны своим ребенком, в особенности тем, что он не такой, как все. Таких подростков достаточно много, но они не привлекают внимания взрослых, наоборот, удобны им, и, как уже говорилось, проблемы их начнут проявляться несколько позже.

Второй вариант – это переход нормальной, конструктивной агрессивности в деструктивную, которая направлена как на неодушевленные предметы (автобусные остановки, туалеты школы и т.п.), так и на одушевленные (родителей, педагогов, сверстников). Здесь можно выделить два типа личности и соответственно поведения подростков.

А. Одиночный, несоциализированный подросток. Агрессивные действия осуществляются им без цели добиться чего-либо для себя. Внешне это холодный, мстительный, подозрительный человек, без чувства вины, с заниженной самооценкой.

Б. Групповой, или социализированный. Агрессивные действия служат для повышения статуса в группе. Подросток внешне выглядит сильным, уверенным в себе, но за всем этим на самом деле прячется внутренняя слабость и стремление к зависимости.

Понятно, что деструктивная агрессивность является первой ступенькой к ассоциативному поведению. Это тем более вероятно в том случае, если она не впервые возникла в подростковом возрасте, а является следствием нарушения развития в более ранних возрастах.

Перерастанию агрессивности в асоциальное поведение может способствовать ряд условий. Они лежат в семейно-бытовой, в социальной сфере, а также могут быть связаны с определенными психологическими свойствами подростка и, как правило, носят комплексный характер. Раскроем их.

1. Условия в сферах «семья – школа» и «ученик – учитель».. имеется в виду, что нарушения нормальных отношений подростка с взрослыми в этой сфере приводят к тому, что у него появляются безнравственные жизненные установки и асоциальные поступки. Так, по результатам исследований в московских школах, отношения в сфере «ученик – учитель» у 40-50% подростков расценивается как напряженные и у 20% - как конфликтные, вызывающие сильное неудовольствие. Поэтому многие подростки тяготятся учебой в школе и стремятся уйти из нее после 8-9-х классов. Не находя понимания в школе, чувствуя себя там униженными, они получают сочувствие «уличных» авторитетов и легко вовлекаются в асоциальную сферу окружения – «улица – подворотня».

2. Условия в сфере «семья – досуг». Имеются в виду либо полностью формализованные, либо конфликтные отношения в семье подростка. Интересно, что по результатам исследований, около 30% школьников считают, что родители относятся к ним враждебно. Но для ухода подростка в асоциальное поведение более важны не объективные отношения в семье, а их субъективное виденье подростком. В последнее время фактором риска асоциального поведения стала рассматриваться и гиперопека. Когда родители уступают всем требованиям подростка, у него появляется чувство вседозволенности, стремление к немедленному удовлетворению своих желаний. Именно потому сегодня в асоциальных компаниях принимают участие и дети из семей с достаточно высоким уровнем доходов.

«Да. Они меня любят, но их ничего не устраивает, что бы я ни делал. Вот, например, в учебе. Мне неохота учиться. Но не могу себя заставить. Нет, скорее не хочу читать эти учебники. А вот с работы она приходит и тут же спрашивает: Ты дома? Я ей: дома. Она: садись и рассказывай, что сделал сегодня. Я ей: ничего. Она сразу к валерианке и начинает орать: знаю я твое ничего, только вот заканчивается это ничего – чего! На самом деле ничего она про меня не знает. Вот она уехала отдыхать. А я поехал в Питер автостопом. Ощущение непередаваемое. Познакомился с двумя пацанами. Мы скорешились. В Питер доехали. Денег нет – хотели грабить прохожих. Но решили, что город мы знаем плохо. И нас быстро поймают. В общем, поездка эта меня изменила.» Леня, 16 лет.

3. Социально-экономические условия: экономическая нестабильность в стране, неуверенность в завтрашнем дне, обострение межнациональных отношений, всплеск преступности.

4. Социально-психологические свойства личности подростка. Первое – это низкий уровень развития самосознания, т.е. отсутствие навыков анализа собственных поступков, что не позволяет подростку контролировать свои поступки и поведение. Второе – пониженное самоуважение и самооценка, вследствие чего сила собственного «Я» ощущается только тогда, когда происходит нарушение принятых в обществе норм и правил. Третье – отсутствие критериев, с позиции которых происходит осознание и контроль своего поведения.

«Я когда кого луплю, так прям героем себя чувствую: все могу, все мне подчиняются. Хочу еще мускулы накачать, тогда меня никто не достанет». Коля, 15 лет.

