Социально-психологическое направление в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности

Социально-психологическое направление в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности.

В нашем государстве есть особые дети, которые имеют различные отклонения в развитии. Таких детей принято называть - дети с особыми образовательными потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это ребенок, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Для этих детей существует особая система специального образования.

Специальное образование - это дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого детям с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования.

Существуют разные категории особых детей с ограниченными возможностями здоровья:

неслышащие и слабослышащие

незрячие и слабовидящие;

с тяжелыми нарушениями речи;

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

умственно отсталые;

с выраженными (глубокими) нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;

со сложными недостатками.

Все эти дети воспитываются и обучаются в специальных (коррекционных), интегрированных и массовых общеобразовательных детских садах, школах и школах-интернатах. На сегодняшнем этапе развития российского общества остро стоит проблема психолого-педагогического сопровождения лиц с тяжелыми нарушениями, обучающихся на дому.

В МБОУ «Великомихайловская СОШ» разработана модель организации психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями адаптации к образовательной среде, находящихся на домашнем обучении.

В нашем понимании, это дети, которые в силу сложившихся обстоятельств, имеют какие-либо проблемы развития или обучения, поведения или коммуникации. Они имеют различные грубые нарушения познавательной деятельности, речи, эмоциональной сферы, не способны к самостоятельной жизни и требуют постоянного надзора, при этом нарушение мышления оказывает негативное влияние на развитие всех других психических функций, оказываются недостаточно сформированы такие предпосылки психического развития, как произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления.

Однако при организации специального обучения усваивают элементарные формы коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, т.е. могут быть в определенной степени интегрированы в общество.

Понятие сопровождения выдвинуто М.Р. Битяновой “Организация психологической работы в школе”, 1997; “Работа психолога в начальной школе”, 1998 г.

В сопровождении идет опора на три основных компонента, которые определила М.Р. Битянова :

систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в бучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Идея психологического сопровождения состоит в том, что необходимо проектировать образовательную среду, исходя из общегуманистических представлений о необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка с учетом возрастных нормативов развития, основных новообразований возраста как критериев адекватности образовательных воздействий в логике собственного развития ребенка, приоритетности его развития, целей и ценностей.

Структура коррекционных занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья по развитию психических процессов включает в себя следующие разделы:

-развитие крупной и мелкой моторики;

-тактильно-двигательное восприятие;

-кинестетическое и кинетическое развитие;

-восприятие формы, величины, цвета;

-развитие зрительное восприятия и зрительной памяти;

-восприятие пространства;

-восприятие времени.

В программу сопровождения ребенка входят:

определение актуального уровня развития ребенка;

выявление у ребенка возможных отклонений в психомоторном развитии;

контроль динамики развития ребенка;

подготовка пакета индивидуальных рекомендаций для дальнейшего психического развития ребенка.

При составлении индивидуальной программы психологического сопровождения сначала изучается анамнез развития ребёнка, проводится собеседование с родителями, первичное диагностическое исследование, затем обрабатываются полученные данные, составляется заключение. В завершении проблема ребёнка обсуждается на ПМПк с сопровождающими ребёнка педагогами, составляется общее заключение, рекомендации педагогам и родителям по сопровождению ребёнка. На основании проведённой работы составляется индивидуальная программа психологического сопровождения.

Основной принцип индивидуальной программы психологического сопровождения заключается в ступенчатом введении материала. На следующую, более сложную ступеньку ребенок может перейти, лишь в достаточной степени овладев более легким материалом.

В индивидуальную программу психологического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями к образовательной среде, обучающихся на дому, входят:

-результаты психологического обследования;

-описание сильных и слабых сторон ребенка;

-динамика коррекционного обучения за прошедший период (при условии, если ребенок был на сопровождении у специалиста);

-заключение;

-рекомендации по итогам обследования;

-набор заданий и игр, которые рассчитаны на зону ближайшего развития ребенка.

Задания и игры рассчитаны как на закрепление имеющихся умений и навыков, так и на развитие новых. Темпы овладения умениями и навыками зависят от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задача взрослых - помогать ребенку там, где ему особенно трудно, подбирать материал в соответствии с той ступенькой развития, на которой находится ребенок.

Подготовленная таким образом индивидуальная программа психологического сопровождения учитывает индивидуальный темп развития ребенка.

При организации коррекционных занятий исходим из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для учащихся.

При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются и особенности восприятия учащимися учебного материала, и специфика их мотивации. Эффективно используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задачи, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Изучение ребенка является важнейшей задачей, поскольку составляет практическую основу для разработки индивидуальной коррекционной программы развития.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуж­дается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять фор­мированием его личности, требуются глубокие знания пси­хологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Названные зако­номерности изучает психология. Следовательно, психология по отношению к социальной реабилитации детей с ограниченны­ми возможностями выступает как дисциплина, составляющая ее научную основу. Без учета закономерностей психического и личностного развития ребенка социально-реабилитационная деятельность будет представлять лишь свод правил и приемов, лишенных конкретного содержания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9648-socialno-psihologicheskoe-napravlenie-v-rabot