Помимо агрессивности как характерного свойства подростков необходимо рассмотреть такое менее заметное их состояние, как депрессия. Это состояние потери радости к чему-либо в жизни, которое сопровождается чувством апатии, острым переживанием своего одиночества. Нужно иметь в виду, что внешне подросток может выглядеть достаточно жизнерадостным и активным, а свои переживания не доверять никому. Однако длительная депрессия снижает ресурсы личности. И появление у такого подростка чувства беспомощности, безнадежности («Я ничего не могу сделать, и никто не может помочь мне облегчит боль») может привести к суициду.

«У меня была девушка. Я ее очень любил. Хотел всего себя ей отдать. Но мой друг показался ей более привлекательным. А они еще всей компанией надо мной смеялись. Тут еще с родителями беда. Сплошные конфликты на пустом месте. В общем, все плохо. Я остался один. Я ждал и вдруг понял, что есть выход. Все было так просто, без сомнений и угрызений. Мама случайно с работы пришла, у нее голова разболелась. Поэтому остались только шрамы на руках. Я тогда перерезал вены. Теперь я не хочу уходить. Родители кое-что поняли. Мне жаль их бросать. Я видел смерть и знаю, что это такое. Сейчас я создал свой мир после смерти и живу в нем». Дима, 16 лет.

Говоря о суициде, нужно помнить, что подростки, как никто, особо повреждены мыслям о нем, достаточно легко подходят к его осуществлению. С одной стороны, сама тема смерти представляет для них интерес, при этом представление о ней крайне неотчетливо, инфантильно. С другой – «помогают» этому средства массовой информации. Подростки в целом склонны к подражанию, они легко копируют образцы поведения, которые предлагают СМИ. Поэтому одинокие, эмоционально нестабильные подростки, не имеющие опоры на взрослого, при наличии такого незначительного мотива, как двойка, обида на взрослого, несправедливое обращение могут выбрать суицид как решение проблемы.

«Если честно, то больше всего я боюсь, когда получаю плохую оценку. Мне хочется сквозь землю проваливаться. Мама ругаться будет, вернее не то чтобы ругаться, а укорять. А это еще хуже. Слушать, что она мне жизнь отдала, а я...Сама не знаю, но самое страшное, это сказать ей об этом или о чем-нибудь таком. Например, когда я была поменьше, ездила в пионерский лагерь. Там у нас в одном отряде вшей нашли и мыли чем-то, чтоб их вывести. Я тогда так сильно испугалась, а вдруг у меня тоже, как я маме объясню. Но все обошлось». Надя, 16 лет.

По-видимому, взрослым часто не хватает понимания того, что подростковый этап – это период сильного возрастания общей тревожности, усиления старых страхов и появление новых. При этом исследователи отмечают неуклонный рост уровня тревожности среди подростков за последнее десятилетие. Более того, можно говорить о возникновении у школьников такого исторически молодого страха, как страх не соответствовать ожиданиям значимых людей, как правило, родителей. В этом случае подростки особенно остро боятся не соответствовать тому образу, в котором хотят их видеть родители, оказаться ниже той планки, которую ему поставили. Вследствие этого они боятся получить плохую отметку, испытывают постоянное напряжение, которое нарушает внимание, память, приводит к ухудшению результата учебы и несмотря на все усилия, снижению отметки. Последнее еще более усиливает страх, и дальше следует цепная реакция. В этом случае успеваемость подростка сильно снижается. Родителям же эту ситуацию объяснить довольно трудно, т.к. они, как правило очень любят своего ребёнка, но не понимают, что он боится не последующего за плохую отметку наказания, а своего несоответствия эталонному образу, созданному родителями.

Общение с родителями.

Говоря об исторически молодых страхах подростков, необходимо также отметить достаточно распространенный сегодня страх взросления, который проявляется в наличие инфантильного отношения к жизни: нежелания принимать ответственность, совершать самостоятельные выборы. О нём уже упоминалось ранее. Он связан с боязнью будущего, неуверенностью в завтрашнем дне как следствие нестабильности социально-экономического положения в стране.

Продолжим тему взаимодействия подростка с родителями рассмотрением такого важнейшего для этого возраста процесса, как отделение подростка от семьи. Понятно, что он является только одной стороной единого процесса: разделения подростка и семьи. Другая сторона этого – отделение самой семьи от подростка. Отделение подростка от семьи – необходимая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. Само понятие « отделение от семьи » не очень точное, поскольку его итогам является не разрыв подростка с семьей, а установление новых, партнерских взаимоотношений, в которых семья и подросток способствует развитию друг друга. В случае нарушения этого процесса впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь – чувствую вину – присоединяюсь обратно – чувствую гнев – отделяюсь и т.п. При всей важности этого процесса, нужно иметь в виду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка. Во многих семьях ребенок выполняет функцию смысла жизни для матери. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной, ей некого опекать, соответственно, не за чем жить. В особенности этого характерно для неполных семей, в частности, состоящих из матери и сына.

« Сын взрослеет. Слишком быстро это происходит. Я еще не успела насладиться своим материнством. Не могу себе представить, как он будет встречаться с девушкой, обнимет кого-то, кроме меня. А если заглянуть вперед, то совсем страшно становится. Женится, кто-то будет заботится о нем, а не я ». Валентина Петровна.

За повышенной заботой о ребенке могут стоять стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже и т.п. Иногда ребенок компенсирует своим присутствием проблему нарушенных взаимоотношений между родителями.

Затруднено отделение и в том случае, если в семье имеются нарушения структурно-ролевого характера. Наиболее частый вариант этого – проигрывание ребенком роли отсутствующего или плохо играющего свою роль члена семьи. Например, в семье с эмоционального отстраненным отцом мать подключает на его роль сначала старшего, а после его отделения – младшего сына. Или же в неполной семье меняются ролями дочь и мать. Соответственно, мать в детской позиции отчаянно сопротивляется отделению дочери, служащей ей опорой. Можно сказать, что причин возможного нарушения так много, что в редкой семье он осуществляется совсем бесконфликтно.

Чтобы иметь возможность оказать эффективную помощь подросткам, нужно четко представлять себе, на каком этапе отделения они находятся.

Первый этап (11-12 лет) характеризуется наличием у подростка конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Трудность его состоит в том, что подросток амбивалентен в своих ожиданиях от родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки, а с другой – выражает желание, чтобы его баловали. Таким образом, подросток перестает быть таким послушным и вежливым, каким он был раньше. У некоторых могут появиться детские проявления: стремление полежать рядом с мамой, плаксивость, капризы. Родители, как правило, не понимают, что происходит с подростком, ужесточают запреты, чем могут привести к острым эмоциональным расстройствам.

«Мама говорит, что у меня депрессия, что я стала слишком нервная. Правда, я часто плачу. Но мама меня во всем ограничивает. Постоянно оберегает. Надоело! Я бы хотела, чтобы они стали меня уважать. А они считают, что я еще маленькая. Но я боюсь сказать им о том, что уже выросла». Люся, 13 лет.

Понятно, что труднее всего на этом этапе будет родителям, которые преувеличивают слабость и беззащитность своего ребенка, находятся в постоянной тревоге за его безопасность, здоровье и т.п.

«Обожаю своего ребенка. Подростка? Нет. Ребенка. Ему всего 12 лет. Всегда ужасно боюсь, что с ним что-то случится. Испытываю спокойствие только тогда, когда знаю, что он здоров, сыт, в хорошем настроении».

Второй этап – когнитивная реализация отделения. Подросток доказывает всем: миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. При это нужно иметь в виду, что при всем стремлении подростка к эмансипации у него присутствует острая потребность в любви, внимании, одобрении родителей. Поэтому может возникнуть острая ревность к младшим сестрам и братьям, которые, по мнению подростков, получают эту любовь с избытком.

« Да. У меня есть своя комната. Я там почти все время. Если я не выхожу, то обо мне даже иногда забывают. А я часто плачу без всякой причины. Мама обижается и ругает меня, говорит, что я их достал. Все делаю назло. Они считают, что я требую к себе внимание. А у них нет на меня времени. Они воспитывают Сашеньку. Мама очень любит его ». Нина, 16 лет.

Третья стадия – эмоциональные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувство вины, гнев, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. И необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.

Четвертая стадия – идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность, исчезает внешнее буйство ранимость. Подросток сосредотачивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Если же таких образцов не будет, подросток сам вероятнее всего не достигнет интегрированного состояния, может испытывать неуверенность в своих силах и возможностях, страх перед будущим.

Важно отметить, что для подростка значимым является не только родитель своего пола как образец идентификации, но и противоположного. Он во многом определяет то, как подросток будет реализовать себя в отношениях любви.

Родителям подростка, находящегося на этой стадии, необходимо понять, что, только обратив внимание на собственную целостность, свой образ жизни, можно помочь своему взрослеющему ребенку. Таким образом, завершением интегрированного состояния заканчивается процесс отделения подростка от семьи. С ним устанавливаются новые отношения, основанные не на принуждении, а на партнерстве.

Однако процесс отделения затягивается на долгие годы и заканчивается лишь в молодости. А иногда «бои» продолжаются и в это время, вызывая обиды и разочарования как у самих молодых людей, так и у их родителей.

« У меня в молодости были грандиозные планы: поступить в академию, реализовать себя как профессионал. Но я только и делала, что сидела дома и воспитывала детей. А от них никакой благодарности. Дочке уже 21 год, и устала с ней бороться. Приходит домой поздно. Всегда огрызается. Чтоб я так разговаривала со своими родителями! ».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9813-kljuchevye-problemy-podrostkovogo-vozrasta